重塑朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

摘 要：“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，因而應(yīng)重塑朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生置身其中，教師精彩范讀潤(rùn)化學(xué)生稚嫩的心田，領(lǐng)讀、接龍讀、分角色讀、男女生讀，可將課堂變成生動(dòng)舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：誦讀；多媒體；情境；角色劃分

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗朗的讀書聲越來(lái)越少，年級(jí)越高，學(xué)生讀書聲音越小，特別是高中語(yǔ)文課堂，幾乎聽不到讀書聲，這種怪現(xiàn)象在高中語(yǔ)文課堂比比皆是。原因是有相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)沒有太大幫助，尤其在應(yīng)試中更是毫無(wú)用處，所以課堂上只重視高考習(xí)題的訓(xùn)練，課堂乏味無(wú)趣，語(yǔ)文教學(xué)效果也不盡如人意。

我國(guó)著名教育家葉圣陶在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“聽說(shuō)讀寫”并重，足見“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是多么重要，而且《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、誦讀流暢，把文本的思想感情與自己的閱讀體驗(yàn)契合在一起，這是“新課標(biāo)”對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的高度重視與具體要求，作為語(yǔ)文老師要去理解、吃透，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，運(yùn)用各種教學(xué)輔助措施，讓高中語(yǔ)文課堂響起朗朗讀書聲。

一、多媒體運(yùn)用有利于朗讀氛圍的營(yíng)造

現(xiàn)在一般教室都配置了多媒體設(shè)備，可以較好地展示語(yǔ)文文本的相關(guān)圖像、音律，突出主題的形象，加深藝術(shù)感染力，生動(dòng)可感的聲音，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起其強(qiáng)烈的探索欲望。在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠營(yíng)造氣氛，喚起學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)歷的相同點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的類似情感，使他們深入文本語(yǔ)境，享受到作者傳遞出來(lái)的語(yǔ)言的美感。高中課本所選的文章都是文學(xué)經(jīng)典，文筆優(yōu)美，感情真摯，通過(guò)朗讀感知文章的意境美、情感美、人物美，更好把握作者的思想，達(dá)到情感上的共鳴。如在教授《荷塘月色》時(shí)，不僅可以用多媒體演示多張優(yōu)美圖片，還可以用笛子和古箏合奏的同名曲配樂朗誦，通過(guò)情景式朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本所營(yíng)造的語(yǔ)境，通過(guò)詞語(yǔ)、節(jié)奏感受到作者所描繪的生動(dòng)形象，感悟作者喜憂參半的情感變化。在朗讀《春江花月夜》時(shí)，不但同樣利用多媒體展示春江月夜的美麗景色，也配上同名樂曲，讓學(xué)生合樂齊讀，學(xué)生朗讀興致更高，詩(shī)歌的詞清語(yǔ)麗，優(yōu)美韻律，通過(guò)朗讀達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)。

二、教師范讀為學(xué)生架起意境的橋梁

在課堂上，教師是組織者、領(lǐng)引者，在朗讀文章時(shí)，教師首先要做到感情充沛、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂，讓全班同學(xué)睹其神情、聞其語(yǔ)調(diào)、悟其內(nèi)涵，更加深入地體會(huì)到文本的寓意與情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的形象，都會(huì)扎根于學(xué)生稚嫩的心田，使其身臨其境，陶醉其中。

在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)杜甫悲痛之情、憂國(guó)憂民之意，教師用低沉哀傷的語(yǔ)調(diào)朗讀詩(shī)的前半部分，而用昂揚(yáng)、熱情、奔放的語(yǔ)調(diào)朗讀了篇末抒情的詩(shī)句，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的感情變化，特別是“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我用哽咽的語(yǔ)調(diào)讀出，使學(xué)生似乎看到了一個(gè)悲傷、痛苦、無(wú)奈的杜甫，可見范讀比干枯的講解更能激發(fā)學(xué)生的情感。由此可見，如果想把文本所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，聲情并茂、恰到好處地范讀是必由之徑。它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。它能讓學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。

三、多種形式搭建立體化的課堂誦讀

在課堂上，教師的范讀雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但課堂的主體并不是學(xué)生，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效果必然大打折扣，因此一定讓學(xué)生參與其中。教師可以根據(jù)文本的人物設(shè)置、人物的獨(dú)特內(nèi)在，在全班同學(xué)中尋找同類項(xiàng)，讓學(xué)生以人物、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言差異，親自體驗(yàn)。全班同學(xué)可以分角色、分男女、分情境自由結(jié)合地誦讀，讓學(xué)生帶著感情、帶著生活經(jīng)歷、帶著未來(lái)人生的想象與期許去誦讀，進(jìn)一步理解文本中人物的特色、命運(yùn)走向，增加對(duì)文本的感知與理解。如《鴻門宴》《寡人之于國(guó)也》體現(xiàn)勇士、家國(guó)的宏大敘事，讓幾位男生分角色朗讀，教學(xué)效果很好。篇幅較短、朗朗上口的文章，有一些描寫記敘類的現(xiàn)代文，文字上沒有障礙，一般情況下分組讀。清麗優(yōu)美的婉約詞，抒情性極強(qiáng)的小品文，適合于女生讀。豪放粗獷、剛勁有力的文章，則適合于男生讀。教師視情況不同采用適合的朗讀方法，這樣才能使學(xué)生在讀中品味了文章的“美”，在讀中陶冶性情，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，筆者再次強(qiáng)調(diào)“一讀勝三講”，要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生綜合的理解力，讓學(xué)生從誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、具備更好的表達(dá)能力，學(xué)生才能不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

作者簡(jiǎn)介：王隨格（1965—），女，河北省肅寧一中一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。