法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的內(nèi)涵、維度與路徑*

李云霖，李政

(湖南科技大學 法學院，湖南 湘潭 411201)

法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的內(nèi)涵、維度與路徑*

李云霖，李政

(湖南科技大學 法學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：法學學生“研究創(chuàng)新式”學習是指法學學生將研究性教學中教師所傳授的聚焦“研究創(chuàng)新”的學習方法運用于自主學習以提高自己綜合能力而展示的學習活動，具有學生中心焦點、學習過程視點、目標多元基點等特征。學習者需要在理論學習路徑和實踐學習路徑中重點關(guān)注法學知識、批判理念與創(chuàng)新能力等維度。法律概念、法律規(guī)則與法律原則的學習是法學學生理論學習的核心內(nèi)容；確認問題、分析問題與建構(gòu)解決貫穿于過程性實踐學習、歸納性實踐學習、演繹性實踐學習和開放性實踐學習之中。

關(guān)鍵詞：“研究創(chuàng)新式”學習；學習者；理論學習；實踐學習；實現(xiàn)路徑

1法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的內(nèi)涵與特征

法學學生“研究創(chuàng)新式”學習是指法學學生將研究性教學中教師所傳授的聚焦“研究創(chuàng)新”的學習方法運用于自主學習以提高自己綜合能力而展示的學習活動，具有學生中心焦點、學習過程視點、目標多元基點等特征。

1.1法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的內(nèi)涵

關(guān)于“研究創(chuàng)新式”學習的內(nèi)涵，張建林教授從宏觀角度出發(fā)，認為是“在教師指導下以學生作為主體從事的以學習和發(fā)展為目的的研究活動，是體現(xiàn)從學習科學真理的認識過程到發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程的過渡性認識發(fā)展環(huán)節(jié)，是教學從教到不需要教的中間轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”[1]。汪習根教授基于法學學生角度定義為“以問題研究為前提、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為歸宿，在知識發(fā)生與展開的社會現(xiàn)實情境中，通過教師的指導，學習者發(fā)現(xiàn)并選擇特定的問題或主題，進行自主探究，在思考、研究與實踐的過程中體驗與感知知識并自主獲得知識的學習活動”[2]。上述內(nèi)涵的揭示，拓展了我們對法學學生“研究創(chuàng)新式”學習認識的同時也留下了如下遺憾。首先，定義的角度為教學，而非學習。事實上，法學學生的學習是一個完整獨立的過程，從教學過程來定義，看待問題的視角已經(jīng)發(fā)生了偏離，自然影響到對其內(nèi)涵的把握。其次，過于強調(diào)高標準或某一目標，與“研究創(chuàng)新式”學習的規(guī)律與多元目標不符。上述定義中，或強調(diào)“發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程”，或著眼“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為歸宿”。前者與教育規(guī)律不符合，因為該種學習方式固然朝向“發(fā)現(xiàn)科學真理”，但“科學真理”的高度與本科學生的能力難以相稱。后者的目標過于單一，因為創(chuàng)新能力固然是重要的指針，但也僅僅是其中一個重要的指針。因此，法學學生“研究創(chuàng)新式”學習是指法學學生將研究性教學中教師所傳授的聚焦“研究創(chuàng)新”的學習方法運用于自主學習以提高自己綜合能力而展示的學習活動。

1.2法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的特征

從法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的上述定義，可以發(fā)現(xiàn)具有如下特征。首先，學生中心焦點。大學固然承載了多重功能，但培養(yǎng)的學生質(zhì)量肯定占據(jù)中心位置，因此，以學生為中心是不二的選擇。具體到研究性學習，其本身固然受到老師指引的教學方法影響，但畢竟研究性學習是學生的一個較獨立的過程。因此，從學生角度來研究“研究創(chuàng)新式”學習輔以教學角度才是正確的定位。其次，學習過程視點?！把芯縿?chuàng)新式”學習是一個學習過程，是學生學習與發(fā)展所經(jīng)過的程序。因此，從時間來看是學生學習過程與學生發(fā)展過程的統(tǒng)一，既包括學生在校的學習與發(fā)展過程，也包括學生離校后學習與發(fā)展過程。因為，隨著社會轉(zhuǎn)型與知識更新的加快，該學習能力是學生適應(yīng)并提升適應(yīng)能力的必需。第三，目標多元基點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“教育的重點是……促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！狈▽W學生的培養(yǎng)目標自然不能自外于上述目標。因此，“知識·理念·能力”復合型法律人才應(yīng)是“研究創(chuàng)新式”學習的目標。

