計算機(jī)應(yīng)用型人才的計算思維培養(yǎng)研究

閻岳

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，社會文明不斷進(jìn)步，特別是在計算機(jī)學(xué)科體系不斷完善，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不斷發(fā)展的今天，采取有力措施來不斷培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才，不斷提升計算機(jī)應(yīng)用人才的技能，具有非常重要的作用。對于很多計算機(jī)應(yīng)用型人才而言，計算機(jī)思維的重要性毋庸置疑，計算機(jī)思維是計算機(jī)應(yīng)用人才綜合素養(yǎng)的重要組成部分，本文將分析計算機(jī)應(yīng)用型人才的所需要具備的素養(yǎng)，并分析計算機(jī)思維的重要性及培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；應(yīng)用型人才；計算思維；培養(yǎng)方式

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0162-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是在科學(xué)技術(shù)不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，不斷推動人類社會發(fā)展的過程中，計算機(jī)應(yīng)用型人才的社會需求量不斷增大。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步等都需要計算機(jī)應(yīng)用型人才。在這樣的背景下，不斷提升計算機(jī)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)，不斷增加計算機(jī)應(yīng)用型人才的實踐能力，是計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要側(cè)重點。在計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，計算思維的培養(yǎng)是重中之重。

1 計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中計算思維的價值

計算思維應(yīng)該是每個學(xué)生，每個人都應(yīng)該掌握的基本技能，計算思維強(qiáng)調(diào)得是學(xué)生的主動性和積極性，在面對新問題時，不是被動地等待答案，而是運用計算思維，采用科學(xué)的解決問題的方式來對問題進(jìn)行剖析，以有效地實現(xiàn)問題的解決與處理。在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，能夠幫助學(xué)生自主地創(chuàng)新性地解決問題，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，能夠促使學(xué)生主動地進(jìn)行問題的解決?？梢?，為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，首先應(yīng)該明確計算思維的重要價值和重要特點。

1.1 計算思維的培養(yǎng)有助于提升教學(xué)質(zhì)量

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中，由于計算機(jī)應(yīng)用型人才本身屬于一種創(chuàng)造力和實踐性都較高的人才，因此在實踐的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該基于計算機(jī)思維進(jìn)行探究式的教學(xué)，反過來這種探究式的教學(xué)能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。對于很多計算機(jī)應(yīng)用型課程而言，在計算思維的講解過程中，很多教師為了提升計算思維的培養(yǎng)方式，為提升計算思維的培養(yǎng)水平，往往需要探索性地采用更加多元化的、更加開放的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)本身屬于一種實踐性教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的課程內(nèi)容，而明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)的針對性，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的條件，不斷改良教學(xué)方式，進(jìn)而有效地推動探究式教學(xué)的開展，從而提升計算機(jī)應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在計算思維的培養(yǎng)過程中，探究式教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量本身就是一種互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.2 計算思維的培養(yǎng)能夠突出學(xué)生的主體地位

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃來進(jìn)行針對性的教學(xué)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的積極性和參與性，難以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效的融入計算機(jī)思維，能夠真正地凸顯學(xué)生的主體地位，能夠有效地提升學(xué)生的主動性和積極性。在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維，培養(yǎng)學(xué)生一種探究性的學(xué)習(xí)思維，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶來疑問進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行問題探究的能力。可見，在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效地融入計算思維，本身就是對學(xué)生主動性和能動性的一種提升和體現(xiàn)。在當(dāng)前的社會中，社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的需求量很大，社會需要地不僅僅是理論基礎(chǔ)扎實的計算機(jī)人才，更是實踐能力和創(chuàng)新能力更加強(qiáng)悍的綜合性人才，而學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，只要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生主動地投身到計算機(jī)應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)過程中，才能真正得以提升。

1.3 計算思維的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生解決問題的能力

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維培養(yǎng)的目的不在于學(xué)生的理論知識和理論水平，也不在于學(xué)生的實踐掌握水平和技能，而是在于培養(yǎng)學(xué)生一種分析問題解決問題的能力。所謂的“授人以魚不如授人以漁”，就是計算思維培養(yǎng)的終極目標(biāo)，通過在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，有效地融合“計算思維”能夠幫助學(xué)生正確面對問題，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的分析問題的能力，教會學(xué)生面對求解問題，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等四個層面去分析、抽象，拿出應(yīng)用計算機(jī)求解問題的思路，并以團(tuán)隊式和工程化的方法去設(shè)計、實現(xiàn)和運作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的目的。因此，在計算機(jī)應(yīng)用型課程的設(shè)計過程中，應(yīng)該明確學(xué)生的計算思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中計算思維培養(yǎng)的路徑

