中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

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中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

湖北省武漢市第一商業(yè)學(xué)校齊偉

摘 要：本文從現(xiàn)實(shí)角度闡述中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從多方面分析成因，提出應(yīng)對(duì)策略。只有了解學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)才能做出正確的應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成才的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀態(tài) 影響因素 努力方向

我國(guó)家對(duì)中職教育的人力、物力、財(cái)力投入空前提高，2014年出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》并印發(fā)通知要求各地相關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。根據(jù)規(guī)劃，到2020年，中國(guó)將實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育在校生數(shù)2350萬(wàn)人，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生數(shù)1480萬(wàn)人。我們職校人備受鼓舞，倍感責(zé)任重大。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，很多人人認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生沒(méi)有發(fā)展前途。基礎(chǔ)好的學(xué)生上了高中，中職學(xué)校生源基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職學(xué)生上課注意力不集中，看課外書(shū)，講話也司空見(jiàn)慣，玩手機(jī)的現(xiàn)象更是普遍。這與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的期望和學(xué)校辦學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的策略刻不容緩，只有這樣，才能使職業(yè)教育與我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求保持一致，這是我們每個(gè)職校人的追求。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響因素

影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的原因有很多方面，有內(nèi)因也有外因，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、思想和價(jià)值觀等。

1.對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情

中職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，因?yàn)閺男〉酱罂偸锹湓趧e人后面，因而常受家長(zhǎng)埋怨、教師指責(zé)，形成一種慣性心理：我不如別人，學(xué)了還有什么用？久而久之，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，沒(méi)有求知欲，對(duì)很多事情表現(xiàn)出冷漠、厭倦、缺乏興趣的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也不深刻。

2.沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送進(jìn)中職學(xué)校就是耗幾年時(shí)間，等學(xué)生成年找個(gè)工作即可。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有要求，希望孩子能把專業(yè)課學(xué)好擁有一技之長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)文化課沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的任何事情都提不起他們的興趣，更別說(shuō)刻苦學(xué)習(xí)，他們的精力和關(guān)注點(diǎn)都用在別的地方。

3.學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)生希望進(jìn)入大學(xué)深造，目標(biāo)有了，但具體做法不科學(xué)，花了時(shí)間，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者方法不好或者由于承擔(dān)學(xué)?；蛏鐣?huì)工作不能平衡與學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

4.社會(huì)、家庭、學(xué)校的影響

當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)極大豐富，人們的道德取向、價(jià)值觀、民主意識(shí)都發(fā)生了巨大變化，這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響學(xué)生。現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，很多大學(xué)生找不到工作，中專念與不念差別不大，有些工作就算沒(méi)有學(xué)歷，只要肯吃苦也可以勝任，這也造成中職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。

家庭對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。一個(gè)重視學(xué)習(xí)的家庭，孩子自然也會(huì)看重學(xué)習(xí)，反之，孩子重視學(xué)習(xí)的概率會(huì)大大降低。有些家庭成員不和睦甚至離異的家庭對(duì)學(xué)生的影響更大。

學(xué)校教育有一定滯后性，教師的說(shuō)教式教育和學(xué)生個(gè)性追求不能達(dá)成一致，這對(duì)教育產(chǎn)生了很大沖擊。如何在這種新形勢(shì)下進(jìn)行中職學(xué)段教育值得大家思考和研究。

上述種種因素互相影響，導(dǎo)致不良循環(huán)，造成少數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)不理想。

三、針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，考慮應(yīng)從以下幾方面努力

1.廣開(kāi)思路，引導(dǎo)出路

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最直接舞臺(tái)，教師要利用好這個(gè)舞臺(tái)，早日完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這樣才能更吸引學(xué)生，使他們集中注意力。中職學(xué)生年齡大概在15～18歲，處于叛逆期，就像當(dāng)年的“80后”，很多人擔(dān)心他們的將來(lái)，現(xiàn)在看來(lái)完全沒(méi)有必要。“80后”已經(jīng)是社會(huì)生產(chǎn)的主力軍，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的可塑性，他們?cè)缤頃?huì)長(zhǎng)大，懂事，只要正確引導(dǎo)是可以成才的。教師要反思自己，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為目標(biāo)并為此不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們成為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人和專業(yè)技術(shù)人才。

2.鞏固和加強(qiáng)教學(xué)改革

為了更加適應(yīng)學(xué)生變化，與新時(shí)代步伐一致，我們要研究學(xué)生的心理和個(gè)性，對(duì)教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式加大研究力度，使教學(xué)手段多樣化，完善考試評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教授的知識(shí)和技能更加實(shí)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.心理角色互換

正所謂“將心比心”，教師要多站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，考慮學(xué)生需要什么樣的教育和什么樣的課堂，爭(zhēng)取讓學(xué)生滿意。做到這些后何愁師生關(guān)系得不到緩和，學(xué)生不愛(ài)上課呢？

4.把說(shuō)教式教育變成影響式教育

學(xué)生從小到大聽(tīng)的說(shuō)教已經(jīng)很多，再說(shuō)可能就會(huì)產(chǎn)生左耳進(jìn)右耳出的效果。教師可采用以身作則的方法進(jìn)行榜樣教育，也可把價(jià)值觀和情感貫穿于教學(xué)之中，采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式傳輸給學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的作用。

5.更加注重技能訓(xùn)練

中職學(xué)生還是以就業(yè)為主，他們對(duì)專業(yè)課更感興趣，尤其是基礎(chǔ)課不愛(ài)學(xué)也學(xué)不好的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力往往比較強(qiáng)。教師要發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們更有成就感和自信，促進(jìn)他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，抓住這些中職學(xué)生存在的問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提高他們的學(xué)習(xí)信心，設(shè)身處地為學(xué)生和家長(zhǎng)著想，使學(xué)生在以后的社會(huì)生活中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0033