高校“雙困生”心理特點(diǎn)及素質(zhì)提升途徑
——積極心理學(xué)視角

郭　巧，張　婷，何華莉，潘　莉

(1.安徽大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，安 徽 合 肥 230601；2.合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安 徽 合 肥 230009)

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高?！半p困生”心理特點(diǎn)及素質(zhì)提升途徑
——積極心理學(xué)視角

郭巧1，張婷1，何華莉1，潘莉2

(1.安徽大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，安 徽 合 肥 230601；2.合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安 徽 合 肥 230009)

摘要:高校對(duì)“雙困生”的關(guān)注不應(yīng)局限于物質(zhì)資助，還應(yīng)兼顧精神關(guān)懷?！半p困生”的就業(yè)心態(tài)及在高壓下產(chǎn)生的心理問(wèn)題應(yīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢詮姆e極心理學(xué)視角，分析高?！半p困生”心理特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，探討促進(jìn)“雙困生”就業(yè)心理素質(zhì)提升的有效途徑。針對(duì)“雙困生”的一般心理素質(zhì)，通過(guò)積極關(guān)注、尊重、共情的方式提升他們的心理自信；針對(duì)他們的特殊心理素質(zhì)，通過(guò)合理情緒療法、戶外心理素質(zhì)拓展、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式提升“雙困生”的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:雙困生； 就業(yè)；心理特點(diǎn)；提升途徑

在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)快速增長(zhǎng)，雙困生人數(shù)也在不斷攀升。國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生制定了完善的貧困生資助體系通道。但“授人以魚，不如授之以漁”[1]，物質(zhì)的供給暫時(shí)解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困境，但隱藏其后的心理問(wèn)題容易成為我們忽視的主要問(wèn)題。在日益壯大的大學(xué)生失業(yè)群體中，迷茫、焦慮、無(wú)奈、挫敗等心理健康問(wèn)題接踵而至。貧困生作為高校畢業(yè)生中的重要組成部分，由于受到成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、自身素質(zhì)、社會(huì)資源等方面的限制，面對(duì)日趨激烈的就業(yè)壓力，便會(huì)滋生各種心理問(wèn)題。高校應(yīng)重視“雙困生”的心理疏導(dǎo)問(wèn)題，構(gòu)建心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃溝通的專業(yè)橋梁，引導(dǎo)“雙困生”在就業(yè)和擇業(yè)過(guò)程中克服心理困擾，樹立自主意識(shí)，合理規(guī)劃未來(lái)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

一、高?！半p困生”的心理問(wèn)題

“雙困生”作為高校就業(yè)大軍中的弱勢(shì)群體，他們除了要完成學(xué)業(yè)，還要肩負(fù)來(lái)自家庭、親朋、社會(huì)的責(zé)任。他們受制于經(jīng)濟(jì)條件，又要面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，身心備受煎熬，各種心理問(wèn)題接踵而至。提高“雙困生”的心理素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。

(一)受家庭環(huán)境影響而導(dǎo)致的功利心理

貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)窘迫，在職業(yè)選擇上會(huì)更加務(wù)實(shí)，他們急于找到一份高薪的工作，以擺脫貧困的束縛，并通過(guò)就業(yè)來(lái)改變家庭和個(gè)人的命運(yùn)。據(jù)調(diào)查顯示，貧困生在創(chuàng)業(yè)和社會(huì)需要方面均分最低，而在發(fā)展機(jī)會(huì)和薪水福利方面均分最高[2]。這表明貧困生在職業(yè)選擇方面更趨向于就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上縮小了他們就業(yè)的范圍。再加上功利心理的驅(qū)使，貧困生在目標(biāo)定位脫離實(shí)際的情況下一味追求高薪、高職，給就業(yè)帶來(lái)極大的困難。

(二)因競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大而滋生的自卑心理

貧困生入學(xué)前大都生活在長(zhǎng)期貧瘠、簡(jiǎn)陋、封閉的環(huán)境中。入學(xué)之初，面對(duì)新的生活環(huán)境、城市發(fā)達(dá)的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)、世界各地的新同學(xué)，其長(zhǎng)期形成的處世觀念和行為方式無(wú)法融入群體之中，部分貧困生會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理。為了獲得學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，他們又不得不把部分精力放在申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金和勤工助學(xué)上，這使得其在知識(shí)掌握和能力提升等方面和同齡人相比顯得較為“落伍”，綜合素質(zhì)較普通同學(xué)有所欠缺。有些貧困生害怕?lián)駱I(yè)失敗，畏手畏腳，不敢主動(dòng)推銷自己，對(duì)于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)消極逃避。在自卑、消極、膽怯心理的影響下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們左右比拼卻始終不如普通同學(xué)，這就更加嚴(yán)重的影響了他們的就業(yè)選擇和能力發(fā)揮。

