高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述*

王培文（平頂山學(xué)院，河南平頂山467000）

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高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述*

王培文
（平頂山學(xué)院，河南平頂山467000）

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建有效實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)及提高實(shí)效性的必然要求。文章從思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及意義、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)循序的原則、評(píng)價(jià)體系內(nèi)容和研究趨勢(shì)等方面對(duì)評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)行綜合評(píng)述。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

*課題項(xiàng)目：本論文是平頂山學(xué)院2014度教學(xué)改革項(xiàng)目《<毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論>課程實(shí)際教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)2014-JY15）的階段性成果。

Abstract：Evaluation is an important part ofpractice teaching of ideological and political course. Building a scientific and rational evaluation systemof practical teaching is the inherent requirements of regulating teaching management of ideological and political course and improving the effectiveness of teaching.This papersummarizes and reviews the evaluation system comprehensively from connotation of the teaching evaluation system，the principle that should be adhered to in constructing evaluation system，the content of the evaluation system and the development trend of current research.

Key words：Practice teaching of ideological and political course；evaluation system；evaluation index

自從2005年教育部關(guān)于加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的“十六號(hào)文”以來，許多高校都開始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)教育改革，如何科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及效果就成為開展實(shí)踐教學(xué)研究的重要內(nèi)容。盡管目前不少高校已經(jīng)開始實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究很有必要。就作者所查閱知網(wǎng)和惠普數(shù)據(jù)庫(kù)情況來看，近些年來，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果在逐年增多，文章對(duì)這些研究成果進(jìn)行了梳理并對(duì)這些研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單述評(píng)。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的含義及意義

馬克思主義認(rèn)為，價(jià)值是客體對(duì)主體所具有的意義，評(píng)價(jià)就是對(duì)事物具有價(jià)值與否及價(jià)值大小的判斷活動(dòng)，也就是對(duì)客體滿足主體需要程度的價(jià)值判斷。思政論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它是從事思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體依據(jù)特定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)過程及其效果進(jìn)行做出的價(jià)值判斷。

如何認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要意義？有些學(xué)者認(rèn)為它有利于規(guī)范、監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)，考核評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，以及深化實(shí)踐教學(xué)改革［1，2］。有些人認(rèn)為它是完善思政課實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性、調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)積極性主動(dòng)性和提高教師業(yè)務(wù)能力的需要［3，4］。有人認(rèn)為它有利于教師把握教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)技巧，有助于提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果，有助于師生互動(dòng)和構(gòu)建和諧的師生和同學(xué)關(guān)系［5］。

由此可見，學(xué)者們普遍認(rèn)為構(gòu)建思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于高校思政課、高校教師和大學(xué)生來說都是極其重要的：它是提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高和大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

從現(xiàn)有資料來看，學(xué)者們對(duì)不同類型高校思政課的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程及結(jié)果進(jìn)行研究，對(duì)存在的問題多數(shù)學(xué)者都有類似的看法，這些問題主要集中在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（一）評(píng)價(jià)理念相對(duì)落后

有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念落后突出地表現(xiàn)在缺乏對(duì)過程與方法的考評(píng)，不利于大學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)提高和能力提升［6］。有些學(xué)者認(rèn)為：第一，評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)不正確，單純地將考評(píng)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)；第二，評(píng)價(jià)過多關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，而忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)一般和共性，而忽視個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；第四，評(píng)價(jià)對(duì)象往往處于消極被動(dòng)地位，未形成多元主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；第五，評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能［2，7］。由此可見：實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念落后的問題還是表現(xiàn)為教學(xué)單位和教師未能夠從指導(dǎo)思想上認(rèn)識(shí)到如何制定出科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，并且以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)體系過多倚重實(shí)踐活動(dòng)后收交的文字材料，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)提升與個(gè)性發(fā)展等方面的變化情況的考察；過分重視學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，而忽視學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)。［7，8］

造成這種狀況的原因有如下幾點(diǎn)：第一、思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整、實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)中所占比重過低；第二、實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏比較明確的標(biāo)準(zhǔn)，不注重技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；第三、實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠完善，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程。難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力及素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r；第四、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的把握，未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及分析、解決實(shí)際問題能力等方面給予全面的評(píng)價(jià)［8］。

