發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

楊凈凈,盛紅梅

(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 黃石 435002)

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

楊凈凈,盛紅梅

(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 黃石 435002)

摘要：語法一直以來是英語教學(xué)中的重難點。由于抽象的語法規(guī)則，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式使學(xué)生失去對語法學(xué)習(xí)的興趣，沉悶枯燥的語法課堂氛圍和事倍功半的課堂效率也使教師喪失了對語法教學(xué)的信心?；诋?dāng)前中學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論要點引入中學(xué)英語語法課堂教學(xué)實際中，通過舉例說明其在語法課堂中的教學(xué)程序，并注意該法在語法教學(xué)中的應(yīng)用要求可有效改善當(dāng)前現(xiàn)狀，研究旨在提高中學(xué)英語語法課堂的效率和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法;語法教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)應(yīng)用

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論綜述

1.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的定義

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。所謂發(fā)現(xiàn)法,就是學(xué)生由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料,并在教師鼓勵下獨立思考問題,發(fā)現(xiàn)事物之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系和共有的本質(zhì)特征,形成概念并獲得原理，最終發(fā)展了探究性思維又掌握了知識的一種學(xué)習(xí)方法。

1.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本特征

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獲取知識和發(fā)展學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，將教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿整個學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由此指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法基本特征如下：

一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。布魯納指出的內(nèi)在動機(jī)是好奇心，而在日常學(xué)習(xí)生活中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)為外部動機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法將那些外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，參與發(fā)現(xiàn)活動可引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生對未知結(jié)果的好奇心鼓勵他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)[1]。在活動中學(xué)生體驗到的發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并有利于鞏固和遷移學(xué)生的知識與技能，幫其解決問題獲取新知。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納指出“認(rèn)識是一個過程”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建立并掌握學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的過程。教師在這個過程中的任務(wù)及作用是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件和情境，并在學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一些暗示指導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。而學(xué)生的任務(wù)及作用是積極參與活動中，扮演一個積極的知識探究者，通過獨立思考探索來解決問題、獲取知識、培養(yǎng)能力。

三是強(qiáng)調(diào)直覺思維。直覺思維的本質(zhì)是圖象性的，是一種心理現(xiàn)象，其形成過程并不是靠教師指示性的言語信息[2]。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種探究活動，教師在活動進(jìn)行中要避免過早語言化并幫助學(xué)生形成豐富的想象。直覺思維在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段至關(guān)重要，教師讓學(xué)生邊做邊思考，在做中學(xué)勝過于告訴學(xué)生該如何做，這樣有助于發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是強(qiáng)調(diào)信息提取。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，信息的貯存和提取是兩大重要問題。比起信息貯存問題，信息提取更為重要，而如何組織信息是其關(guān)鍵所在。既要知道信息的貯存之處還要掌握提取信息的方法才能提取。因此學(xué)生組織信息的方式影響著信息的提取。學(xué)生定會在參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動之時用某種方式將信息加以組織,增強(qiáng)記憶效果，也方便知識運用時能及時提取信息。

2中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

2.1英語語法教學(xué)的重要性

著名語言學(xué)家Wikins有句名言“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息”。一個句子的結(jié)構(gòu)離不開語法的規(guī)則，語法就像是建筑中的水泥，起到連接、加固磚或鋼筋的作用。語法教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的一部分，有效的語法教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生找到好的語法學(xué)習(xí)方法，堅持長期的語法訓(xùn)練可以使我們的聽、說、讀、寫、譯能力在潛移默化中得到提高[3]。所以英語語法教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。

2.2英語語法教學(xué)的問題

中學(xué)英語語法教學(xué)中，許多教師因擔(dān)心講不全，學(xué)生理解不透就采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生做大量練習(xí)題鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，這與新課程理念背道而馳致使課堂效率不高。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法存在的問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，正是由于問題一直得不到解決使許多教師和學(xué)生產(chǎn)生一種英語語法教學(xué)沒必要的想法。若將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論引入英語語法課堂中，讓學(xué)生參與獲得知識的活動，即可優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)，改善英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語法教學(xué)程序

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法并不是一個通用于所有學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)方法，因此教師在決定使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授內(nèi)容前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案[4]?，F(xiàn)以短語“too…to…”的語法結(jié)構(gòu)為例介紹一下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語法教學(xué)程序，具體操作如下：

3.1教師介紹語言材料提出問題

教師要求全班同學(xué)注意觀察她手中所持的圖片，圖片中是一個標(biāo)簽為200 kg的箱子。接下來是教師和學(xué)生之間的對話：

T:Whatcanyouseeinthepicture,class?

S:Wecanseeabox,abigbox.

T:Isitheavy?

S:Yes,it’sveryheavy.Itis200kg.

T:CanIcarryit?

S:No,youcan’t.