(三)因擇業(yè)目標(biāo)的移位而出現(xiàn)的盲目心理

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)途徑和形式逐步呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，但是貧困生群體承載著全家人的期盼，作為“山溝里飛出的金鳳凰”，他們對(duì)高工資、高待遇、高福利工作的期盼比普通學(xué)生更為強(qiáng)烈。一些貧困生不愿下基層、走西部、到農(nóng)村，害怕在城市找不到體面的工作。另一些貧困生則認(rèn)為自己接受了太多來(lái)自家人、親友、社會(huì)的資助，只有擁有好的前程，才能夠報(bào)答如山的恩情。沉重的精神壓力所產(chǎn)生的盲目心理讓一些貧困生走進(jìn)擇業(yè)、就業(yè)上的誤區(qū)，影響自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的移位。

(四)精英情結(jié)而營(yíng)造的攀比心理

貧困生中大多數(shù)都有精英情結(jié)，他們通過(guò)高考脫離農(nóng)村、走進(jìn)城市，承載著太多家人、朋友的期盼，一種決不服輸?shù)男拍钪沃毨男袨楹托撵`。一些貧困生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、虛榮心較強(qiáng)，容易出現(xiàn)攀比心理。表現(xiàn)在求職擇業(yè)中，缺乏正確的就業(yè)觀，盲目選擇優(yōu)勢(shì)職業(yè)，對(duì)現(xiàn)有職位不滿意，好了還要再好。攀比心理導(dǎo)致部分貧困生推遲簽約甚至拒絕就業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的就業(yè)率，對(duì)貧困生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展也會(huì)造成不良影響。

(五)在挫折情景下產(chǎn)生的冷漠心理

“失敗乃成功之母”這句話對(duì)普通學(xué)生是較為適宜的。但是處在沉重壓力下的貧困生，其在面對(duì)失敗時(shí)因?yàn)槿狈η楦械囊劳?，心理承受和行為調(diào)節(jié)方面較一般學(xué)生更低，情感也更加脆弱。他們一旦遇到挫折，便喪失信心、情感淡漠、意志麻木，自認(rèn)為看破紅塵，命運(yùn)使然，實(shí)則是對(duì)挫折情景的一種消極心態(tài)下的冷漠心理反映。這種逃避現(xiàn)實(shí)、缺乏斗志的心理表現(xiàn)與當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)極不相稱。

二、高?！半p困生”心理問(wèn)題原因分析

造成“雙困生”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，歸納起來(lái)主要有以下4個(gè)方面。

(一)經(jīng)濟(jì)壓力促成“雙困生”強(qiáng)烈的就業(yè)導(dǎo)向

貧困生一般通過(guò)助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后他們要在6年內(nèi)還清2.4～3萬(wàn)元的貸款本金，還要支付一定的貸款利息，經(jīng)濟(jì)壓力非常大。這樣，大多數(shù)貧困生將職業(yè)發(fā)展方向定位為就業(yè)，他們急切需要找到高薪職位來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)困難造成的壓力。但受功利心理、盲目心理、享樂(lè)心理的影響，貧困生的就業(yè)思想動(dòng)機(jī)不純、職業(yè)能力不足、自身素質(zhì)欠缺，使他們發(fā)展為“雙困生”。

(二)家庭過(guò)高期望加重了貧困生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)

貧困生大都來(lái)自偏僻鄉(xiāng)村、城市農(nóng)民工亦或是突發(fā)變故家庭，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)多是父母含辛茹苦積攢多年或者是從親朋好友處東拼西湊而來(lái)的，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們從小便背負(fù)著“光宗耀祖”的使命。作為改善家庭經(jīng)濟(jì)條件的最大希望，他們背負(fù)著沉重的精神枷鎖。在過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)壓力下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們失去了思想本源的追求和夢(mèng)想，一味尋求高薪要職，求職目標(biāo)與職業(yè)匹配度的偏移讓這些就業(yè)大軍中的弱勢(shì)群體成為待業(yè)者，這不可避免的導(dǎo)致“雙困生”就業(yè)心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