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用，計算思維的培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。那么在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維呢？

2.1 以計算思維為核心，不斷加強(qiáng)課程教學(xué)改革

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在計算機(jī)應(yīng)用型課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷凸顯計算思維的重要性，明確計算思維的價值和核心地位，有效地發(fā)揮計算思維的重要功能，將計算思維與課程教學(xué)改革有效結(jié)合起來。課程教學(xué)改革的目標(biāo)需要依據(jù)計算思維的培養(yǎng)來開展，課程教學(xué)改革的方向需要依據(jù)計算思維來實現(xiàn)，課程教學(xué)改革的動力要本著培養(yǎng)和提升學(xué)生的計算思維，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)課程的改革，應(yīng)該側(cè)重于在計算思維的培養(yǎng)中，有效地結(jié)合一些學(xué)生身邊的現(xiàn)實案例，從現(xiàn)實案例入手來進(jìn)行針對性的計算思維培養(yǎng)與教學(xué)。在案例運用和講解的過程中，要將講解的重點放在分析問題與設(shè)計問題的過程中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的計算機(jī)相關(guān)知識，來架構(gòu)一些簡單的計算機(jī)程序，從而推動問題的解決。當(dāng)然在教學(xué)過程中，不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所區(qū)別，不同學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能不同，這就要求教師在計算思維的培養(yǎng)過程中，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和督促，在幫助學(xué)生有效地運用所學(xué)知識來求解實際問題時，教師適時地拋給學(xué)生一些新的問題，激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，積極運用計算思維來搭設(shè)簡易的計算機(jī)應(yīng)用程序，進(jìn)而實現(xiàn)問題的解決。如在講解計算機(jī)“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的課程時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解設(shè)計方法或者程序內(nèi)容的教學(xué)方式，改為教授學(xué)生“思想和方法”，著重培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)簡易程序，不斷解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.2 以計算思維為重點，突出實踐教學(xué)

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，為提升計算思維的重要性，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出計算思維的重要價值，不斷地加強(qiáng)實踐教學(xué)。在計算機(jī)應(yīng)用型課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實踐教學(xué)，計算機(jī)應(yīng)用型課程本身就是一種實踐性很強(qiáng)的科目，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多增設(shè)一些上機(jī)環(huán)節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地運用計算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行上機(jī)演練，積極地運用計算機(jī)來進(jìn)行實踐檢驗，將所學(xué)的程序，通過上機(jī)的形式來自主的編寫出來，并通過計算機(jī)相關(guān)軟件來檢驗程序的正確性與否。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖唵蔚某绦蝾}目，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用分組或者合作的方式，針對實際問題來編寫相應(yīng)的程序，以有效地提升學(xué)生的實踐能力。此外，在實踐教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行成果展示，通過互相交流，互相學(xué)習(xí)來擴(kuò)散學(xué)生的思維，有效地提升學(xué)生的計算思維。

2.3 以計算思維為基準(zhǔn)，鼓勵多元化的計算思維

在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，可能計算機(jī)相關(guān)程序是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。計算思維應(yīng)該是一種多元化的思維，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生積極的發(fā)散思維，積極地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動成果，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，為了有效地提升學(xué)生的主觀能動性，為有效地擴(kuò)散學(xué)生的思維，教師對于學(xué)生的程序設(shè)計或者解決問題的方式，應(yīng)該秉持一種包容的態(tài)度，正確審閱學(xué)生的計算思維，采用多元化的評價機(jī)制來科學(xué)合理地評價每一個學(xué)生，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，只有這樣才能有效地提升學(xué)生的積極性和主動性。

3 總結(jié)

計算思維是學(xué)生必備的素質(zhì)，計算思維是一種分析問題解決問題的能力和方法，在計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)尤為重要。在計算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)過程中，為提升學(xué)生的計算思維，應(yīng)該以計算思維為核心和重點，加強(qiáng)教學(xué)課程改革，不斷突出教學(xué)的實踐性，不斷豐富教學(xué)方式，采用科學(xué)的多元化的評價機(jī)制。

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