T:Youareright.Ican’tcarryit.Why?Becauseitistooheavytocarry.老師邊說邊板書到黑板上。又拿出一些圖片繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生并提出如何正確使用“too…to…”造句。

3.2學(xué)生觀察分析做出總結(jié)

在教語法規(guī)則時，教師只提供例證而不直接告訴學(xué)生這些例證的共有本質(zhì)特征，要求學(xué)生辨別并提出假設(shè)去檢驗，讓其通過觀察概括出含有“too…to…”的例子所共有的特征，分析出是“太…而不能…”的意思并得出二者不可連用更不可調(diào)換順序。學(xué)生分析例子后總結(jié)出它的語法結(jié)構(gòu)規(guī)則:too是副詞且副詞修飾形容詞，因此too后應(yīng)加形容詞；而to后邊應(yīng)該跟動詞不定式即動詞原形。

3.3教師講評形成結(jié)論

教師通過學(xué)生的分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們已基本掌握了該語法的基本準(zhǔn)則和使用規(guī)律。教師隨后指出“too…to…”一般表示否定意思，在黑板上用彩色粉筆畫出重點句子加深印象，并寫出具體結(jié)論“too + adj + to + V(原形)”。教師鼓勵并表揚學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中要經(jīng)常學(xué)會觀察分析，自己多多開動腦筋發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律、獲得知識。

3.4學(xué)生操練

俗話說得好：“趁熱打鐵”，結(jié)論得出后，教師應(yīng)立即讓學(xué)生自己動腦用該語法造句，并積極發(fā)言與班里同學(xué)分享所造的句子。如：I was too tired to do my homework yesterday；I am too young to go to work。而教師則可通過學(xué)生操練來檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況并在操練中及時糾正所犯錯誤。

學(xué)生通過觀察分析和歸納總結(jié)有助于其思維能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入英語語法課堂中不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，教師的負(fù)擔(dān)也隨之減輕，學(xué)習(xí)和教學(xué)效率也相應(yīng)提高，課堂氛圍也變得積極活躍起來。整個教學(xué)活動都充分體現(xiàn)著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用及要求

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵循一定的基本要求，嚴(yán)格按照要求來進(jìn)行教學(xué)可以使教學(xué)進(jìn)展更順利，也有助于課堂效率的提高。

4.1創(chuàng)設(shè)問題情景,提出問題

學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知的過程。尤其對于抽象的語法規(guī)則學(xué)習(xí)，教師要一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教法，幫助學(xué)生獨立探究，通過引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在自行解決問題和主動發(fā)現(xiàn)知識中學(xué)會獨立思考。教師在教學(xué)中可通過觀察比較、感受體驗等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,組織教學(xué)以問題為中心, 還可通過有趣的故事、游戲、圖片等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情景,將新知識置于其中[5]。這樣，學(xué)生主動提出、分析和解決問題的過程，也是其獲得新知識的過程。

4.2學(xué)生自主探究，獲取知識

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師指導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與實踐和合作等多種方式學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獲取新的語法知識。教師不應(yīng)有過多的語言教學(xué)，教師在學(xué)生探求發(fā)現(xiàn)新知的過程中要給學(xué)生足夠的主動發(fā)現(xiàn)、自主探究的空間，把學(xué)生推向前臺盡展才華，減弱自身的地位，必要時給予指導(dǎo)即可。在此過程中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉嵺`, 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性,同時也促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

4.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵參與

濃厚的興趣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些同學(xué)因成績不太好或性格內(nèi)向原因在課堂教學(xué)中不愿主動參與學(xué)習(xí)活動，教師可用鼓勵性語言去激勵學(xué)生積極參與，勇敢嘗試，這可以使學(xué)生感受到溫暖和力量。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，幫其激發(fā)好奇心和求知欲，幫助他們克服疑難問題。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生表現(xiàn)出色時及時給予肯定、表揚的語言建立學(xué)生自信心，讓學(xué)生充分體驗到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法帶來的學(xué)習(xí)樂趣，如:Bravo!/Pretty good! /well done! 要能容忍學(xué)生所犯的錯誤，避免用直接否定性的言語去挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4.4通過對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生初接觸語法中動詞時態(tài)變化和名詞謂語動詞的單復(fù)數(shù)變化以及冠詞的使用時一籌莫展，但在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師可幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，通過對比讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同并歸納總結(jié)語法規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，最后也可通過順口溜記憶所學(xué)語法的規(guī)則。教師的真正任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語而不單單是教他學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的思維和交流能力都可以在此過程中得到培養(yǎng)。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中，注重營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，師生為伴，合作學(xué)習(xí)。以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為主指導(dǎo)教學(xué)的同時可兼容其他教學(xué)方法來幫助教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，如：情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、直觀演示法等等。在課堂上僅僅給學(xué)生提供抽象的概念和枯燥的原理，并不能形成英語語法學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，采用其他有效的方法可以彌補發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的不足之處，整個課堂教學(xué)也將更加生動有趣。

5結(jié)語

綜上所述,除分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在英語語法教學(xué)中的優(yōu)點和應(yīng)用之外,在教學(xué)中應(yīng)用還需注意內(nèi)容的選材要適當(dāng)、問題的難度要適中、教與學(xué)的時間分配要合理等問題。能幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何在沒有依靠的情況下獨自獲取所需要的知識并及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)正是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的根本價值所在。相信經(jīng)分析得出的這些結(jié)論可以使教師教學(xué)得到事半功倍的效果，最終也能夠幫助學(xué)生建立并掌握英語語法規(guī)則的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不單單是好學(xué)，還樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 宋鎖英.論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2007(32):393.

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(責(zé)任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.007

收稿日期：20151214

作者簡介：楊凈凈(1991-)，女，河南鄭州人，碩士生，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0021-03