現(xiàn)狀與反思：國內翻轉課堂研究評述

卜彩麗++孔素真

【摘 要】

近年來，翻轉課堂引起了國內教育界前所未有的關注，迅速成為教育領域研究的熱點，作為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞性創(chuàng)新”，在把握現(xiàn)狀的基礎上進行及時總結和反思顯得非常重要。文章采用文獻計量法，以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源，從文章數(shù)量、期刊分布、高產作者、高被引論文、研究主題、研究熱點六個維度，定量分析了我國翻轉課堂的研究現(xiàn)狀和特征，并提出以下四個結論和建議：明晰基本概念，促進科學發(fā)展；深化研究層次，加大深度理論研究和真實情景中的實證研究；加強合作研究，形成核心研究隊伍；關注具體問題研究，切實解決實際問題。

【關鍵詞】 翻轉課堂；反轉課堂；顛倒課堂；文獻計量；慕課；微課；學術期刊文獻

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）02—0026—08

我國教育領域特別是基礎教育領域的課程改革在經(jīng)歷了“探究式課堂”“先學后教式教學模式”之后，又迎來了信息化環(huán)境下的“翻轉課堂”[1]?！吨行W信息技術教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉課堂”相關理論和學校實施“翻轉課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉課堂”不管是理論研究還是實踐層面都已成為教育管理者、研究者、各級各類教師關注的熱點。2014年8月，由北京大學數(shù)字化學習研究中心汪瓊教授主講的MOOC“翻轉課堂教學法”在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉課堂”在國內快速發(fā)展。作為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞性創(chuàng)新”，及時把握現(xiàn)狀并在研究中進行總結和反思顯得非常重要。

劉健智等從理論研究和實踐層面對國內外翻轉課堂進行了綜述[2]；段春雨采用元分析的方法，從時間分布、研究內容、研究對象、研究人群、研究方法和主題等綜述了國內翻轉課堂研究的整體狀況、特點、規(guī)律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文獻數(shù)量少或研究方法單一等不足。本研究將在上述研究的基礎上，力圖通過客觀的數(shù)據(jù)和規(guī)范的方法開展研究，綜合采用文獻計量法和內容分析法，多視角解析我國翻轉課堂的研究現(xiàn)狀，并提出未來幾年翻轉課堂在國內發(fā)展的建議，為翻轉課堂在我國健康和可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

一 數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉課堂”O(jiān)R 篇名=“反轉課堂”O(jiān)R 篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設限制，截止日期為2015年1月6日，共檢索出936篇相關文獻，通過人工方法對數(shù)據(jù)進行以下處理：過濾會議通知、征稿簡介、重復發(fā)表的文章，共得到有效文獻918篇，通過書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb2.0抽取文獻題錄信息，研究主要對發(fā)文時間、關鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等關鍵字段進行量化和可視化分析。

（二）研究方法

通過期刊論文的統(tǒng)計可較客觀、全面地分析領域發(fā)展情況。本研究采用文獻計量法對文獻進行六個維度的分析：發(fā)文數(shù)量、發(fā)文期刊、作者及作者單位分布、高被引論文、研究主題、研究熱點。文獻計量法是運用文獻計量學的相關知識和理論，借助文獻各種數(shù)量特征，采用數(shù)學與統(tǒng)計學方法來描述、評價和預測某學科領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻研究方法[4]。

二、研究過程和數(shù)據(jù)分析

（一）從發(fā)文數(shù)量看國內翻轉課堂研究

某領域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發(fā)展速度。對某一領域的文獻增長做歷史、全面的統(tǒng)計，繪制相應的增長曲線，對評價該領域所處的階段，預測該領域的發(fā)展趨勢和動態(tài)具有重要意義[5]。2012-2014年間，國內共發(fā)表翻轉課堂相關期刊論文918篇，其中核心期刊文章157篇。其年度數(shù)量分布情況如圖1所示。文章總量近3年呈直線上升趨勢，由2012年的14篇，上升到2014年的778篇。和期刊發(fā)文總量相比，核心期刊的發(fā)文量較少，占文章總量的17.1%。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉課堂得到國內教育研究者的高度關注，快速成為教育界研究的熱點，但總體上高水平文章較少。