（三）評(píng)價(jià)主體過于單一

目前多數(shù)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基本上局限于教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體過于狹隘。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生，始終處于被動(dòng)的地位，沒有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等，也缺乏對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了學(xué)生參與積極性不高。有學(xué)者認(rèn)為這種實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式是一個(gè)他評(píng)的過程，它是一個(gè)外部顯性的評(píng)價(jià)行為，具有直接性和外顯性，雖對(duì)實(shí)踐行為構(gòu)成一定的引導(dǎo)作用，但是對(duì)實(shí)踐行為的主體來說，他評(píng)不夠周全，還要有自評(píng)來補(bǔ)充。自評(píng)通過對(duì)自己的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果的反思、認(rèn)識(shí)、批判、重構(gòu)等，加強(qiáng)自我意識(shí)的重塑和自主行為的重構(gòu)［9］，能夠發(fā)揮一種內(nèi)隱性的作用。學(xué)校教學(xué)主管部門的宏觀評(píng)價(jià)也往往處于缺失的狀態(tài)。

（四）評(píng)價(jià)方法單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊

目前高校采用多是結(jié)構(gòu)式評(píng)價(jià)，不符合多元評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)［9］。有學(xué)者認(rèn)為目前思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，定性分析為主，量化指標(biāo)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果過于主觀片面［6］。雖有學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合、單元內(nèi)與單元外相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際操作中往往難以落實(shí)。對(duì)于為何出現(xiàn)這些現(xiàn)象？有學(xué)者認(rèn)為其原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的模糊化、課堂教學(xué)價(jià)值把握的主觀化以及教學(xué)評(píng)價(jià)取向的行政化，這是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)發(fā)展必須著力解決的問題［10］。

三、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的理論依據(jù)及應(yīng)遵循的原則

對(duì)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行研究的學(xué)者不多，有學(xué)者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的思想來源是馬克思主義實(shí)踐理論和人的本質(zhì)理論，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合和人的全面發(fā)展思想。［11］

為了構(gòu)建科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)者們都認(rèn)為必須要遵循一些基本的原則。有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循合規(guī)律性與合理性的統(tǒng)一，系統(tǒng)性與導(dǎo)向性的統(tǒng)一，普遍性與特殊性的統(tǒng)一，可操作性與實(shí)效性的統(tǒng)一等原則［3］。有人從把握評(píng)價(jià)目標(biāo)明確性，評(píng)價(jià)原則科學(xué)性，評(píng)價(jià)體系綜合性方面提出遵循要求［12］。有的認(rèn)為應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，可操作性原則，系統(tǒng)性原則，全面性原則［4］。翁高花、林其昌、姜德琪等多從全面性、針對(duì)性、引導(dǎo)性、科學(xué)性、實(shí)用性等方面提出遵循基本原則。［13］［4］［14］有的學(xué)者認(rèn)同這些原則中的某幾個(gè)，但是強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)同的原則如：導(dǎo)向性原則，突出重點(diǎn)原則，獨(dú)立性原則和可操作性原則［15，16］。

綜合學(xué)者們的研究，可以看出在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系過程中必須遵循的原則可以概括為：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則、實(shí)效性原則。

所謂導(dǎo)向性原則就是遵循政治導(dǎo)向性，因?yàn)楦咝Ｋ颊n是國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，是大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論，養(yǎng)成良好道德品行的基本方式，政治導(dǎo)向性體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。實(shí)踐教學(xué)必須服務(wù)于這個(gè)根本原則，因此，建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系就必須體現(xiàn)社會(huì)主義高校的辦學(xué)方向，必須引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

科學(xué)性原則是指實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持事實(shí)分析與價(jià)值分析的統(tǒng)一。其首要要求就是客觀性原則。思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須反映高校思政課教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)思政課教學(xué)的客觀要求并且在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善、檢驗(yàn)。其次是合理性，即實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系要客觀地反映思想政治理論課教育教學(xué)中的各種價(jià)值關(guān)系：教與學(xué)、教學(xué)與管理、個(gè)體和群體、學(xué)校與社會(huì)等各種價(jià)值關(guān)系。

系統(tǒng)性原則也就是整體性和全面性，就是評(píng)價(jià)體系必須包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法及手段等子系統(tǒng)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系必須反映思想政治理論課教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)要素、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

