讓“翻轉(zhuǎn)課堂”留在小學(xué)生的心中

浦亞琴

隨著教育信息化的到來，新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”已被一些敢于挑戰(zhàn)自我的教師所嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在家里學(xué)習(xí)知識，在課堂上內(nèi)化知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、合作等能力上都有一定提升。那么，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來的究竟是什么？

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為什么要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單？微課程教學(xué)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的、以表單形式呈現(xiàn)的、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。因此，當(dāng)教師啟動自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的流程是：根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法建議，根據(jù)上述學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果預(yù)估設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式（即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟），設(shè)計(jì)好之后給個(gè)簡要的預(yù)告。

達(dá)成目標(biāo)的設(shè)定關(guān)乎學(xué)生對此次自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成，因此在設(shè)定達(dá)成目標(biāo)時(shí)首先要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需達(dá)到的目標(biāo)；其次，義務(wù)教育階段英語課程按照學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合表現(xiàn)分成五個(gè)等級，雖然面對的都是同年級學(xué)生，但有些學(xué)生會對應(yīng)不同的級別，或高或低，因此，設(shè)定達(dá)成目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生自身情況來決定所學(xué)拓展的單詞難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，也讓潛能生“跳一跳，夠得著”，洛克定律表明，這樣的目標(biāo)最有吸引力，學(xué)生會以高度的熱情去追求，從而避免因?yàn)殡y度較大而半途而廢，甚至放棄這個(gè)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)得好與壞，在于看“任務(wù)”是否能執(zhí)行，那么怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生順利達(dá)成？下面以蘇教譯林版牛津小學(xué)英語5上Unit 5 What do they do？為例進(jìn)行說明。

1.平臺支撐，讓任務(wù)可踐可行

光是讓學(xué)生跟著微視頻讀單詞，似乎有些敷衍了事，并不能真正檢測到學(xué)生是否達(dá)成該目標(biāo)。有幸的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨發(fā)達(dá)，借助于Vhomework英語平臺，我可以讓學(xué)生朗讀8個(gè)單詞，并將朗讀錄音上傳至英語平臺，好讓教師更清晰明了地知道學(xué)生是否完成任務(wù)，完成得如何。

2.童謠誦讀，讓任務(wù)可意可趣

好的學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)高年級的英語隨著知識難度的加大，傳統(tǒng)的英語課堂為了解決知識重難點(diǎn)，已極少通過游戲、唱兒歌等富有趣味性的方法來開展教學(xué)，這往往導(dǎo)致很多學(xué)生覺得英語課堂開始變得枯燥，甚至提不起興趣。本著讓學(xué)生重拾小學(xué)英語趣味性，又能深化所學(xué)知識，順利達(dá)成目標(biāo)的原則，我設(shè)計(jì)了“童謠趣讀法”，利用該方法來有節(jié)奏地，甚至可以變化速度來朗讀童謠。

3.借用資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著知識難度的日益增加，所學(xué)知識面逐漸變廣，光靠書本或許并不能滿足于學(xué)生。那么何不從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生善于借助各個(gè)資源來充實(shí)自己的學(xué)習(xí)呢？因此，我設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)跟讀法”來完成任務(wù)“通過搜索網(wǎng)絡(luò)、查電子詞典等拓展職業(yè)類單詞”。

二、錄制微視頻，為學(xué)生找個(gè)“好幫手”

1.聲音清晰，語速適中

在錄制微視頻時(shí)，教師的聲音要清晰，要記住此微視頻僅針對電腦前的一位學(xué)生，不能出現(xiàn)類似“boys and girls”等口頭禪或課堂用語。另外教師在錄制時(shí)的語速要適中，并且加以停頓。如果教師的語速過快，經(jīng)由耳朵傳至大腦的信息間隔過短，會使聽者不自覺地處于一種高度緊張狀態(tài)。相反，語速適中再在適當(dāng)?shù)胤郊右酝ｎD，甚至提醒學(xué)生在需要的地方按下暫停鍵，就會讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下，慢條斯理地開展自學(xué)工作。

2.素材多樣，讓微視頻更顯趣味性

在第一遍錄制微視頻時(shí)，我的目的性非常強(qiáng)，就是要讓學(xué)生能熟讀這8個(gè)單詞，但當(dāng)學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀微視頻后，再比對自己所錄制的微視頻，發(fā)現(xiàn)我的微視頻著實(shí)缺少變化與優(yōu)美。隨后我開始尋求改變，在一開始加入一首歌曲，在可愛的卡通與動聽的歌聲中提升興趣并接觸本次微視頻所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、全新課堂教學(xué)模式，做一名“導(dǎo)演型”的教師

翻轉(zhuǎn)課堂一上來就是對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況的檢測，借用英語平臺上個(gè)別學(xué)生的錄音，讓學(xué)生為之好奇；通過組內(nèi)互問互答來開展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著，在英語課堂上玩一個(gè)集體游戲“洋蔥圈”進(jìn)行合作提升，從而將本節(jié)課推到最高潮；最后的寫話并分享，既是對整堂課的檢驗(yàn)又給課堂畫上一個(gè)圓滿的句號。由于在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單已對課堂教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)告，學(xué)生對各環(huán)節(jié)已熟知，而且課堂中不乏小組合作、展示交流等活動，讓每位學(xué)生高度參與到課堂中，而教師則化成一名“導(dǎo)演”，大部分時(shí)間都在邊上看著小演員們積極活動。

四、注重課堂教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生得到表揚(yáng)與肯定

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法對英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是指通過觀察、活動記錄、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價(jià)。形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。終結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生的表現(xiàn)與能力所進(jìn)行的評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

1. 制定各種獎勵(lì)，讓評價(jià)更具針對性

本節(jié)課有4個(gè)課堂環(huán)節(jié)，針對每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成的情況，制定了 “檢測獎”“復(fù)述獎”“傾聽獎”“展示獎”來對應(yīng)檢測環(huán)節(jié)、進(jìn)階階段、協(xié)作探究以及展示環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)過程中，穿插著獎勵(lì)性質(zhì)的評價(jià)后，學(xué)生的積極性更高了，注意力也更集中了。比如在進(jìn)階階段，要讓學(xué)生在小組合作后對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，教師對正在復(fù)述的學(xué)生發(fā)放“復(fù)述獎”以表激勵(lì)，而對于那些坐在位子上聽的學(xué)生來說，有些學(xué)生會有開小差等現(xiàn)象出現(xiàn)，此時(shí)對認(rèn)真聆聽的小組發(fā)放“傾聽獎”，把一些注意力分散的學(xué)生拉了回來。

2. 設(shè)立多類評價(jià)，讓評價(jià)更具全面性

在本節(jié)課堂教學(xué)中不乏穿插著學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)等，為的就是讓學(xué)生能夠高度參與并獲取成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)得有滋有味、多姿多彩。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)江蘇】