圖1 期刊、核心期刊發(fā)文年代分布

文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應的數(shù)學表達式；第二階段：學科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴格地服從指數(shù)增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[6]。結合圖1可以看出，我國翻轉課堂研究處于第二階段，已進入領域快速發(fā)展期。

（二）從發(fā)文期刊看國內翻轉課堂研究

期刊是學術論文的主要載體，對相關期刊的統(tǒng)計分析有助于深入了解“翻轉課堂”的發(fā)展狀況。398種期刊共載文941篇，總載文比2.36篇。表1為載文頻次前10位的期刊，10種期刊發(fā)文207篇，占所有文獻的20.9%，它們可以說是載文量較高的“核心期刊”。從發(fā)文數(shù)量來看，《中國信息技術教育》《中小學信息技術教育》《現(xiàn)代教育技術》三種期刊發(fā)文量最大，都在20篇以上?！冬F(xiàn)代教育技術》是載文量最大的CSSCI源期刊，在國內翻轉課堂發(fā)展過程中起到推動和引領作用。表1中排名前10位的期刊主要集中在教育技術學類，核心和CSSCI源期刊3種（帶*期刊），其余都是一般期刊，說明國內翻轉課堂研究相對集中，研究文獻整體質量不高。

表1 期刊發(fā)文量分布

[序號＼&期刊名稱＼&載文數(shù)量＼&百分比%＼&1＼&中國信息技術教育＼&50＼&5.0710＼&2＼&中小學信息技術教育＼&29＼&2.9412＼&3＼&*現(xiàn)代教育技術＼&23＼&2.3327＼&4＼&考試周刊＼&18＼&1.8256＼&5＼&中國教育技術裝備＼&17＼&1.7241＼&6＼&中國教育信息化＼&16＼&1.6227＼&7＼&教育信息技術＼&15＼&1.5213＼&8＼&*遠程教育雜志＼&14＼&1.4199＼&9＼&中小學電教＼&13＼&1.3185＼&10＼&*中國電化教育＼&12＼&1.2170＼&]

（三）從發(fā)文作者和機構看國內翻轉課堂研究

研究者是推動學科發(fā)展的重要力量，通過對某一研究領域的作者的發(fā)文規(guī)律及其數(shù)量關系進行分析，可以確定該領域的核心作者群與重要作者，從而方便學術交流，促進學術發(fā)展[7]。為了清晰地展示我國翻轉課堂研究學者的基本情況，文章主要從作者機構、作者發(fā)文量和合作情況三個維度分析。

1. 作者機構分析

作者機構分析可以從一個側面反映社會機構或團體對“翻轉課堂”研究的關注程度以及相關研究隊伍的人員構成情況。發(fā)文排名前11位的機構如圖2所示。11家機構中包括師范大學5所、綜合大學1所、職業(yè)類院校1所、中學3所、電化教育館1所，可見我國翻轉課堂研究人員構成分布比較廣泛，分別來自不同性質和層次的單位，充分說明了翻轉課堂得到教育界不同層次研究者的廣泛關注。在眾多研究機構中，華中師范大學以16篇的優(yōu)勢成為發(fā)文量最大的單位，可以看出，華中師范大學師生對翻轉課堂給予了極大的關注，有效推動了翻轉課堂在國內的發(fā)展。需要特別強調的是，重慶聚奎中學、山東昌樂一中、杭州學軍中學是翻轉課堂教學模式在基礎教育教學應用中的典范，是信息化環(huán)境下踐行教育教學改革的領跑者和拓荒者，有力地推動了國內翻轉課堂在基礎教育中的發(fā)展和應用。從作者來源機構的地區(qū)分布來看（如圖3所示），11個研究機構中，46%的研究機構來自華東地區(qū)，華中地區(qū)所占比例為27%，華北、西南、東北地區(qū)分別是9%，華南和西北地區(qū)為0。以上數(shù)據(jù)表明，在研究機構的地區(qū)分布上，翻轉課堂研究基本已覆蓋全國所有地區(qū)，主要集中在華東和華中地區(qū)，而華南和西北地區(qū)研究力量相對較弱。

