如何建設一個優(yōu)秀的班集體

孟慶敏

摘 要：班級是學校施加教育影響，學生進行各種活動在校生活的最重要的集體。作為一班之"主"的班主任，能否以科學有效的方法創(chuàng)建一個健康快樂地成長班集體，促進各種類型的學生的發(fā)展，將是至關重要的。

關鍵詞：激勵；團結(jié)；班主任

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。究竟什么是班級文化？一直以來人們有不同的理解，我認為，它是指班級所有成員在班主任的引導下，在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中，用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量，可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級快速健康地發(fā)展。因此，如何創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有教化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內(nèi)隱的層面，它內(nèi)隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。

班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需求，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面：第一是兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”；第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好的發(fā)展和成長。

班級文化建設應凸顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來，反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。例如，去年我?guī)Я烁呷粋€班，開學不到兩周，我無意中發(fā)現(xiàn)班里的學生對一位新老師的教學不滿意，認為老師的教學方法簡單、乏味。學生干部準備與同學一起請求學校換老師。獲悉這一情況，我一方面在學生中多方調(diào)查，聽取他們的意見；一方面找這位老師談心，交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題不在于老師的教學能力，而在于師生缺乏溝通，學生對于老師的教學還需要一個適應的過程。因此，我及時主動向?qū)W生指出問題所在，要求他們耐心配合老師的教學。漸漸地，學生們開始適應老師的教學，并慢慢喜歡上他的課。在今年的高考中，這個學科也考出了好成績。

教師必須適應新的角色轉(zhuǎn)變，適應學生的不同要求。老師的知識結(jié)構需要及時更新，對于學生的不同興趣和要求應能從不同的角度給與點撥和指導。讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種教學模式的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。 我接手過一個高一的班集體，班內(nèi)學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶、電風扇沒關就走了，大白天六個燈管全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的主題班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之后班內(nèi)成立志愿小組，定期為學校、社會做好事，產(chǎn)生了很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形地支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。完善的制度是一切工作得以順利開展的重要保障。德育工作是一項高度柔性的工作，但又是塑造學生高尚的靈魂、健全的人格、頑強的意志的基礎工作，尤其是由于傳統(tǒng)思想的影響，普遍存在著“重智育、輕德育”的思想，沒有嚴格的規(guī)章制度，德育工作的開展將流于形式。 學生的思想道德素質(zhì)受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，只有整合各種資源，構建學校、家庭、社會互動的德育工作開放體系，才能促進德育工作順利開展。

確立正確的學生觀，是建立班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因此，面向小學生的教育必須面向?qū)W生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系、學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與文化的關系，在引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感，逐步形成健康負責的生活態(tài)度。

學生是文化中的人。特定的文化遺產(chǎn)、種族文化及其文化性格影響著學生的生活方式、思維方式乃至社會意識。因此，班級文化不能脫離特定的文化遺產(chǎn)和文化背景，相反，要讓學生去吸收、理解文化遺產(chǎn)的精髓，去批判、發(fā)展人類的文化遺產(chǎn)。從此意義上說，班級文化應具有文化品位、文化氣息。無論哪個班級都應從教育活動設計、教育環(huán)境設計、班級內(nèi)部管理著手，將班級建成有文化品位和精神感染力的學生發(fā)展空間，凸顯學生文化，以學生為本，使班級成為具有童趣的學生發(fā)展的精神居所。

總之，時代發(fā)展要求我們提升班級文化建設的品位。我們應該緊緊圍繞班級文化的基本點，努力建立民主平等的班級文化、合作創(chuàng)新的班級文化、具體精神感染的班級文化。