2法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的維度

“研究創(chuàng)新式”學習的目標是學習者成為“知識·理念·能力”復合型法律人才。知識主要指廣博的社會科學和自然科學知識基礎(chǔ)上的法學知識維度；理念主要是指社會主義法治理念、法治中國理念、批判性思維理念等維度；能力包括實踐能力和創(chuàng)新能力維度，主要是指聚焦法學學生資質(zhì)的養(yǎng)成以提升學生價值澄清、批判思考與法學行動等學習者帶得走的基本能力。下面重點闡述“研究創(chuàng)新式”學習中學習者必須重點關(guān)注的法學知識維度、批判理念維度與創(chuàng)新能力維度。

2.1學習者的法學知識維度

廣博的法學學識是法學學生適應(yīng)教學、應(yīng)對考試、充分就業(yè)以及陶冶自我的基礎(chǔ)。因此，“研究創(chuàng)新式”學習維度之一便是注重綜合知識基礎(chǔ)上的法學知識積累。法學知識的范圍非常廣泛，主要包括兩部分。第一部分為系統(tǒng)的法律理論知識、專業(yè)知識以及特殊法學專業(yè)方向的專業(yè)知識。僅以法律體系的分類來說，就包括憲法及其相關(guān)性法律知識、民法商法知識、行政法知識、經(jīng)濟法知識、社會法知識、刑法知識、訴訟與非訴訟程序法知識等。就本科生而言，要將上述法律知識全部掌握是不現(xiàn)實的要求，但在司法考試科目的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的愛好與興趣掌握不同的法律知識則是必須的。第二部分為必要的自然科學、經(jīng)濟管理與人文知識等。因為法學并不是社會科學中自足的獨立領(lǐng)域，而且知識領(lǐng)域之間的界線亦并非截然劃分而絕無互通的獨立狀態(tài)，法律所面臨的問題也必然具有復雜性與綜合性。因此，只有具備廣博的知識，才能具有較強的應(yīng)變能力，才能觸類旁通。

2.2學習者的批判理念維度

學習者的理念包括許多內(nèi)容，如社會主義法治理念、法治中國理念、批判性思維理念等，其中以批判性思維理念為法學學生的奠基性理念。批判性思維是面對相信什么或做什么的決斷而進行的言之有據(jù)的反省性思維，系一種高層次、綜合性的思考能力[3]。對于法學學生來說，批判性思維理念是學生成才的基本素質(zhì)，更是未來發(fā)展的基本素質(zhì)。因為，法律職業(yè)彼此抗辯的特征非常明顯。以行政訴訟為例，相互聯(lián)系的三方分別是原告、被告與法院。原告行政相對人的主張就是被告行政主體抗辯的重點，彼此之間在證據(jù)基礎(chǔ)上運用批判性思維進行抗辯；而法院法官居中裁判，他(他們)就要根據(jù)法律規(guī)定對雙方的證據(jù)材料與觀點進行甄別與取舍，其中主要運用的也是批判性思維。批判性思維不僅與將來的職業(yè)密切相關(guān)，而且還與個人和公民生活等息息相通。例如，在生活中面對錯綜復雜的情境時，如何利用批判性思維進而做出正確的判斷經(jīng)常關(guān)系到成敗得失。

2.3學習者的創(chuàng)新能力維度

《教育規(guī)劃綱要》強調(diào)，“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，創(chuàng)新能力自然成為“研究創(chuàng)新式”學習的重要維度?！把芯縿?chuàng)新式”學習的主旨是學生于學習中了解創(chuàng)造性價值而成為具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)造態(tài)度的人格特質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思考的技巧與能力、致力于創(chuàng)造性活動與創(chuàng)造性問題解決歷程從而形成自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性具有多元性建構(gòu)的特征，不單單指想出主意處理一個問題，事實上包括如何界定一個問題、如何調(diào)動資源來解決問題、如何評估解決方法的價值以及完成解決方案的實踐等系列的過程。在問題解決過程中，由于遇到新的問題情境，必須對問題的情境形成清楚明確的認知結(jié)構(gòu)；由于不明白問題的目的與限制條件，需進行認知結(jié)構(gòu)的擴大或重組。解決問題的方法與結(jié)果因為是個體基于認知模式的重組與改造，對學習者來說是一個全新、未有的經(jīng)驗，故對學習者而言是創(chuàng)新能力的檢視。

