傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的融合

劉芬

摘 要： 傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學各有優(yōu)勢，但是目前部分教師在教學活動中完全拋棄了傳統(tǒng)的教學手段和工具，以至于教學達不到預期的效果。本文提出在教學活動中應因材施教，融合傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學，合理使用多種教學手段和工具，提高教學效果。同時提出了在融合過程中應堅持的五大原則。

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學方法； 多媒體教學； 教學效果； 教學手段

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）03-78-03

The fusion of traditional teaching method and multimedia teaching

Liu Fen

（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）

Abstract： Traditional teaching and multimedia teaching has its advantages respectively， but some teachers completely abandoned the traditional teaching means and tools in their teaching activities， so that the teaching cannot achieve the desired results. This paper proposes that the traditional teaching and the multimedia teaching should be fused， rational use of a variety of teaching means and tools， and teach students according to their aptitude to improve the teaching effect. At the same time， the five principles that should be adhered to in the process of fusion are put forward.

Key words： traditional teaching methods； multimedia teaching； teaching effect； teaching means

0 引言

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱[1]。傳統(tǒng)教學方法一般是指，在以教室為場所的“課堂”上，教師主要講授課本知識的一種教學方法，學生在課堂上聽講并手動抄錄筆記的方式接收和記錄信息。

多媒體教學源于十九世紀末二十世紀初，投影、留聲機、無聲電影等形式的視聽教學出現(xiàn)在美國和西方國家，在隨后的30-40年內(nèi)逐漸興起幻燈、廣播、有聲媒體等教學方式[2]。

多媒體教學多指在教學過程中，運用多媒體技術，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行有機組合向?qū)W生傳遞信息，并實現(xiàn)更好的教學效果[3]。多媒體教學通常使用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、多媒體教室開展教學活動，目前多媒體教學逐漸成為最為流行的教育模式，被各級院校和各種培訓機構(gòu)廣泛采用。

1 傳統(tǒng)教學方法的利弊

傳統(tǒng)教學主要是由授課教師、教學內(nèi)容、學生和教室四要素組成，主要關注的是在固定的場所內(nèi)，教師的“教”和學生的“學”。整個教學過程忠實于課本知識，不特別強調(diào)對教學方法的運用，可稱為“填鴨”式教學。傳統(tǒng)教學方法的基本特征：第一，在師生關系上，以教師為中心；第二，以傳授書本知識和間接經(jīng)驗為主；第三，教室是基本教學場地[1]。

傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是有利于師生之間直接交流和互動[4]，教師能及時根據(jù)學生的反應臨時改變教學策略，但采用的教學方法和教學工具單一，不利于教師教學能力的發(fā)揮，不利于調(diào)動學生的積極性。同時，教師是教學活動中起主導作用的人，因而對教師自身的教學水平及教師對課堂的控制能力要求較高。

2 多媒體教學方法的利弊

多媒體教學是指教師借助計算機及多媒體技術及設備開展教學活動，在對信息的獲取、傳遞、保存和共享等方面有較大優(yōu)勢。運用多媒體技術進行的多媒體教學，不僅可以增加教學的信息量，提高教學效率還可以突出教學的重點，提高教學的質(zhì)量，同時還可以創(chuàng)設教學情境，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學資源的共享。

但在實際教學過程中，多媒體教學或多或少存在如下的問題。

其一，教師和學生過于依賴多媒體課件。很多教師在網(wǎng)絡上下載相關課件，不改或者做少量修改就使用，上課就是照“課件”宣科，而一旦離開課件或者停電，教師則無法進行教學活動；而學生上課根本不認真聽講，也不做筆記，只是課后拷貝課件，但卻要花更多時間去理解課件，降低了學習的質(zhì)量和效率。

其二，多媒體課件不利于師生之間的交流和溝通。在教學中，教師更關注課件本身，更注重課件的演示效果，而忽略了師生間的交流溝通；教師極少關注到學生對于知識點掌握的情況，極少對學生的反饋作出相應的反應。

其三，多媒體教學手段的使用比較盲目和隨意。絕大部分課程都安排多媒體教學，使得多媒體教室的安排非常吃緊。同時，板書作為傳統(tǒng)的授課方式完全被拋棄了，省略了有關的計算和推導過程，屏幕上直接展示出結(jié)果，學生沒有理解和思考的空間，這類課程的教學效果反而不好。

其四，多媒體課件制作水平良莠不齊，教學中過多地注重多媒體教學的形式。不少教師教學時，課件制作不夠規(guī)范，隨意性太大。如，課件中的章、節(jié)常用一些項目符號標注，這顯得課件章節(jié)不清，內(nèi)容層次不明，前后內(nèi)容的邏輯性不強，給學生課后復習帶來困難。而有的教師直接使用從網(wǎng)上下載課件，導致教學內(nèi)容與教材和教學計劃結(jié)合不夠緊密。

其五，多媒體教學每堂課容納信息量太大，學生難以在有限的課堂中消化吸收，同時由于多媒體課件制作的質(zhì)量不高，導致了多媒體教學的優(yōu)勢的難以充分體現(xiàn)。