圖2 作者機構頻次分布

圖3 作者機構地區(qū)分布情況

2. 作者發(fā)文量和合作情況分析

經(jīng)統(tǒng)計，918篇翻轉課堂文獻中，共有第一作者861位，全部作者（含參與作者）1，190位，發(fā)文總頻次1，355次。三年來，發(fā)表1篇論文的作者1，066位，占總作者數(shù)的89.58%；發(fā)表2篇論文的作者102位，占總作者數(shù)的8.57%；發(fā)表3篇以上的作者（見表2）18位，占總作者數(shù)的1.51%。以上數(shù)據(jù)說明我國翻轉課堂研究還沒有形成核心作者群，表現(xiàn)出業(yè)余作者多而持續(xù)研究的作者少的特點。

表2 作者發(fā)文頻數(shù)列表

[序

號＼&作者

姓名＼&出現(xiàn)

頻次＼&作者

單位＼&序

號＼&作者

姓名＼&出現(xiàn)

頻次＼&作者

單位＼&1＼&金陵＼&11＼&蘇州電教館＼&10＼&張爽＼&3＼&遼寧警官高等?？茖W校＼&2＼&杜悅＼&6＼&中國教育報＼&11＼&韓濤＼&3＼&山東棗莊建設路小學＼&3＼&田愛麗＼&6＼&華東師范大學＼&12＼&牟艷娜＼&3＼&中小學信息技術＼&4＼&汪曉東＼&4＼&華南師范大學＼&13＼&張?zhí)m＼&3＼&河南工信職業(yè)學院＼&5＼&陳玉琨＼&4＼&華東師范大學＼&14＼&張金磊＼&3＼&南京大學＼&6＼&張福濤＼&4＼&山東昌樂一中＼&15＼&李敬川＼&3＼&重慶聚奎中學＼&7＼&李戰(zhàn)杰＼&4＼&吉林醫(yī)藥學院＼&16＼&曾麗婷＼&3＼&湖南機電職業(yè)技術學院＼&8＼&尹達＼&4＼&陜西師范大學＼&17＼&張渝江＼&3＼&重慶聚奎中學＼&9＼&于天貞＼&3＼&華東師范大學＼&18＼&蔡曉麗＼&3＼&常州工學院＼&]

如表2所示，發(fā)文數(shù)在3次以上（包含3次）的作者為18人。其中，來自江蘇蘇州電教館的金陵署名頻次11次，且署名文獻被引用頻次也相對較高，是我國翻轉課堂研究領域具有影響力的研究者。

為了清晰地反映高產作者間的合作情況，文章通過社會網(wǎng)絡分析軟件UCINET繪制了作者合作關系網(wǎng)絡圖譜，結果如圖4所示。從合作次數(shù)來看，18位署名超過3次的作者中僅有4位存在合作關系，且合作次數(shù)不多；從合作關系上看，兩組合作作者分別是來自同一學校的同事或師生，其他作者間不存在合作關系?？梢姡斍拔覈D課堂領域作者合作較少，跨機構、跨領域的交流合作研究更少。

圖4 作者合作關系網(wǎng)絡圖譜

（四）從高被引文獻看國內翻轉課堂研究

通過對文獻的被引頻次進行統(tǒng)計分析，可以挖掘某一學科領域具有較高應用價值、參考價值以及學術影響力的文獻，表明該學科領域當前的研究層次和研究水平，為今后的研究方向提供參考[8]。將973篇文獻按被引頻次從高到低進行排列，選定被引頻次超過60次的8篇文章作為本研究領域的高被引文獻，如表3所示。

（五）研究主題分析

對論文研究主題進行統(tǒng)計分析，有助于看清我國翻轉課堂研究現(xiàn)狀和發(fā)展水平，從而認清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢和不足，明確今后研究的重點和發(fā)展方向[9]。而研究主題的分析是文章研究中的重點，也是難點，現(xiàn)有文獻和相關研究沒有明確的相關分類。但是，國內外現(xiàn)有研究對本研究主題分類給予了很大的啟示。美國研究者Noora Hamdan、Patrick McKnight等認為翻轉學習的四個要素分別是：靈活的學習環(huán)境、以學生為中心的學習文化、精心設計的學習內容、專業(yè)能力強的教師[10]。南京大學張金磊認為翻轉課堂教學模式的關鍵因素包括：教師角色、教學視頻、個性化協(xié)作式學習環(huán)境、課堂活動設計[11]。結合以上幾位學者的觀點以及對現(xiàn)有文獻的把握，將我國翻轉課堂的研究主題分為：基本理論研究、師生角色研究、學習資源研究、學習環(huán)境研究、教學應用研究、研究綜述與反思、外國翻轉課堂研究和其他共八個一級主題，每一個一級主題又可以分為若干個二級主題，通過對論文資料的閱讀和判定，結果如表4所示。