3法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的路徑

法學學生“研究創(chuàng)新式”學習的路徑包括理論學習路徑和實踐學習路徑。法律概念、法律規(guī)則與法律原則的學習是法學學生理論學習的核心內(nèi)容。實踐學習的三步曲為確認問題、分析問題與建構(gòu)解決，根據(jù)不同的學習目標以及不同的難易程度，可分為過程性、歸納性、演繹性和開放性實踐學習等。

3.1理論學習的路徑

由于法的要素包含概念、規(guī)則與原則，因此法律概念、法律規(guī)則與法律原則的學習必然是法學學生理論學習的核心內(nèi)容。法律概念學習中，學習者應(yīng)圍繞概念的歷史、概念的發(fā)展與概念的運用與相關(guān)概念的區(qū)分等進行。以內(nèi)部行政行為與外部行政行為為例，內(nèi)部行政行為概念的起源與行政機關(guān)、司法機關(guān)的分權(quán)有關(guān)，與行政訴訟中的受案范圍密切相關(guān)，而其核心內(nèi)容則是能否對行政相對人產(chǎn)生直接作用而影響其權(quán)利。學習者應(yīng)圍繞上述重點而學習內(nèi)部行政行為的概念。法律規(guī)則學習中，學習者一般應(yīng)圍繞規(guī)則的適用條件、主體范圍、法律后果等進行，特殊法條另當別論。以跨行政區(qū)域管轄為例，行政訴訟法第十九條規(guī)定，經(jīng)最高人民法院批準，高級人民法院可以根據(jù)審判工作的實際情況，確定若干人民法院跨行政區(qū)域管轄行政案件。該規(guī)則的主體是“高級人民法院”，適用條件是“審判工作的實際情況”與“最高人民法院批準”，法律后果是“確定若干人民法院跨行政區(qū)域管轄行政案件”。法律原則學習中，學習者應(yīng)在掌握其核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過具體案例而體認其具體適用，這樣才可以全面掌握其涵義。以比例原則為例，其最初只是行政法上的原則，指行政機關(guān)不得采取失衡方法以達成目的之原理原則；法治國觀念的演進為比例原則由行政法層面發(fā)展為具有憲法位階的效力，即公共權(quán)力機關(guān)在限制公民基本權(quán)利和自由時，必須具有合法的目的、恰當?shù)氖侄我约霸谀康呐c手段之間保持一種合理性[4]。比例原則的前一個含義在中國各地自由裁量基準的規(guī)范性文件中可以體認，而后一個含義在德國與我國臺灣地區(qū)的違憲審查判決中可以有真切的認識。

