心理資本視域下的高職生創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要：高職生的就業(yè)問題是當前重要的社會民生問題，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的源頭，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，高職院校該如何做好創(chuàng)業(yè)教育成了重中之重。心理資本的提出為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育翻開了新的一頁。創(chuàng)業(yè)成敗的客觀因素不可控制，可以控制的是創(chuàng)業(yè)者的主觀因素，心理資本正是這一主觀因素。本文在心理資本視域下分析心理資本的四個因素并將其運用于高職生的創(chuàng)業(yè)教育，為提高高職生的心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)成功率提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：心理資本；高職生；創(chuàng)業(yè)教育

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題“區(qū)域職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以連云港市為例”，批準號：XHDY2015028

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家急需職業(yè)教育的發(fā)展，為我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一線高技能應用型人才。溫家寶總理在十一屆全國人大五次會議上作政府工作報告時指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。高等職業(yè)教育為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了專業(yè)、技能等應用型人才。高職生畢業(yè)后通常面向與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位就業(yè)、深造。《2014年教育藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校初次就業(yè)率為78.1%，但是存在就業(yè)崗位社會地位偏低、薪酬偏少等問題，就業(yè)質(zhì)量無法保障。因此，創(chuàng)業(yè)成為高職畢業(yè)生的新方向。為此，國家和地區(qū)相應的出臺了有關(guān)政策與法規(guī)為高職生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及技術(shù)支持，高職院校也積極開設創(chuàng)業(yè)教育課程，講授創(chuàng)業(yè)知識和技能。然而，2014年中國大學生就業(yè)報告指出，2013屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.3%，比西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)率的20%要少得多。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。就業(yè)是根本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的源頭，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，高職院校對學生的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。目前，我國高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入“正規(guī)課程”的必修課中。通過舉辦講座、課堂理論教學等方式傳播了創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)的法規(guī)與政策、面試技巧等理論知識。然而，創(chuàng)業(yè)是一項實踐技能，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)課程存在重理論輕實踐、重知識輕意識、重技巧輕思維的問題，進而導致無法將所學創(chuàng)業(yè)知識應用于實際，甚至部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)精神與意識，缺少創(chuàng)新思維。靖治的研究表明，系統(tǒng)性的實施創(chuàng)業(yè)心理訓練方案可以顯著提高創(chuàng)業(yè)心理水平。張蔚，李哥的研究也表明有針對性的團體心理訓練對提升大學生職業(yè)核心能力有顯著的效果。綜上所述，從心理層面上研究創(chuàng)業(yè)教育很有必要。

心理資本是個人在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理資源或狀態(tài)。著名管理學家Fred Luthans教授提出心理資本是經(jīng)濟資本、人力資本及社會資本之外的第四大資本。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)壓力來自四個方面：1、資金的缺乏，這屬于經(jīng)濟資本范疇，是對創(chuàng)業(yè)者資金的要求。2、知識儲備不足，這屬于人力資本范疇，是對創(chuàng)業(yè)者專業(yè)技能、經(jīng)驗、知識的要求。3、缺乏社會支持，這屬于社會資本范疇，是對創(chuàng)業(yè)者社會關(guān)系、社會人脈的要求。4、對失敗的恐懼，這屬于心理資本范疇，是對創(chuàng)業(yè)者潛力的挖掘。前三個因素都屬于客觀因素，人為很難控制。心理資本范疇的對失敗的恐懼屬于主觀因素，可以通過創(chuàng)業(yè)教育等方式來改變。因此，在心理資本視域下研究高職生的創(chuàng)業(yè)教育很有意義。

心理資本是一種積極的心理因素，更強調(diào)在創(chuàng)業(yè)時需要認識到“我是誰，我想成為什么樣的人”。Luthans提出心理資本的具體表現(xiàn)為：（1）在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現(xiàn)在和未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。由此可見，心理資本主要包括四個方面：自我效能感，樂觀，希望和堅韌性。掌握這四個方面的內(nèi)容，就能很好的培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)的心理資本。

1 運用策略，提升創(chuàng)業(yè)的自我效能感

自我效能感是指個體相信自己能夠調(diào)動為在特定情境下成功地完成特定任務所必需的動機以及認知和行動資源。創(chuàng)業(yè)自我效能感特指對自身創(chuàng)業(yè)能力的信心與信念。創(chuàng)業(yè)自我效能反映的是個體對自身完成創(chuàng)業(yè)目標的能力的知覺力。在創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校該具體使用幾方面的策略來提升高職生的自我效能感：（1）通過開展形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，例如模擬創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在模擬中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，獲得自我效能感。（2）開展暑期創(chuàng)業(yè)實踐活動，投入一些創(chuàng)業(yè)基金，讓學生在實踐中不斷豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。（3）通過示范作用來推動自我效能感的提升。榜樣的經(jīng)驗替代作用是自我效能感的形成的重要影響因素。高職院?？梢酝ㄟ^樹立一定的創(chuàng)業(yè)榜樣來激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)熱情，進而提升自我效能感。例如邀請本校創(chuàng)業(yè)人才返校演講，與學生共同分享和探討創(chuàng)業(yè)時的心得與體會。通過校園網(wǎng)站、校園報紙、校園廣播、校園宣傳欄等形式宣傳創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理念。（4）從心理健康教育入手，讓學生學會控制情緒，提升情商，完善心理健康水平，從而形成較高的自我效能感。

