高等農(nóng)業(yè)院校基于學生特點的個性化人才培養(yǎng)模式研究

吉林農(nóng)業(yè)大學 崔 強 王 朝吉林省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站 王 雪

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高等農(nóng)業(yè)院?；趯W生特點的個性化人才培養(yǎng)模式研究

吉林農(nóng)業(yè)大學 崔 強 王 朝
吉林省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站 王 雪

摘 要：從新時期高等農(nóng)業(yè)教育面臨的形勢來看，農(nóng)業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)模式既應(yīng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，又應(yīng)滿足社會和用人單位對畢業(yè)生的需求。因此，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校 學生 個性化 人才培養(yǎng)

一、高等農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標缺乏針對性，不能滿足學生個性化發(fā)展需求。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才素質(zhì)的高低不僅取決于學生的基礎(chǔ)素質(zhì)，還與高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案實施相關(guān)。當前高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位缺乏特色和針對性，從人才培養(yǎng)實施角度看不具備針對學生個性發(fā)展需求的培養(yǎng)對策，不注重學生的個性發(fā)展。筆者調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)用人單位對畢業(yè)生的要求是既要有通用性和適應(yīng)性，又要具備創(chuàng)新的綜合能力，但目前的人才培養(yǎng)模式仍不能滿足學生的創(chuàng)新發(fā)展需求。

2.專業(yè)課程設(shè)置面過窄，教學內(nèi)容陳舊，不能滿足學生對知識的需求。新形勢下，高校應(yīng)發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色，加強農(nóng)類學科建設(shè)，這關(guān)系到高校的長遠發(fā)展和學生的成長成才。當前的專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容不能適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的需要，教材內(nèi)容老化，教學內(nèi)容落后于當前科技發(fā)展的需要。以筆者所在農(nóng)學專業(yè)為例，此專業(yè)主要面向大田作物的產(chǎn)中知識，而產(chǎn)前、產(chǎn)后知識薄弱，專業(yè)面比較狹窄，無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)綜合人才的需求。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生的動手能力不足以解決現(xiàn)實生產(chǎn)問題。高等農(nóng)業(yè)院校的實踐教學質(zhì)量不盡如人意，包括實踐教學基地建設(shè)欠缺，學時偏少，實踐內(nèi)容與理論教學內(nèi)容脫節(jié)等問題。高校由于經(jīng)費、基礎(chǔ)條件、師資力量等原因，實踐數(shù)量和質(zhì)量都不達標，沒有形成實踐教學的完整體系。學生動手實踐能力差，沒有解決現(xiàn)實生產(chǎn)問題的能力，甚至有些院校的大學生雖然是學農(nóng)類專業(yè)，卻對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)、流程不清楚。

4.人文環(huán)境氛圍弱化，學生人文素質(zhì)相對薄弱。人文知識和人文精神的培養(yǎng)可以為學生提供精神動力和精神支持，培養(yǎng)人文情懷。長期以來形成的“專才”教育培養(yǎng)思路使學生人文素質(zhì)教育欠缺。具體實踐中，高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)拓展課程相對偏少，校園文化建設(shè)相對薄弱，學校缺少人文環(huán)境和氛圍，沒有校園文化的熏陶影響，農(nóng)業(yè)院校大學生的發(fā)展缺乏深厚的文化積淀，人文素質(zhì)相對薄弱，這在一定程度上使學生缺乏人文情懷，制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

二、高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位

1.強化并優(yōu)化基礎(chǔ)課程教育。改變過于強調(diào)專業(yè)課程的體系設(shè)置，強化基礎(chǔ)課程體系，建立寬厚的基礎(chǔ)知識平臺，既注重學生發(fā)展對專業(yè)教育的需求，又強調(diào)學生知識體系的全面和基礎(chǔ)性。高校應(yīng)普遍開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，增加一般基礎(chǔ)課的比重，保證學生無論主修哪一門學科都能獲取廣博的知識和普遍技能。這樣培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)牢，適應(yīng)性較強，就業(yè)門路寬，有利于將來在科研和生產(chǎn)上進行創(chuàng)新。

2.人才培養(yǎng)目標精細化和多樣化。高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)地區(qū)特點、學校特色及社會需求進行調(diào)整。高校應(yīng)建立多樣化和精細化的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系。例如，專業(yè)設(shè)置方面增加專業(yè)方向，以適應(yīng)學生多樣化要求。同時，人才培養(yǎng)目標還要適應(yīng)學生的就業(yè)需要，拓寬同一專業(yè)的職業(yè)面向，如學生選擇繼續(xù)深造或做研究工作，就多安排自然科學基礎(chǔ)課程；畢業(yè)后準備做管理工作，就多安排社會科學和經(jīng)營管理課程，為學生就業(yè)創(chuàng)造專業(yè)條件。

3.突出人才培養(yǎng)的個性選擇。高校應(yīng)根據(jù)學生未來發(fā)展設(shè)計課程資源，突出學生個性化的發(fā)展需求。例如，課程設(shè)置上構(gòu)建模塊化課程體系，模塊內(nèi)設(shè)置可供學生根據(jù)其興趣和特點選擇的課程。同時，教師還應(yīng)突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行系統(tǒng)優(yōu)化、整合和集成，構(gòu)建以提高學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力為目的的專業(yè)科研訓練、生產(chǎn)實踐課程內(nèi)容，建立實踐教學課程體系。