3.2實踐學習的路徑

學習者運用的手段和調(diào)動的學習輔助越多，則其學習效果越佳。美國教育家菲利普(P. J. philip)的實證研究表明，學生往往可以記住90%他們在做的、70%他們說過的、50%他們所聽且看見的、30%他們所看見的、20%他們所聽到的、10%他們所讀到的事情。因此，實踐學習無論從知識的掌握抑或能力的培養(yǎng)來說都是不可或缺的。實踐學習的三步曲為：確認問題，學習者提高觀察力與感受力；分析問題，學習者提高擴散性思考和聚斂性思考力；建構(gòu)解決，學習者提高流暢變通力。根據(jù)不同的學習目標以及不同的難易程度，實踐學習可分為過程性、歸納性、演繹性和開放性實踐學習等。首先，過程性實踐學習。過程性實踐學習主要是指學習熟練從事實務(wù)工作與科學研究所需要的過程能力。以一審行政判決書第一段的書寫為例，一般寫出原告、被告、委托代理人、行政行為種類、法院進行的相關(guān)程序與時間點等即可。學生要真正掌握，自己寫作才是最好的辦法。其實，學生只要在中國裁判文書網(wǎng)下載4～5份人民法院的一審判決書，仔細分析其中的共性，萬能版的一審行政判決書第一段便可以立即出爐，并且可以舉一反三①*①“原告□不服被告□行政□一案，于□年□月□日向本院提起行政訴訟。本院于□年□月□日受理，于□年□月□日向被告送達了起訴狀副本以及應(yīng)訴通知書。本院依法組成合議庭，于□年□月□日公開開庭審理了本案。原告□及委托代理人□，被告負責人□及委托代理人□到庭參加了訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)?！薄Ｆ浯?，歸納性實踐學習。歸納性實踐學習主要是指學習者將累積的經(jīng)驗事實進行分析進而得到一般化知識的過程。以連帶擔保責任知識為例，通過分析李殿杰與寧龍民間借貸糾紛一審民事判決書[(2015)呼蘭民初字第309號]、烏蘇市德寶農(nóng)機商貿(mào)有限責任公司與高文林、郭建偉買賣合同糾紛一審民事判決書[(2015)烏民一初字第01882號]、山西長實房地產(chǎn)開發(fā)集團有限公司、山西晉豪國際大酒店有限公司與江蘇南通六建建設(shè)集團有限公司其他合同糾紛二審民事判決書[(2014)民一終字第181號]、孔林才與寧夏青春房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、李青春民間借貸糾紛二審民事判決書[(2014)民一終字第278號]、濟南方正圓暖通電氣有限公司、王百忠、王國奎、徐世(仕)毅與劉小平合伙協(xié)議糾紛審判監(jiān)督民事判決書[(2014)民提字第83號]等判決書中說理部分，學生可以歸納出連帶擔保責任的知識：連帶擔保責任不是要求債務(wù)人與連帶擔保人同時各還一份債，也不是雙倍償還；只是債務(wù)人與連帶擔保人都未還時，雙方都有法定的還債義務(wù)。第三，演繹性實踐學習。演繹性實踐學習是學習者能夠用一般性的法律原則或規(guī)則解釋特定事件。以前述內(nèi)部行政行為為例，某市公安局受理某公民對該市某派出所所長的舉報，該公民聲稱自己報警，但該派出所沒有出警，請求市公安局查處該違法違規(guī)行為。在遞交材料時，該公民根據(jù)湖南省行政程序規(guī)定第六十五條第二款“行政機關(guān)受理或者不受理當事人申請的，應(yīng)當出具加蓋本行政機關(guān)印章和注明日期的書面憑證”之規(guī)定，要求市公安局出具收取材料的書面憑證。學習者將內(nèi)外部行政行為理論和公安部督查條例以及湖南省行政程序規(guī)定相關(guān)法條運用于該案，對市公安局應(yīng)否出具書面憑證做出判斷就是演繹性實踐學習。第四，開放性實踐學習。開放性實踐學習是學習者自主決定所要探究的問題和方法的學習。以湘潭縣A公司訴湖南B公司為例加以說明。湘潭縣C公司向湘潭縣A公司借款1 000萬元，湖南B公司為湘潭縣C公司提供連帶擔保。湘潭縣C公司還款不能，向湘潭縣A公司交付了附條件生效的金額為1 000萬元商業(yè)承兌匯票；同時，湘潭縣C公司與湘潭縣A公司簽訂了金額為1 000萬元的債轉(zhuǎn)股協(xié)議書。在交涉未果時，湘潭縣A公司要求湖南B公司承擔連帶擔保責任。學習者需要確定案件爭點、尋找證據(jù)、分析證據(jù)、正確適用法條等系列的思考與訓練。例如，如果代理湖南B公司，單就思路而言就涉及從債轉(zhuǎn)股協(xié)議書作為突破口還是從附條件生效的金額為1 000萬元商業(yè)承兌匯票作為突破口的問題。因此，開放性實踐學習較歸納性實踐學習、演繹性實踐學習等自由度更高，同時也難度更大。

參考文獻：

[1] 張建林.大學本科研究性學習的內(nèi)涵與特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2005(4):76-78.

[2] 汪習根.論中國法學教育改革的目標模式、機制與方法——基于“研究性學習”新視角的分析[J].法學雜志，2011(5):8-13.

[3] 羅伯特·恩尼斯.批判性思維：反思與展望[J].仲海霞,譯.工業(yè)和信息化教育，2014(3):16-35.

[4] 李云霖.論人大監(jiān)督規(guī)范性文件之審查基準[J].政治與法律，2014(12):60-70.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.012

收稿日期：20160105

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“聚焦卓越法律人才培養(yǎng)：地方性大學研究性教學與學習模式的理論與實踐”(XJK013BGD019)；湖南科技大學教改課題“地方性大學法學本科研究性教學與學習的理論與實踐”(G31046)

作者簡介：李云霖(1973-)，男，湖南邵陽人，副教授，博士，主要從事憲法學、行政法學與法理學研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0034-04