獨立學院“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)實踐及意義探索

摘 要：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的身心健康、德才兼?zhèn)?、能力突出高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才，是民辦教育的人才培養(yǎng)目標，“能力創(chuàng)新課程”的構(gòu)建是實現(xiàn)這一目標的重要措施。本文試對河南省獨立學院“能力創(chuàng)新課程”的建設(shè)現(xiàn)狀及其實踐加以探索。

關(guān)鍵詞：獨立學院學生特點；能力創(chuàng)新課程建設(shè)；實踐探索；意義

本文為2014年河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“河南省獨立學院人文素質(zhì)教育創(chuàng)新型課程體系構(gòu)建”的階段性成果（項目編號：2014-JKGHC-0150）。

獨立學院是21世紀新形勢下新興的教育力量，擁有數(shù)量龐大的師資隊伍和在校生，是我國高等教育中不可忽視的一支隊伍。怎樣結(jié)合獨立學院大學生的特點， 培養(yǎng)出符合市場需求的能力突出、素質(zhì)過硬的應(yīng)用技術(shù)型人才顯得尤為重要。本文結(jié)合獨立學院學生特點和辦學模式、教育教學現(xiàn)實，試對“能力創(chuàng)新課程”的構(gòu)建和實施進行探索。

1 獨立學院學生特點

獨立學院的大學生身上既明顯表現(xiàn)著一般大學生“朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍、勤于動手”的共性，也明顯體現(xiàn)著鮮明的自身特點：他們個性鮮明，興趣愛好廣泛，思維活躍，但缺乏創(chuàng)新思維能力；學習初期興趣比較濃烈，但不良學習習慣、自我約束能力較差等因素使其仍未徹底擺脫“被動學習”的牢籠，學生自主學習能力水平整體較低；他們有廣泛的興趣和較強的求新欲、表現(xiàn)欲，喜歡接觸新技術(shù)、新信息，喜歡動手操作遠勝于理論學習，渴望將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為能夠解決實際問題的專業(yè)技能和素養(yǎng)，但知識儲備明顯不足和創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏思辨能力、創(chuàng)新精神和敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

2 “能力創(chuàng)新課程”的涵義和實踐探索

（一）涵義和建設(shè)目的

“能力創(chuàng)新”類課程是旨在通過靈活多樣的教學組織形式（如講座、競賽、討論會），提高學生的語言表達、人際關(guān)系處理、專業(yè)知識運用等方面能力和素養(yǎng)的課程，屬“素質(zhì)教育”課程范疇。它的建設(shè)目的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)的課程教學模式，結(jié)合學生綜合素質(zhì)發(fā)展需求和多樣化教學形式，使教學擺脫以“理論教學為主”的束縛，使學生能夠在更廣闊的范圍內(nèi)選擇適合自己興趣和未來自身發(fā)展的教學內(nèi)容，進而開發(fā)潛能，發(fā)展個性。

（二）實踐探索

“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)需要具備以下條件：

1.打破學科界限，強化學科間的相互滲透和結(jié)合

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是我國教育一直追求的理想和目標，實現(xiàn)“以學生為本位、服務(wù)學生發(fā)展、提升能力素質(zhì)”必須打破長期以來意識上“文、理分科”的深層界限和思想壁壘?！皼]有人文教育的技術(shù)教育是不完備的?！痹撜n程的構(gòu)建，可以滿足高校大學生普遍存在的“希望接受學科綜合化教育和各方面能力素質(zhì)培養(yǎng)、提升，由單一學科發(fā)展方向向綜合素質(zhì)型人才過渡”的需求。

2.加強基礎(chǔ)理論課程，更重視學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)

相對于理論教學，思維活躍的獨立學院學生更喜歡理論和實踐相結(jié)合的教學。為實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，必須突破傳統(tǒng)教育模式，結(jié)合課程改革與創(chuàng)新，通過多樣化的、學生喜聞樂見的教學方式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。