4.強化實踐動手能力的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)本身就是實踐性和應(yīng)用性很強的領(lǐng)域，學生實踐動手能力的培養(yǎng)是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。具體操作中，教師要組織開展豐富的實踐活動，增加實踐活動的時間，在不同年級分階段進行，開展實習實訓基地建設(shè)，拓展基地覆蓋面。開展農(nóng)事實習，讓學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本情況，根據(jù)農(nóng)事活動的季節(jié)性安排進行田間實習，制定相應(yīng)的考核標準評價學生實習效果。

三、高等農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建基于學生特點的個性化人才培養(yǎng)模式

1.推行課程教學改革，為個性化人才的成長營造良好氛圍。要構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式，突出學生個性發(fā)展，高校就應(yīng)建立符合適應(yīng)社會和個人發(fā)展的靈活、開放的教學組織和管理制度，賦予學生更多自由。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步推進教學改革，力求滿足不同層次、不同類型學生的學習要求。具體措施為：

一是加大選修課的比例，允許學生進行全校選修，拓寬學生知識面；二是建立靈活多樣的學習制度，壓縮總學時，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，為學生個性發(fā)展提供充足的時間和空間；三是建立主輔修制度，鼓勵學有余力的學生輔修一門專業(yè)，積極培育具有交叉學科、適應(yīng)能力強的人才；四是全面建立導師制，根據(jù)學生的個人特長、能力及意愿進行個性指導。

2.根據(jù)個性化人才培養(yǎng)需要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系。教學內(nèi)容和課程體系是個性化人才培養(yǎng)的載體，高等農(nóng)業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新課程體系出發(fā)，突出專業(yè)特色，注重學科的交叉滲透，創(chuàng)新課程體系，既要使學生掌握農(nóng)科專業(yè)知識，又具有相關(guān)學科基礎(chǔ)。具體措施為：

一是變相對狹窄的專業(yè)教育為寬口徑專業(yè)教育，將各學科有機結(jié)合，增強專業(yè)適應(yīng)性，讓學生可以涉獵不同的學科領(lǐng)域；

二是建立模塊化的新型課程體系，將課程分為人文科學基礎(chǔ)、自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程幾個模塊，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣及發(fā)展方向選擇個人培養(yǎng)方案；三是創(chuàng)新教學內(nèi)容，選擇體現(xiàn)科技前沿的精品教材，更新教學內(nèi)容，建設(shè)精品課程，在課程講授上把創(chuàng)造性思維傳授給學生，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力。

3.構(gòu)建“教學、科研、生產(chǎn)”一體化的人才培養(yǎng)新途徑。高校應(yīng)努力實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校個性化人才培養(yǎng)要充分利用各種資源，實現(xiàn)力量合成和優(yōu)勢互補，充分利用高校、科研院所、企業(yè)的人才和學科優(yōu)勢，實現(xiàn)合作培養(yǎng)人才，構(gòu)建“教學、科研、生產(chǎn)”一體化的人才培養(yǎng)新途徑。具體措施為：

一是實現(xiàn)資源的最大化利用，組建多功能教學實踐平臺，使其在人才創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)中實現(xiàn)資源最大化利用；二是打造完整的實踐教學、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育體系，實施課外必修實踐學分，與企業(yè)、科研單位的合作建設(shè)實踐教學基地，鼓勵學生參加各類社團活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，利用第二課堂開展個性化培養(yǎng)；三是整合生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，設(shè)置綜合實習，保證學生在大學期間能完成一個完整的生產(chǎn)實踐周期，強化對生產(chǎn)實踐的認識。

4.構(gòu)建新型多元化的人才考核評價體系。培養(yǎng)個性化人才，評價的方式方法改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革教師教學評價和學生成績評價方式是重中之重。高等農(nóng)業(yè)院校對個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)以提升學生綜合素質(zhì)為根本目標，將以學生成績評價為衡量尺度的傳統(tǒng)評價觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價相結(jié)合的評價觀。具體措施為：

一是將傳統(tǒng)評價標準轉(zhuǎn)為側(cè)重對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核上，建立科學完善的知識運用能力、科研創(chuàng)新能力及分析解決問題能力的評價標準；二是建立以學生思考、應(yīng)用及創(chuàng)新能力為根本的評價標準，開闊學生思路，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新能力；三是建立個性化、多樣化、經(jīng)濟化的評價系統(tǒng)，在教學管理上開展多樣性評價，為各類教育對象創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境。

5.改進教學方法和手段，為學生個性發(fā)展拓展空間。個性化人才培養(yǎng)應(yīng)建立相應(yīng)的制度，采取相關(guān)措施，高校應(yīng)給學生的個性成長提供機會和條件，讓學生走出校園，走向社會，走向市場，開闊視野，在研究和實踐中培養(yǎng)各項能力。具體措施為：

一是進一步認識學生的主體地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，尊重學生個性，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動學習，學會學習，積極探索和思考；二是將信息技術(shù)引入教學，對教學形式和手段進行改革和創(chuàng)新，積極采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等新技術(shù)、新方法和新工具，開闊學生視野，更有效地激發(fā)學生創(chuàng)新能力；三是建立配套相應(yīng)教學管理制度，教學管理應(yīng)從統(tǒng)一走向多樣，從簡單變?yōu)閺碗s，及時更新教學管理和學生管理的理念和手段，建立配套的新的教學管理制度和運行機制。

參考文獻：

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［3］崔瑞鋒，鈔秋玲.個性化教育：內(nèi)涵及辨析［J］.現(xiàn)代教育科學，2006

（此文系吉林農(nóng)業(yè)大學2015年校級教育教學研究課題“高等農(nóng)業(yè)院?；趯W生特點的個性化人才培養(yǎng)模式研究”成果，課題編號：2015xjzd05）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0092