合理運用導(dǎo)學(xué)案，提升語文學(xué)習(xí)效果

楊飛

[摘 要]導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)按照學(xué)生的認知特點，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的整合過程，合理地運用導(dǎo)學(xué)案。課前有效運用導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生思維；課上多元化的導(dǎo)學(xué)過程，張揚學(xué)生個性；課后有層次的作業(yè)布置，尊重學(xué)生差異。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-061

在新課程改革的背景下，越來越多的教師設(shè)計教學(xué)活動時，開始關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，其主要目的在于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過促使學(xué)生積極參與、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理運用導(dǎo)學(xué)案，能夠提升語文學(xué)習(xí)效果。

一、課前有效運用導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生思維

有目的、高效率的課前預(yù)習(xí)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生不可忽視的影響。教師通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師在課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中進行了如下設(shè)計：第一，讀一讀，用自己喜歡的方式把課文讀兩遍，標(biāo)注好各小節(jié)的序號，找出自己最喜歡的段落打上星號，再反復(fù)多讀兩遍，并且給課文分段。第二，認真理解下面兩個句子：“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！钡谌?，看拼音，寫詞語，查詞典，解釋所出示的詞語的意思。這幾種不同類型的題目設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生完成字、詞、句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練朗讀課文，從而有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在課堂教學(xué)時，教師對于預(yù)習(xí)部分，采取小組內(nèi)交流的方式進行檢查，順利地完成了認識生字、生詞、初步朗讀的教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和語文新課程的目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、課上多元化的導(dǎo)學(xué)過程，張揚學(xué)生個性

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)組織的優(yōu)劣必然直接影響語文學(xué)習(xí)的效率和效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案也同樣有著巨大的應(yīng)用空間，教師通過導(dǎo)學(xué)案的靈活使用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行多元化的指導(dǎo)，能滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個性化需求，讓語文課堂更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課時，在課堂教學(xué)中可運用導(dǎo)學(xué)案。首先，檢測預(yù)習(xí)的效果，教師出示“我會寫”“我會讀”“我理解詞語的意思”等題目來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。接下來，激趣導(dǎo)入：“我知道這篇課文講的是誰的故事”（藺相如，廉頗）；“我知道是誰向誰請罪”（廉頗向藺相如請罪）；“我知道結(jié)果是什么”（結(jié)果兩人合好）。整體感知：“我能讀通課文”（學(xué)生通讀課文，標(biāo)注課文中的重點詞、句）；“我可以和小組同學(xué)一起表演這個故事”（學(xué)生小組表演、點評）；“我可以通過一句話概括故事的內(nèi)容”（本文是根據(jù)負荊請罪這個故事改編的一則歷史話劇，通過廉頗因為誤解藺相如，最后又向他負荊請罪并和好的故事，表現(xiàn)了藺相如的寬容大度、胸襟寬廣和廉頗的知錯就改的可貴品質(zhì)）。最后，教師讓學(xué)生進行反思、自評。整個教學(xué)過程中，學(xué)生真正成了課堂的主人，積極參與，高效學(xué)習(xí)。

由此可見，課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的運用能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，鍛煉能力，主動進行有意義的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的語文知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

三、課后有層次的作業(yè)布置，尊重學(xué)生差異

課后作業(yè)環(huán)節(jié)也是教學(xué)活動中不可忽視的組成部分。它可以及時地檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，查漏補缺，鞏固所學(xué)知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案也可以應(yīng)用于課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計有層次的課后作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，從而促進每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體學(xué)生的進步。

例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課時，教師運用導(dǎo)學(xué)案對課后作業(yè)進行了分層設(shè)計，要求全體學(xué)生完成課文的生字、生詞作業(yè)。為了提升學(xué)生的寫作水平，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生寫一寫自己的感受，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入反思。而針對語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師設(shè)計了一個問題：“思考作者為什么要選擇勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計‘人字形線路三個件事來寫？自己以后的作文中應(yīng)該如何選材？”從而引發(fā)學(xué)生對于課文選材方面的思考。這種分層作業(yè)讓不同的學(xué)生都取得了進步。

由此說明，運用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)不僅能面向全體學(xué)生，還能體現(xiàn)每一個學(xué)生的不同，讓每一個學(xué)生都能有所收獲，取得進步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主式全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）