研究主題整體分布情況如圖5所示。其中，教學應用研究這一主題文章數(shù)量最多，其比例為56%，一半以上的文章都指向了教學應用；排在第二位的研究主題是基礎理論研究，其比例為31%；其他研究主題研究數(shù)量較少，分布比較均勻。

針對每個研究主題分析如下。

1. 教學應用研究

研究將該主題下的二級主題分別確定為小學、初中、高中、職業(yè)院校、高校5個教育層次，其分布情況如圖6所示。整體上看，在5個不同的教學層次中，高校是翻轉課堂應用的主陣地。從學科來看，涉及較多的學科主要包括大學英語、現(xiàn)代教育技術公共課、計算機基礎等，如盧海燕[12]、胡杰輝[13]等分別探討了翻轉課堂在大學英語教學中應用的可行性、MOOC支持大學英語翻轉課堂的教學模式；楊九 民[14]、黃琰[15]等從不同角度闡釋了翻轉課堂在現(xiàn)代教育技術課程中的設計與應用；金燕[16]、劉桂花[17]等探討了翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用研究。從研究內容上來看，現(xiàn)有研究中實證研究少，可行性分析、模式構建、應用探討等文章較多。

在基礎教育領域，初中應用最多，其次是高中，最少的是小學。這一統(tǒng)計結果和我國當前教育形勢比較切合，也和翻轉課堂教學模式特點相一致。高中面臨高考壓力，在教學改革面前更多的學校和老師選擇保守，而小學生還不具備基本的自主學習能力和自我控制能力，不適合實施翻轉課堂。從涉及學科來講，主要包括數(shù)學、化學、物理、英語、語文、政治、地理等，總體上看數(shù)學和英語學科較多。從研究內容來看，基礎教育領域研究中實證研究幾乎沒有，大多是教學設計、教學案例、應用探討等淺層次研究。

在職業(yè)院校這一教育領域的應用研究中，其所占比例為教學應用總體的20%，也是主要的應用領域之一。由于職業(yè)院校的特殊性，專業(yè)分類多，學科較復雜，從整體上看沒有明顯的學科應用。從研究內容上來看，缺乏實證研究，泛泛而談的研究內容較多，文章整體水平較低。

2. 基本理論研究

基本理論研究是國內第二大研究主題，所占比例為31%，僅次于教學應用研究。從整體上看，翻轉課堂的本體研究數(shù)量較大，這和翻轉課堂這一新的舶來品有關，國內研究者需要一個引介、消化、吸收的過程。張躍國[18]、張金磊 [19]、金陵 [20]等從不同角度對翻轉課堂的起源、概念、特征、優(yōu)勢、不足、理論基礎進行了研究和探討。翻轉課堂本體研究的文章為其在國內的引介與發(fā)展奠定了堅實基礎，但整體上高質量文章較少，重復研究多，創(chuàng)新研究和觀點少。有關理論綜合部分的研究，張金磊[21]、宋艷玲[22]、宋朝霞[23]等分別從游戲化學習理念、認知負荷理論、基于項目的學習等方面探討了翻轉課堂教學模式和教學設計；趙呈領[24]、劉銳[25]、胡杰輝[26]等從微視頻、視頻公開課、MOOC等維度探討了不同形式的視頻學習資源支持翻轉課堂的實施策略和應用模式。

3. 學習環(huán)境研究

學習環(huán)境研究主題包括三個二級主題，分別是網(wǎng)絡教學平臺、學習終端、物理學習環(huán)境。該主題文章數(shù)量為35篇，占文章總量的4%。其中，網(wǎng)絡教學平臺研究相對來說較多，共32篇文章。研究發(fā)現(xiàn)，國內翻轉課堂教學過程中所使用的平臺主要包括兩大類：一類是為翻轉課堂實施自主設計開發(fā)的平臺，該類平臺主要出現(xiàn)在基礎教育領域，以學校為單位和公司合作開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺，如山東昌樂一中的陽光微課平臺和重慶聚奎中學的云教育信息平臺；一類是Moodle、Canvas LMS、QQ群、微信等平臺[27] [28] ，這些平臺的用戶大部分是高校和職業(yè)院校教師。學習終端文章數(shù)量3篇，物理學習環(huán)境研究的文章數(shù)量為0。數(shù)據(jù)表明，國內研究者較少關注網(wǎng)絡教學平臺，更少有關注學生學習終端的研究，沒有研究者關注翻轉課堂實施的物理環(huán)境。學習環(huán)境作為翻轉課堂實施的重要因素，國內學者需要加大該主題的研究，特別是有效網(wǎng)絡支撐平臺的研究。

