“生成”是語(yǔ)文課堂的要?jiǎng)?wù)

摘 要：以李仁甫老師的課例為依托，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生儒雅大氣、善辯之能，著力提升學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到高效生成的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：生成教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；善辯；自主

近來(lái)，有幸觀摩了一節(jié)以“生成教學(xué)理論”為指導(dǎo)的語(yǔ)文課。該課由生成語(yǔ)文理論創(chuàng)始人、高級(jí)教師李仁甫老師執(zhí)教，課題為《金岳霖先生》。現(xiàn)就這節(jié)課，談?wù)剛€(gè)人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、涵養(yǎng)儒雅之氣

學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。其中儒雅之氣的涵養(yǎng)尤為重要。事實(shí)上，漫觀學(xué)生的日常交際行為，很多人的舉止不雅，表情單一，語(yǔ)言隨便乃至粗魯，缺少儒雅之氣。

但是，在李教授的課堂里，學(xué)生卻充分地“秀”了一把“儒雅之氣”。這些表現(xiàn)也許有人認(rèn)為是屬于觀摩課的共性特點(diǎn)——“表演”，而我認(rèn)為這是學(xué)生個(gè)人修為的自然呈現(xiàn)。因?yàn)檫@種能夠凸顯學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)，實(shí)在是難以“做作”出來(lái)的。而且，就個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，也確實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)的“做作”。

首先，教師要善于秀“例子”。課堂是個(gè)舞臺(tái)，教師既是導(dǎo)演，也是演員，需要在這兩個(gè)角色之間不斷轉(zhuǎn)換。就李教授《金岳霖先生》這節(jié)課而言，課前與學(xué)生的一席談話(huà)可謂頗有君子風(fēng)范：“我相信，學(xué)生就是應(yīng)該超過(guò)老師的?！薄拔矣幸粋€(gè)優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)?！迸c此呼應(yīng)的是，進(jìn)入正題后學(xué)生的儒雅風(fēng)范：“我想問(wèn)一下，金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？我找出了文章當(dāng)中的一個(gè)觀點(diǎn)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)其他同學(xué)指正”。其次，教師要善于搭“臺(tái)子”。“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。”牛頓的這一席成功感言頗有啟發(fā)意義，我們教師當(dāng)然不是“巨人”，但必須要有“巨人”式的胸懷，讓學(xué)生“站在”我們的肩上。這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)選是課堂，是良好、多元的課堂交流。事實(shí)上，在這節(jié)觀摩課里，學(xué)生、教師之間的多層次對(duì)話(huà)在和諧中生成，在共進(jìn)中精彩，堪稱(chēng)為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)的典范。再次，教師要善于樹(shù)“樣子”。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，李教授希望執(zhí)教的徒弟鄭老師可以超過(guò)自己，實(shí)際上就是為本班學(xué)生樹(shù)了一個(gè)鮮活的“樣子”，希望他們能竭盡全力融入課堂，不斷生成精彩。

二、培育善辯之才

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力”。語(yǔ)文課堂上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭表述和交流。這其中，尤其要注重爭(zhēng)辯能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，熱鬧是評(píng)判其質(zhì)量高低的一個(gè)重要維度。但這種熱鬧不是一窩蜂的人人各自發(fā)言，而是針對(duì)某一話(huà)題的集中爭(zhēng)辯。一線(xiàn)教師有個(gè)共識(shí)：課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)是如何使學(xué)生注意力集中于課堂。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)辯能力的培養(yǎng)無(wú)疑是個(gè)有效的方法，因?yàn)闀?huì)有集中的論題，會(huì)有圍繞其展開(kāi)的思維活動(dòng)，會(huì)有因同學(xué)爭(zhēng)辯而激起的“思”與“辯”的沖動(dòng)。例如，在課上有學(xué)生提出一個(gè)文本研讀過(guò)程中生成的一個(gè)問(wèn)題：“‘捏跳蚤與‘講哲學(xué)是什么關(guān)系？”在這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向下，學(xué)生的思維聚焦，并有理有據(jù)地展開(kāi)爭(zhēng)辯，有同學(xué)認(rèn)為沒(méi)關(guān)系，有同學(xué)認(rèn)為有關(guān)系，他們各自擺明觀點(diǎn)，陳述理由，爭(zhēng)辯得不亦樂(lè)乎。但也就在這爭(zhēng)辯之中，金岳霖先生的童趣、率真、做事從容、處驚不變、苦中作樂(lè)等性格特征自然浮現(xiàn)出來(lái)。再如有學(xué)生問(wèn)：“王浩回國(guó)時(shí)托人讓作者給他畫(huà)張畫(huà)，作者為什么要畫(huà)比較令人不可思議的東西？”有同學(xué)從這篇文章作者的角度入手，認(rèn)為這與他一貫的作風(fēng)有關(guān)；有同學(xué)從畫(huà)本身入手，突出其中國(guó)特色，以慰王浩的異國(guó)鄉(xiāng)情；有同學(xué)從金岳霖的角度出發(fā)，明確學(xué)生王浩的成就對(duì)老師教學(xué)優(yōu)異的襯托作用等。