3.加強課程改革，構(gòu)建多樣化的“能力創(chuàng)新”課程體系

深受傳統(tǒng)教育模式的禁錮和母體學校的制約，缺乏自身特色的科學課程體系是獨立學院“能力創(chuàng)新”課程建設(shè)的一大阻礙。相比而言，國外高校課程改革的力度和對學生能力、素質(zhì)的關(guān)注遠強于我國。通過對美國110余所四年制學院的課程所做的調(diào)查統(tǒng)計分析，美國著名課程理論家赫佛林發(fā)現(xiàn)：更新課程和課程多樣化的主要途徑是提高選修課的比例。歐美國家高校選修課的比例很高， 美國達到1/3甚至更多，課程體系的彈性隨著課程更新的速度越來越大，課程的種類也越來越多， 學生可以選擇的自由度也越來越大，使課程體系建設(shè)更富有個性和人文關(guān)懷。

3 “能力創(chuàng)新課程”建設(shè)的重要意義

（一）是學風建設(shè)的智力教育基礎(chǔ)

端正學風，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是提升學生學習效率和能力培養(yǎng)的先決條件?！澳芰?chuàng)新課程”寓教于樂，能將單純、枯燥的理論說教融化在素質(zhì)化課程教育中，讓學生在耳濡目染、潛移默化中體會到學習的樂趣，實現(xiàn)端正學風、“共學共勉、交流提高”的教育目標。

（二）是學生提高心理健康水平和思想道德修養(yǎng)的重要平臺

2014年，省內(nèi)某獨立學院對4702名2014級在校大學生進行了心理健康普查，測查結(jié)果表明：有心理困擾的人員有1055人，占參加測驗人員總數(shù)的22.44%，其中有中重度困擾的人員173.00人，占總數(shù)的3.68%。大學生心理健康教育僅僅依靠數(shù)量有限的教師、門類單一的課程是遠遠不夠的。作為高校大學生心理健康教育的重要補充形式，“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)可以彌補這些不足。

獨立學院為數(shù)眾多的90后學生（尤其是大一新生）對人際交往禮儀的忽視、團隊意識和換位思考意識的欠缺，使他們常常陷于“宿舍矛盾不斷升級”、“人際關(guān)系危機重重”的尷尬局面。很多大學生雖然逐漸意識到自身性格、人際關(guān)系、言語表達等方面存在的問題和缺陷，但常常感到“無藥可醫(yī)”、“無醫(yī)可尋”?！澳芰?chuàng)新課程”體系的構(gòu)建和逐步完善，能有效彌補此項空白，學生將得到更加密切的關(guān)注、重視和更為人性化的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（三）為大學生提供就（創(chuàng)）業(yè)指導

隨著全國高校的連年擴招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年猛增，“如何在大學里完成未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標，實現(xiàn)高校教育向職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型”是高校教育工作者關(guān)注的課題。相對滯后的師資隊伍建設(shè)，不容樂觀的學風，照抄照搬母體院校的教學管理模式等，使獨立學院在快速膨脹的生源暴漲熱潮后不得不面壁思過——如何才能在有效保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上全面實現(xiàn)素質(zhì)化教育，為廣大學子的未來鋪路架橋?！澳芰?chuàng)新課程”建設(shè)將充分發(fā)揮其教學形式靈活多樣、教學內(nèi)容針對性和可塑性強的優(yōu)勢，結(jié)合不同專業(yè)、各個類型的學生，實施“專題式”（根據(jù)就創(chuàng)業(yè)的不同主題）、“集中式”（將學生按照“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”兩大類再根據(jù)不同類型細化分類，結(jié)合后期集中培訓）、“分段式”（根據(jù)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所處不同階段實施針對性教育和培訓）等個性化教學，滿足不同類型畢業(yè)生和在校生的職業(yè)發(fā)展需求，進而提高學生就（創(chuàng)）業(yè)綜合實力和競爭力。

“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)能夠有效解決高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)建設(shè)中存在的不足，為獨立學院乃至整個高等教育帶來新鮮活力，是高等教育真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向綜合素質(zhì)化教育過渡的有效途徑。

參考文獻

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[2]賈麗紅，梁軍.獨立學院應(yīng)著力應(yīng)用型創(chuàng)新學生培養(yǎng)[J].中國高等教育.2009：62-63.

作者簡介

王剛（1980-），男，漢族，文學碩士，講師，2009年開始從事高校教學質(zhì)量監(jiān)控管理工作。