4. 師生角色研究

現(xiàn)有研究中，對教師角色研究的文獻數(shù)量不多，共15篇，占文獻總量的1.60%，研究內容主要涉及兩大方面：一是教師角色的轉化，如華東師范大學于天貞認為教師角色要實現(xiàn)從“主演”轉化到“導演”，并提出轉化的路徑[29]；二是翻轉課堂對教師能力素質的要求，如東北師范大學的徐姍姍、金書輝從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個維度解析翻轉課堂教學模式教師勝任力結構[30]?，F(xiàn)有研究對學生角色和能力的研究較少，5篇文獻占文獻總量的0.54%，研究內容主要涉及翻轉課堂對學生素質能力的要求和培養(yǎng)，如馬秀麟提出翻轉課堂要以學生為中心，需要學生具有自主學習能力、自我管理能力等[31]；周一貫認為翻轉課堂可以提升學生學習的自信心和自動力[32]。

5. 學習資源研究

學習資源這一研究主題主要分為教學視頻、學習任務單等學習資源的研究。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，國內研究者對該主題較少關注，僅占文獻總量的1%。教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分，其質量好壞直接影響學生的學習興趣和學習效果。祝嘉鈺從翻轉課堂視頻制作的依據(jù)、設計和優(yōu)化原則、制作流程、使用方式等方面探討了國外翻轉課堂中教學視頻的制作與管理[33]；馮秋生針對翻轉課堂中使用的微課程，從內涵、屬性、特點、類型、關鍵制作策略等方面做了研究[34]；金陵[35]、李建東[36]等強調了學習任務單是實現(xiàn)翻轉課堂的前提。

6. 外國翻轉課堂研究

外國翻轉課堂研究這一研究主題文章數(shù)量較少，占文獻總量的1%。翻轉課堂起源于美國，對全球教育產生廣泛的影響，了解世界其他國家的翻轉課堂研究和應用現(xiàn)狀，對促進和反思我國的翻轉課堂理論和實踐應用都將有積極意義。何朝陽等研究了邁阿密大學、中田納西州立大學、波多黎各大學等翻轉課堂教學實踐[37]；蘭艷等引介了兩位美國教師的翻轉課堂實錄[38]；楊剛等介紹了美國十大翻轉課堂案例[39]?，F(xiàn)有研究主要關注美國的翻轉課堂教學實踐，對其他國家的關注少，對美國的借鑒研究中，研究者比較關注美國教師的翻轉課堂教學案例研究。

7. 研究綜述和反思研究

研究綜述和反思這一主題占文獻總量的4%，其中研究綜述13篇，反思25篇。從研究內容上來講，劉健智等從理論研究和實踐層面對國內外翻轉課堂進行綜述[40]；段春雨采用元分析的方法，從時間分布、研究內容、研究對象、研究人群、研究方法和主題等綜述了國內翻轉課堂研究的整體狀況、特點、規(guī) 律[41]；王玥對國內翻轉課堂的實證研究進行了總結和評價 [42]。每一個研究領域都需要不斷深入的反思，翻轉課堂研究也不例外，現(xiàn)有研究中，反思內容主要涉及以下兩個方面：一是對翻轉課堂教學模式本身的理性思考，該部分反思反映出國內部分研究者對翻轉課堂適應性、有效性以及避免盲目性等關鍵問題的思考[43]；一是實踐困惑和反思，該部分反思主要體現(xiàn)在教師針對翻轉課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足進行的反思與改進等[44]。

（六）研究熱點分析

高頻關鍵詞可以很好反映某領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里大量研究成果的關鍵詞集合有助于確定該領域的發(fā)展脈絡、熱點前沿及發(fā)展趨勢等。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達總頻次的40%左右。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章關鍵詞，其中關鍵詞總量是2，091個。在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“MOOC”“MOOCS”“慕課”合并為“MOOC”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，這35個高頻關鍵詞基本代表了我國近三年翻轉課堂的研究熱點（如表5）。