可操作性原則要求實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)切實(shí)管用、行得通。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要求各項(xiàng)指標(biāo)具有符合實(shí)際的具體內(nèi)容，而且要盡量簡(jiǎn)便、明確，便于實(shí)施，同時(shí)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都進(jìn)行量化分解，賦予不同權(quán)重，便于測(cè)控。

實(shí)效性原則就是要求思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建應(yīng)有利于促進(jìn)大學(xué)生思想品德的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生知行合一，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，而且要引導(dǎo)教和學(xué)雙向活動(dòng)，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)教育人才的目的。

四、構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合［2］。有的圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系［3］。有的認(rèn)為構(gòu)建路徑要樹立現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)理念，確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，拓展多維的教學(xué)評(píng)價(jià)向度，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式［17］。有的認(rèn)為目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、檢查與評(píng)估系統(tǒng)、信息采集系統(tǒng)和調(diào)控與反饋系統(tǒng)四個(gè)分模塊完備是構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)［15］。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)確立以人為本、注重發(fā)展、重視過程的教育評(píng)價(jià)理念，完善考核內(nèi)容、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化考核方法，同時(shí)健全相對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制［7］。也有從實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐過程與效果等方面初步對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作了思考［18］。

綜合學(xué)者們研究，從確立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)來說應(yīng)該堅(jiān)持多元目標(biāo)：堅(jiān)持真理目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一；階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的統(tǒng)一；檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知、對(duì)理論的運(yùn)用能力和檢測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決新問題、創(chuàng)新理論發(fā)展能力的統(tǒng)一。

思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，主要由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組、學(xué)生、指導(dǎo)教師、同行專家等組成。大學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，涉及他們的評(píng)價(jià)包括三方面：對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和實(shí)施者，他們根據(jù)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)及效果等進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)管理部門的本職工作，他們?cè)u(píng)價(jià)的參加實(shí)現(xiàn)了教學(xué)單元內(nèi)評(píng)價(jià)和單元外評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

從宏觀的角度看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)客體包括主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度、資金投入、教材建設(shè)和教學(xué)手段、教學(xué)人員的實(shí)踐能力和學(xué)生實(shí)踐能力等。從微觀的角度看，評(píng)價(jià)客體則為學(xué)生和教師，各自的指標(biāo)有所不同：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”的評(píng)價(jià)。對(duì)教師評(píng)價(jià)從組織能力、管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須注意四種結(jié)合：考核目標(biāo)上要注意對(duì)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、保障，教師的實(shí)踐教學(xué)的過程及效果與學(xué)生在知識(shí)掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀及能力素質(zhì)提高相結(jié)合；考核內(nèi)容方面注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考核標(biāo)準(zhǔn)方面注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；考核方法方面堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單元內(nèi)考評(píng)與單元外考評(píng)相結(jié)合。

五、思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

應(yīng)該說，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建方面研究還是一個(gè)比較薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)之所以比較難以評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵就在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失，因?yàn)榍懊嫜芯糠矫嫱ㄐ匝芯坑杏啵垦芯坎蛔?；泛泛原則研究有余而具體操作研究不足。就作者所見，學(xué)者們針對(duì)不同類型的學(xué)校、從不同角度來選取的指標(biāo)，存在一定的差異性。

就作者所知，王祝福研究實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)較早，他從課堂化和課題化兩個(gè)層面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從課堂化出發(fā)，確定三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.知識(shí)的連續(xù)性、高級(jí)化；2.課堂組織的論壇化程度；3.班級(jí)化程度。從課題化出發(fā)，也確定三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.課題的課程化；2.學(xué)生參與的興趣度；3.教師指導(dǎo)的有效性［19］。

有學(xué)者設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和學(xué)生理論水平提高度、實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)體制、教師對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)等二十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)［1］。有人設(shè)計(jì)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)總體評(píng)價(jià)、理論知識(shí)掌握評(píng)價(jià)、基本政治情感評(píng)價(jià)、含有政治傾向的行為情況、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題態(tài)度評(píng)價(jià)等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)方面和教師教學(xué)水平、主客觀認(rèn)知提高程度、對(duì)馬克思主義等的信仰、社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度、學(xué)校社會(huì)的政治傾向轉(zhuǎn)變等等十多個(gè)二級(jí)指標(biāo)［12］。當(dāng)然也有不少教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確立了多元評(píng)價(jià)主體和知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”評(píng)價(jià)目標(biāo)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十個(gè)二級(jí)指標(biāo)［6］。