通過(guò)這些爭(zhēng)辯，文本的研讀會(huì)漸向深入。更為重要的是，久而久之，學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力會(huì)得到有效訓(xùn)練。而這正是語(yǔ)文教學(xué)乃至語(yǔ)文教育所期盼的。對(duì)于教師而言，最應(yīng)該做的就是給予學(xué)生爭(zhēng)辯方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓自己也融入其中，感受思維碰撞的樂(lè)趣，感受學(xué)生積極主動(dòng)探究文本的樂(lè)趣。

三、助推自主之行

“教是為了不教”，這是針對(duì)教與學(xué)的兩個(gè)主體而言的?！敖淌菫榱瞬唤獭钡恼鎸?shí)用意是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，自主而自得地耕耘于學(xué)習(xí)園地。其中，至關(guān)重要的是思考與踐行如何助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，教師要確立正確的教學(xué)理念。筆者以為“教是為了更好的教”才是更為貼近學(xué)生需求的教學(xué)理念。對(duì)教師而言，提高助推學(xué)生學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是其永恒的追求。為此，教的變化也就必須隨著學(xué)的變化而發(fā)生。就課堂需求來(lái)看，提高教師的影響和點(diǎn)撥能力尤為突出。

教師的行為往往是學(xué)生自覺(jué)模仿的對(duì)象，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都有影響力。因此，教師必須在課堂上規(guī)范自己的言行。在這節(jié)觀摩課里，李教授對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)就閃現(xiàn)著智慧的光芒。例如，“時(shí)間到，請(qǐng)舉手來(lái)發(fā)言。好，有請(qǐng)王浩?！币痪洹罢?qǐng)舉手發(fā)言”傳遞了人際交往的規(guī)范，一個(gè)“有請(qǐng)”蘊(yùn)含了師生之間的平等與和諧，雖為細(xì)節(jié)，卻有長(zhǎng)效。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。正是有老師常態(tài)化的教育影響，學(xué)生在課堂上才會(huì)有“至于其他有趣的地方，我覺(jué)得可以等待同學(xué)們來(lái)討論”等頗有君子風(fēng)范的語(yǔ)言。

從點(diǎn)撥方面看，教師要做到適時(shí)有為與延時(shí)無(wú)為相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)金岳霖先生“怪”現(xiàn)象悟讀出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”之時(shí)，李教授適時(shí)明確這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)生發(fā)高層次地理解，這就是典型的適時(shí)有為。對(duì)于文中汪曾祺先生對(duì)王浩到底持什么態(tài)度，李教授讓學(xué)生評(píng)價(jià)了一番，但又適時(shí)打住，讓學(xué)生課后借助資料思考，這就是適時(shí)有為與延時(shí)無(wú)為的結(jié)合。在有為中，學(xué)生已經(jīng)有了基本觀點(diǎn)；在無(wú)為中，學(xué)生開(kāi)啟了無(wú)盡的自主探究之路。

再者，教師要發(fā)揮“催化酶”的作用。學(xué)生自主不是教師的放手不管，教師不能絕緣于課堂。就李教授的這節(jié)課而言，他淋漓盡致地發(fā)揮了這種作用。“大家看看是刪了字的更好，還是不刪字的好？”“好，就讓我們從這三個(gè)角度來(lái)朗讀體味。”……教師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，都是立足學(xué)生的發(fā)言，幫助他們自主品味、有效生成。這種催化作用才是有效的，如果學(xué)生再加之生成后的反思與總結(jié)，那么這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)有效延續(xù)。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)相當(dāng)繁雜的系統(tǒng)工程，需要師生共同執(zhí)著于它的思考、研究、實(shí)踐和生成。在生成教學(xué)理論的指引下，筆者以為涵養(yǎng)學(xué)生的儒雅之氣、培養(yǎng)其善辯之才、助推其自主之行是其核心任務(wù)，當(dāng)然還需在教學(xué)實(shí)踐中生成和完善。

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作者簡(jiǎn)介：謝遠(yuǎn)見(jiàn)（1966—），男， 浙江省寧?？h知恩中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。