表5 我國翻轉課堂研究高頻關鍵詞表

[序

號＼&關鍵字段＼&出現(xiàn)

頻次＼&累計

百分比%＼&序

號＼&關鍵字段＼&出現(xiàn)

頻次＼&累計

百分比%＼&1＼&翻轉課堂＼&688＼&14.1418＼&19＼&科羅拉多州＼&16＼&33.4430＼&2＼&教學模式＼&170＼&17.6362＼&20＼&微視頻＼&16＼&33.7718＼&3＼&自主學習＼&102＼&19.7328＼&21＼&現(xiàn)代教育技術＼&16＼&34.1007＼&4＼&課堂教學＼&92＼&21.6238＼&22＼&教學＼&15＼&34.4090＼&5＼&微課＼&69＼&23.0421＼&23＼&在線課程＼&14＼&34.6968＼&6＼&學習過程＼&64＼&24.3577＼&24＼&教學流程＼&13＼&34.9640＼&7＼&教學視頻＼&61＼&25.6115＼&25＼&大學英語＼&13＼&35.2312＼&8＼&教學設計＼&54＼&26.7215＼&26＼&導學＼&12＼&35.4779＼&9＼&信息技術＼&54＼&27.8314＼&27＼&學案＼&12＼&35.7246＼&10＼&知識內化＼&44＼&28.7359＼&28＼&化學教師＼&11＼&35.9507＼&11＼&課堂模式＼&38＼&29.5170＼&29＼&班級授課＼&11＼&36.1768＼&12＼&教學效果＼&33＼&30.1953＼&30＼&學習效果＼&10＼&36.3823＼&13＼&教學改革＼&30＼&30.8119＼&31＼&高職院校＼&10＼&36.5879＼&14＼&MOOC＼&27＼&31.3669＼&32＼&教學實踐＼&10＼&36.7934＼&15＼&應用＼&23＼&31.8397＼&33＼&合作探究＼&10＼&36.9990＼&16＼&英語教學＼&22＼&32.2919＼&34＼&問題解決＼&10＼&37.2045＼&17＼&學習活動＼&21＼&32.7235＼&35＼&學習理論＼&10＼&37.4101＼&18＼&傳統(tǒng)教學模式＼&19＼&33.1141＼&＼&＼&＼&＼&]

從表5可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102次）、課堂教學（92次）、微課（69次）、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環(huán)境等。而教學效果、MOOC、教學改革、應用也成為翻轉課堂研究的高頻詞?？梢?，隨著研究的不斷深入，國內翻轉課堂研究未來一段時期會更關注翻轉課堂在具體教學情境中的教學效果的研究，作為一種教學模式更強調其在各階段教育領域中的應用研究以及和MOOC的相互關系研究。

三、結論與反思

通過以上六個維度的分析，比較直觀地反映出近幾年我國翻轉課堂的研究現(xiàn)狀：從發(fā)文數(shù)量上來看，文章數(shù)量呈指數(shù)級增長趨勢，發(fā)展勢頭迅猛，進入領域的快速發(fā)展期，未來幾年國內翻轉課堂文獻研究數(shù)量會持續(xù)增長；從發(fā)文期刊來看，主要集中在教育技術類期刊，但高級別的核心期刊較少；從發(fā)文作者來看，作者主要集中在華東和華中地區(qū)，其他地區(qū)較少，高產作者間缺乏合作，研究比較分散，還沒有形成核心作者群；從高被引論文分析來看，翻轉課堂研究領域已經(jīng)形成一批具有較高參考價值和學術影響力的文獻；從研究主題分析來看，教學應用和基本理論研究是目前學界關注最多的研究主題，而對翻轉課堂其他基本要素的研究較少；從研究熱點分析來看，自主學習、課堂教學、微課、學習過程、教學視頻、教學設計、知識內化是翻轉課堂領域研究的熱點，而教學效果、MOOC、應用是未來該領域研究的重要趨勢。針對以上結論分析，對我國翻轉課堂未來發(fā)展提出以下建議，供學界參考。