3 傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的融合

多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有優(yōu)缺點。如何根據(jù)教學的進度和信息傳達的要求，在教學中有效使用多種教學工具和手段，并結(jié)合教學內(nèi)容分配教學活動中多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法的比例，使學生能進行有效的信息獲取是一個重要課題。在目前的多媒體教學中，文本、視頻、聲音、動畫、圖像等手段一起使用，信息量大、速度快，阻礙了對知識的穩(wěn)固掌握。傳統(tǒng)教學在多方面有著其他教學方法沒有的優(yōu)勢，比如師生間的有效溝通、教師的行為示范、師生間的情感交流等。因此需要將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢互補并進行有效的融合。在實際教學過程中，應堅持這樣一個原則——“起主導作用的是教師，而教學的主體是學生，所有的教學手段及工具均只是起到輔助作用”。所以在教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學目的、內(nèi)容及對象，合理使用多種教學手段和工具，改善教學的效果。

將傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的融合的過程中，應堅持如下原則：

⑴ 優(yōu)勢互補原則。既顯示出多媒體教學的優(yōu)勢，又要展現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師的主導作用。多媒體教學的實施決不能成為教師的計算機操作演示或教師對著電腦屏幕照“課件”宣科，在教學中不應忽視師生間的情感交流，不應忽視閱讀、板書的重要作用。同時，在講解一些難點或問題之間的對比時，應充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將難點、重點以一種更好的方式呈現(xiàn)，有利于學生理解和掌握。

⑵ 相容性原則。在教學計劃的指導下，多媒體課件中的知識要點需和教學內(nèi)容保持一致。在多媒體材料的選擇上盡量排除與教學內(nèi)容無關的媒體信息。因為無關的信息不但會影響學生關注教學的關鍵內(nèi)容，還會對知識點的組織加工帶來干擾，使得教學過程難易不清，邏輯混亂，增加學生課后復習的難度。

⑶ 多種教學媒體結(jié)合使用的原則。過于依賴多媒體課件與在教學中完全排斥多媒體教學工具，是教學中兩種極端的現(xiàn)象。這導致離開多媒體課件就無法上課，或者在有限的教學時間里，傳遞的信息量太少。所以，在實際教學過程中，應結(jié)合教學目的、教學內(nèi)容將多媒體教學工具與黑板板書、實物模型演示、實驗教學等教學形式有機結(jié)合，真正實現(xiàn)因材施教。在多媒體教室中都會有黑板擺放，教師可以用板書提示難點和重點，書寫推理及計算過程，同時也給學生展開思考、記筆記留下了空間。

⑷ 根據(jù)教學內(nèi)容來合理選擇相應的教學手段的原則。應根據(jù)不同課程、不同教學內(nèi)容來選擇合適的教學手段及工具。比如一些推理過程，實際板書的效果比用幻燈片演示要好些；一些軟件的使用操作，在軟件中實際操作演示比給學生看各種操作步驟的截圖的效果要好些；而一些總結(jié)性的結(jié)果，用幻燈片放映表格或者圖表比闡述文字效果要好些。

⑸ 對傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學方法的結(jié)合程度及效果進行評價的原則。通常教務管理部門每學期會通過教學督導評教、教師同行評教、學生評教等方法收集信息，最后計算教學質(zhì)量評分，以此來反映教師的教學效果并督促教師改進。但在以前的教學評價中，更注重多媒體教學手段和工具在教學活動中的應用，導致大多數(shù)老師花了太多的精力和時間在幻燈片的制作上，并過分依賴多媒體課件。在實際教學中，應結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段和方法，來達到更好的教學效果，因此在對教學活動進行評價時，也應對教學活動中多種教學工具、教學手段的結(jié)合程度及效果進行評價。

4 結(jié)束語

多媒體教學使用多種媒體技術開展教學活動，具有形象、直觀、節(jié)省時間、傳遞的信息量大的特點；但是忽略了教師是教學活動的主體，忽視了教學活動師生之間的情感交流和語言上的溝通。而傳統(tǒng)教學方法，則借助“黑板、粉筆”，通過書本及教師口述來傳達信息，師生能更好的互動，并能根據(jù)學生的反應來及時調(diào)整教學活動；但是教學工具和手段過于單一，不夠具體和生動，并且在有限的時間內(nèi)傳遞的信息量極為有限。

為了改善教學效果，保證教學質(zhì)量，充分發(fā)揮多媒體教學與傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)點，應將兩者結(jié)合起來組織教學活動，因材施教，合理地運用各種教學手段和教學媒體。這樣既能發(fā)揮多媒體教學中直觀、方便的特性，又能更好地進行師生間的情感交流和溝通，同時在對教學效果進行評價時，也應該注重兩者在教學活動的融合程度及融合效果的評價。

參考文獻（References）：

[1] 戴波，劉華戎等.傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術融合的課堂

教學模式探討[J].黑龍江教育，2013.9：23-24

[2] 喬培，高嶺.多媒體教學在高校的發(fā)展與應用探究[J].中國教

育信息化，2010.9：50-54

[3] 李賽美，林士毅，方劍鋒等.多媒體教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].

中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2008.6（8）：981-983

[4] 欒盛磊.山東省網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀及優(yōu)勢互補問題的

思考[J].濟南職業(yè)學院學報，2013.3：24-26