孫英等人在這個(gè)方面的研究比較深入。他們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系包括指導(dǎo)思想，領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入，納入教學(xué)計(jì)劃，考核評(píng)比，基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生思想道德修養(yǎng)和動(dòng)手能力，社會(huì)評(píng)價(jià)、就業(yè)及特色等十二一級(jí)指標(biāo)。還有二十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)均設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和比例權(quán)重［20］。有學(xué)者設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果、成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)優(yōu)、總結(jié)及資料歸檔等七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，十八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)為四級(jí)，每一級(jí)都有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)［21］。戴志國(guó)從實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)理念、教學(xué)保障、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)監(jiān)控和效果考評(píng)五個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系包括理念、保障、規(guī)范、質(zhì)量、監(jiān)控和考評(píng)等五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和實(shí)踐育人、組織經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)常規(guī)檢查和對(duì)教師及學(xué)生的考評(píng)等十一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)［22］。

究竟采用哪種方法，哪種方法更加科學(xué)合理，學(xué)者們還未達(dá)成一致意見。作者認(rèn)為要看何種目的：如果是實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)估，那自然要從宏觀來設(shè)計(jì)，對(duì)包括理念、保障、組織、規(guī)范、監(jiān)控和效果等方面設(shè)計(jì)并按計(jì)劃開展綜合考評(píng)。如果是實(shí)踐教學(xué)實(shí)際來說，那就要側(cè)重于比較實(shí)用的指標(biāo)體系。

六、對(duì)當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的評(píng)價(jià)及展望

一是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究越來越受到重視，研究隊(duì)伍也不斷壯大。據(jù)作者統(tǒng)計(jì)，自從2008年王祝福發(fā)表思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的文章以來，以后每年都有研究文章發(fā)表，呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)：2009年3篇，2010年8篇，2011年10余篇，2012年20多篇，2013年30多篇，2014年以來又有不少文章發(fā)表。由此可見，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究受到重視，研究隊(duì)伍在不斷壯大。

二是側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)，理論研究薄弱。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究應(yīng)該既有理論分析方法，又有實(shí)證研究方法。然而目前的研究，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述，但是零散雜亂、缺乏整體感和完整性，或從價(jià)值角度提出實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性及構(gòu)建原則等宏觀論證，鮮有深入系統(tǒng)的理論研究，也比較缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合取得的成功經(jīng)驗(yàn)，因此，思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究需要科學(xué)化和學(xué)術(shù)化。

三是從跨學(xué)科角度研究實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠，缺乏對(duì)其他學(xué)科研究成果的吸收和借鑒。首先，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究集中于思想政治理論課，沒有與大學(xué)生專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，未從專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中汲取理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。其次，多數(shù)研究就思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)架構(gòu)出發(fā)，沒有學(xué)習(xí)其他學(xué)科關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中吸收和借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和成果。

四是研究成果水平不高，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。從2005年中央16號(hào)文件發(fā)布以來，隨著實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)踐教學(xué)研究文章開始出現(xiàn)。眾所周知，我國(guó)知名專家學(xué)者主要進(jìn)行科學(xué)研究，不太重視教育科學(xué)研究或教學(xué)改革研究，進(jìn)行實(shí)教學(xué)研究的知名專家學(xué)者很少。從事實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的人員多是高職院校的教師，他們的研究水平整體不高，因而文章發(fā)表檔次也不高。高水平的理論研究文章不多，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，許多文章從題目到內(nèi)容基本雷同。

五是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究前景廣闊。現(xiàn)在許多高校都在轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，特別重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域比較缺乏，即使在高職院校目前評(píng)價(jià)方法也不具系統(tǒng)性，缺少科學(xué)研究方法和質(zhì)性工具的使用；評(píng)價(jià)過多關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成與否及程度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效率等缺乏研究關(guān)注。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域是一個(gè)亟待深度探索的研究領(lǐng)域，因此具有廣闊發(fā)展前景。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0145-04

作者簡(jiǎn)介：王培文（1974-），男，河南省南陽人，平頂山學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，碩士，主要從事中國(guó)特色社會(huì)主義理論和歷史文化研究工作。