1. 加大深度理論和課堂教學實證研究，深化研究層次

不管從文章數(shù)量還是從研究規(guī)模上來講，我國翻轉課堂研究發(fā)展勢頭迅猛，但是現(xiàn)有研究表現(xiàn)出嚴重的“追風”現(xiàn)象，研究內容重復、空泛、缺乏創(chuàng)新，整體研究質量不高。翻轉課堂并非是完全適合中國本土技術的“放之四海而皆準”的教育圖景，更非無所不能的教育神話[45]。因此，我們需要更多的深層次的理論研究和理性思考，通過真實情景的實證研究來驗證翻轉課堂教學模式的有效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成良性循環(huán)的科學研究實踐模式。

2. 增加教育類核心期刊的關注力度，提高研究質量

從來源期刊上來看，國內翻轉課堂研究文獻分布較為集中，教育技術類期刊在國內翻轉課堂發(fā)展中起到了非常重要的推動作用，但總體上來看，高級別的核心期刊對翻轉課堂的關注力度還不夠，總體載文量較小。建議教育類和教育技術類核心期刊加大對翻轉課堂研究的關注力度，可以通過增設翻轉課堂研究專欄、專題等形式強化相關研究，提高研究質量，切實推進我國教育信息化發(fā)展和各個層次的教育教學改革，提升教學質量和教學效率。

3. 加強合作研究，形成核心研究隊伍

盡管作者來源單位和區(qū)域分布比較廣泛，但總體上還是業(yè)余作者多，持續(xù)研究作者少，核心作者群還未形成，且高產作者間缺乏合作，跨機構跨領域交流合作研究更少。翻轉課堂具有明顯的教學實踐特性，因此提出以下兩個建議：第一，建議高校教育技術學教師和相關研究者在自身教學中率先嘗試翻轉課堂教學，在教學實踐中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既避免了紙上談兵，又可以為其他學科教師和一線教師提供借鑒；第二，加強高校理論研究者和一線教師的合作研究，形成研究合力。高校理論研究者要從理念、方法、技術各個層面指導一線教師的翻轉課堂教學實踐，盡量減少一線教師在教學實踐中的試誤過程，提高教學研究效率和質量。

4. 注重翻轉課堂核心要素研究，解決實際問題

通過研究主題分析可知，國內翻轉課堂研究重點體現(xiàn)在基本理論研究和各層次教育應用兩方面，而對學習資源、學習環(huán)境、師生角色等具體問題的研究很少。學習資源的設計與開發(fā)、高效學習環(huán)境的搭建、高度專業(yè)化的教師等都是翻轉課堂順利和有效實施的關鍵要素，沒有具體問題的研究和解決，翻轉課堂在國內的發(fā)展會面臨更大的挑戰(zhàn)。建議研究者和期刊更加關注以下具體問題的研究：第一，學習環(huán)境方面，加強網(wǎng)絡教學支撐平臺的設計與開發(fā)研究和翻轉課堂物理學習環(huán)境研究；第二，學習資源方面，加強教學視頻的教學設計和不同表現(xiàn)形式教學視頻的學生滿意度和有效性研究以及學習任務清單的設計研究；第三，翻轉課堂對教師素養(yǎng)和能力提出了更高要求，必須加強教師能力素養(yǎng)和教師角色轉換研究。

5. 強化翻轉課堂、MOOC、微課的融合研究，實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新

從高頻詞分析結果來看，除了自主學習、課堂教學、學習過程、教學設計、知識內化等反映翻轉課堂內涵、特征、教學過程等基本要素的研究熱點外，微課、MOOC也成為翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，成為目前研究的熱點。翻轉課堂、MOOC、微課三者存在密切聯(lián)系，微課是連接MOOC和翻轉課堂的橋梁，而MOOC既可以作為翻轉課堂教學的資源平臺，又可以成為翻轉課堂網(wǎng)絡學習協(xié)作平臺，翻轉課堂又深化了微課和MOOC作為教學資源的屬性，使其在教學中得到充分利用，發(fā)揮更高的價值。因此，未來一段時期，研究者要繼續(xù)關注翻轉課堂、MOOC、微課，加強三者的融合研究，探索出MOOC、微課支持翻轉課堂教學的有效模式和途徑，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的教育教學創(chuàng)新。

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收稿日期：2015-04-15

定稿日期：2015-07-23

作者簡介：卜彩麗，在讀博士，講師，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院（453002）。

孔素真，實驗師，碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院（450046）。

責任編輯 池 塘