小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題與對(duì)策初探

陳素愛(ài)

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，是獲取外界信息的重要方式。提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著學(xué)生閱讀水平的提高。我們要以興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生閱讀為本，注重學(xué)生差異，延伸課外閱讀，這樣才能防范低效閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）15-0385-170

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.031

閱讀是人類(lèi)獲取信息的重要方式，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)又正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。但閱讀教學(xué)卻不盡如人意，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與全新的教學(xué)模式，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)性思想?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題與對(duì)策來(lái)做一概述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀興趣低下。在教學(xué)中教師將教學(xué)看作單純的智力活動(dòng)，并不重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是急于展開(kāi)閱讀教學(xué)。學(xué)生大多是在教師的指令下機(jī)械地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，沒(méi)有興趣的閱讀，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被動(dòng)而消極地參與到閱讀中來(lái)。

2.學(xué)生主體地位缺失。閱讀教學(xué)是按照教學(xué)大綱的要求程序化展開(kāi)，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，一節(jié)課下來(lái)往往是教師滔滔不絕地講個(gè)不停，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很清楚，生怕會(huì)有所遺漏。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，只是教學(xué)的附屬，只是機(jī)械地接收教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，主體地位缺失，以講代讀這是閱讀教學(xué)中所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.追求教學(xué)的一致性。教師往往采用一刀切的教學(xué)模式，無(wú)視學(xué)生之間的個(gè)性差異，無(wú)視閱讀的多元化，盲目追求教學(xué)的一致性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，閱讀結(jié)果一致。將學(xué)生嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生完全失去了閱讀的個(gè)性化與獨(dú)立性。

4.閱讀只局限于課堂。視教材為唯一的閱讀材料，將學(xué)生的閱讀視野限定在教材上、課堂上，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化的閱讀需求，這樣自然不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊，知識(shí)的增長(zhǎng)，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，是閱讀教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)能否激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)是首先要考慮的話題。為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與不同的閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)新穎巧妙的導(dǎo)入，真正做到上課伊始興趣已生。如一些飽含真摯情感類(lèi)的文章可以以音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，發(fā)揮音樂(lè)的渲染功效，以音樂(lè)來(lái)傳遞特定的情感，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍。激起學(xué)生積極的情感，同時(shí)也可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開(kāi)閱讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。對(duì)于一些描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章則可以用生動(dòng)的圖片來(lái)導(dǎo)入。直觀的畫(huà)面更加符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。還可以以問(wèn)題來(lái)制造懸念，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀。

2.自主探究閱讀，確立學(xué)生主體地位。有效閱讀是建立在以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。因此，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，要將更多的選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，探究的主人，教師則要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，以使學(xué)生的自主探究性閱讀得以順利展開(kāi)。教師要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間與寬廣的思考空間，不要將知識(shí)點(diǎn)一覽無(wú)余地全部拋出來(lái)，而是要多賣(mài)“關(guān)子”，多設(shè)“關(guān)卡”，在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵詞語(yǔ)處巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀與思考。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決或是學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作釋疑。當(dāng)學(xué)生在合作中無(wú)法解決時(shí)，教師則要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使學(xué)生的思考更有深度，思維更加多元，這樣才能讓學(xué)生深入文本，深刻理解。

3.著重學(xué)生差異，滿足學(xué)生不同需求。學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異，這不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、理解水平等智力因素上，同時(shí)還體現(xiàn)在興趣愛(ài)好等非智力因素上。這些都是客觀存在的，并不是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的阻礙，相反是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。我們要正視學(xué)生之間的差異性，貫徹素質(zhì)教育所提出的因人而異、因材施教的教學(xué)理念，將每個(gè)學(xué)生視為不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生量身制訂閱讀方案。針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易程度不同的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)。如同樣是朗讀，低層次學(xué)生只要讀準(zhǔn)字音，能夠讀下來(lái)就可以，而對(duì)于較高層次的學(xué)生則不僅要讀得準(zhǔn)確，流利，還要富有情感。這樣的閱讀教學(xué)才能貼近學(xué)生，符合不同學(xué)生的不同閱讀需求，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

4.延伸課外空間，豐富學(xué)生閱讀材料。課堂閱讀時(shí)間有限，閱讀材料有限，這不利于學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)，為此，我們要在搞好課堂教學(xué)，用好教材的基礎(chǔ)上，向課外延伸，在課外為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與充足的閱讀時(shí)間，這樣才能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求，達(dá)到開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見(jiàn)聞、開(kāi)發(fā)智力的效果，才能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法、在課外求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。當(dāng)然要做好課外閱讀材料的安排、方法的指導(dǎo)與成果的檢驗(yàn)。教師要制訂課外閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)。也就是說(shuō)一方面要著眼于教材，要與具體的教學(xué)同步，來(lái)提供一些延伸與擴(kuò)展性閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；另一方面則要著眼于整個(gè)小學(xué)階段，提供一些適合學(xué)生的漸進(jìn)的閱讀材料。要指導(dǎo)學(xué)生用課堂上的學(xué)到的閱讀方法來(lái)展開(kāi)課外閱讀，并積極地組織學(xué)生就閱讀心得與體會(huì)等來(lái)展開(kāi)交流，這既是對(duì)學(xué)生課外閱讀的檢驗(yàn)，同時(shí)在充分的交流與討論中也可以提升學(xué)生的理解水平與閱讀水平，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王潔.淺析如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).吉林教育：中小學(xué)教育，2010（4）.

Abstract：Reading teaching is an important link to cultivate students listening， speaking， reading and writing abilities and an important way to obtain the outside information. Improving students reading level is the important goal of Chinese reading teaching. But in the current reading teaching， there are still some problems， which badly influenced the improvement of students reading level. We are going to make the interest be the guidance and students reading be the basis， pay attention to students difference and extend extracurricular reading. Only in this way， can we reverse the low-efficient reading， advancing the reform of reading teaching and improve students reading level.

Key words：elementary Chinese； reading teaching； efficient teaching

[ 責(zé)任編輯 金 東 ]