2 積極歸因，保持創(chuàng)業(yè)的樂觀精神

在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，有成功有失敗。有的人在遭遇失敗之后倍受打擊，從此一蹶不振。然而重要的不是成功與失敗的結(jié)果，而是對成功和失敗的歸因。美國心理學家韋納提出了成就動機的歸因理論，他分析了成功與失敗的結(jié)果及個體對此結(jié)果的反應，提出個體對行為結(jié)果能否正確歸因會影響個體的情感，從而影響個體隨后對行為的期望和活動傾向。正確的歸因有助于調(diào)整心理狀態(tài)，從而堅定自己的信念，保持創(chuàng)業(yè)的樂觀精神。如何在創(chuàng)業(yè)時做到積極歸因呢？（1） 將失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，例如努力因素。學生將失敗歸因于自己不夠努力，就會更加激發(fā)他的成就動機。當學生把精力放在自身是否努力時，他就不在乎一時的成敗。（2）將成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因時，會強化進一步行為的動機，例如能力。學生會認為此次創(chuàng)業(yè)任務的成果是個人能力的結(jié)果，本人是有能力做好創(chuàng)業(yè)活動的。借此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，保持樂觀的創(chuàng)業(yè)精神。

3 調(diào)整目標，播種創(chuàng)業(yè)的希望種子

創(chuàng)業(yè)目標的確立不僅要考慮到個人主觀的興趣、愛好和實際能力，更需要充分考慮到一些客觀因素。從主觀因素來看，確立目標需要切合自身實際。首先樹立創(chuàng)業(yè)意識，是自己的主觀意愿讓自己去進行創(chuàng)業(yè)活動，而不是隨意的從眾，隨大流。其次是把握自身的實際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢，選定合理的創(chuàng)業(yè)目標，而不是人云亦云，趕潮流。從客觀層面上來看，社會是創(chuàng)業(yè)者的舞臺，在社會環(huán)境中創(chuàng)業(yè)需要考慮到社會的總體需要，創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域是否飽和，創(chuàng)業(yè)者的活動是否能得到社會認同，都是社會總體需要的體現(xiàn)?；谏鲜鏊?，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該從確立創(chuàng)業(yè)目標著手，幫助高職生樹立正確的、符合實際的、有科學論證的創(chuàng)業(yè)目標。這樣可以使高職生在創(chuàng)業(yè)過程中重新定位自己的創(chuàng)業(yè)目標。如果目標定位高于自己的能力，就會脫離現(xiàn)實，不易實現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感，喪失創(chuàng)業(yè)的希望。如果目標定位過度低于自己的能力，會使創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在潛能無法得以發(fā)揮，創(chuàng)業(yè)活動也會失去希望。只有分析創(chuàng)業(yè)者的實力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，調(diào)整創(chuàng)業(yè)目標，才能在創(chuàng)業(yè)者心理播種希望的種子，創(chuàng)業(yè)的大樹才能發(fā)芽開花最終結(jié)出勝利的果實。

4 提高逆商，磨練創(chuàng)業(yè)的心理韌性

逆商AQ是指人們身處逆境時的應對能力，包括面對挫折的能力、擺脫困境的能力和超越困難的能力。在創(chuàng)業(yè)過程中，逆商的高低是創(chuàng)業(yè)成功與失敗的關(guān)鍵。當代高職生多為“90后”，從小生活在父母的保護傘下，擁有優(yōu)越的生活條件和無憂無慮的生活環(huán)境，很少感受到生活的壓力和艱辛，因此逆商一般較低。有研究顯示，自主創(chuàng)業(yè)人群中有80%的人都會經(jīng)歷失敗，此時逆商低的人就會出現(xiàn)情緒低落，對失敗恐懼，最終對創(chuàng)業(yè)失去信心，創(chuàng)業(yè)活動半途而廢。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開設逆商教育，能增強高職生的情緒控制能力，增強他們對逆境的認知能力。進而提升人格魅力，增強組織的團結(jié)協(xié)作能力。高職院?？梢栽O計逆商情境，開展創(chuàng)業(yè)拓展訓練。在創(chuàng)業(yè)拓展訓練中，設計一些專門的挫折情境，例如讓學生完成一個人根本不可能完成的任務等。通過這些設計，在訓練中磨練高職生的意志，讓他們在艱辛與挫折中體驗失落的情緒，提高逆商。

5 結(jié)語

從心理層面分析創(chuàng)業(yè)所需要素，開拓了創(chuàng)業(yè)教育的新領(lǐng)域。除去客觀因素外，我國高職生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因在于創(chuàng)業(yè)者所具備的心理資本不足。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教給學生如何解決客觀問題，更需要注重心理資本，從積極心理學的角度關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理問題。教育學生，在創(chuàng)業(yè)時提高自我效能感，相信自己的努力會換來成功；對創(chuàng)業(yè)的成功與失敗有著正確的積極的歸因；調(diào)整自己的創(chuàng)業(yè)目標并鍥而不舍的堅定自己的目標；即使在追求目標的過程中經(jīng)歷挫折與失敗也要迅速復原，持之以恒，增強心理彈性，面對失敗，取得成功。

參考文獻

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作者簡介

李昱霏（1987-），女，江蘇省連云港市，助教，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。