(三)個(gè)人就業(yè)期望值過(guò)高與自身素質(zhì)欠缺的矛盾

貧困生經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生活，太多的家庭、學(xué)校、社會(huì)的期待讓他們從思想上堅(jiān)定必須找到一份學(xué)有所用、待遇較高、地理位置優(yōu)越的工作。可是，某些自身素質(zhì)方面的原因，譬如專業(yè)基礎(chǔ)差、政策領(lǐng)悟能力弱、缺乏自我價(jià)值判斷、自卑心理等阻斷了貧困生的就業(yè)期望。

部分貧困生上大學(xué)只是為了擺脫貧困生活，對(duì)于自身的職業(yè)定位和職業(yè)方向沒(méi)有清晰明了的規(guī)劃；有些貧困生因?yàn)樵诩媛毶匣ㄙM(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)習(xí)方面精力投入不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而對(duì)本學(xué)科失去興趣。再加上對(duì)擇業(yè)程序不熟悉、就業(yè)渠道狹窄、人際溝通不良等，使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了一系列的心理危機(jī)。

(四)高校對(duì)“雙困生”的就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)有待加強(qiáng)

一方面，高校在貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面有待完善。就業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，著眼于其身心健康發(fā)展，使貧困生在就業(yè)和擇業(yè)過(guò)程中明確職業(yè)方向、堅(jiān)定理想信念。在貧困生全方位擇業(yè)指導(dǎo)(包括擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)技巧、擇業(yè)能力、擇業(yè)心理輔導(dǎo))方面[3]，高校應(yīng)進(jìn)一步解讀就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策文件，鼓勵(lì)貧困生突破自我，勇于探索。

另一方面，高校貧困生需要系統(tǒng)化的就業(yè)心理指導(dǎo)。從貧困生就業(yè)前心理現(xiàn)狀到擇業(yè)中的心理矛盾再到就業(yè)后的心理適應(yīng)，高校在對(duì)貧困生進(jìn)行人性化的心理引導(dǎo)方面做得不夠具體。包括職業(yè)角色的合理定位、職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)、職業(yè)模式的轉(zhuǎn)換、職業(yè)價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)等方面的相關(guān)工作必須得到落實(shí)。

三、積極心理學(xué)視角下“雙困生”一般心理素質(zhì)提升的有效途徑

“雙困生”群體按照個(gè)體心理素質(zhì)的強(qiáng)弱程度可以分為：一般心理素質(zhì)和特殊心理素質(zhì)[4]。針對(duì)一般心理素質(zhì)的提升，心理咨詢技術(shù)被許多高校教師和專業(yè)心理機(jī)構(gòu)所使用。這一技術(shù)能夠有效地提升教師的心理輔導(dǎo)能力，從而更好的對(duì)貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其獲得心理層面和精神層面的支持，對(duì)促進(jìn)貧困生建立良好的信任關(guān)系，樹立積極樂(lè)觀心態(tài)具有重要意義。這主要通過(guò)以下幾方面途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

(一)立足現(xiàn)實(shí)，積極關(guān)注

對(duì)于貧困生一般心理素質(zhì)的提高首先要做到積極關(guān)注，從積極、正能量、陽(yáng)光的方面對(duì)貧困生的行為和言語(yǔ)給予引導(dǎo)和關(guān)注，激發(fā)貧困生產(chǎn)生自我價(jià)值感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取、突破自我的內(nèi)部動(dòng)力。貧困生因?yàn)槭芗彝キh(huán)境的影響，在心理方面較普通學(xué)生更加自卑、敏感，并呈現(xiàn)一定的泛化趨勢(shì)，主觀的自我定位特征使他們?cè)谟龅绞虑闀r(shí)更容易退縮和逃避。老師以及同學(xué)的積極關(guān)注能夠幫助他們提升自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，開發(fā)潛能并樹立自信，從而找到滿意的工作。當(dāng)然，教師在進(jìn)行積極關(guān)注時(shí)要充分考慮到貧困生的現(xiàn)實(shí)情況，用客觀、辯證的眼光激發(fā)貧困生發(fā)掘自身潛能，突破自身極限，使自身能量擴(kuò)大化，進(jìn)而健康茁壯成長(zhǎng)。

(二)懂得理解，學(xué)會(huì)尊重

提升貧困生的一般心理素質(zhì)還要做到尊重。尊重就是人與人之間在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面平等相待，把他人作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)特性與自主性的活生生的人去看待[5]。首先，全方位接納是尊重的前提。教師和普通同學(xué)既要接納雙困生積極、健康的一面，又要接納他們消極、陰暗的一面；既要接納自己喜歡、贊同的一面，也要接納自己討厭、反對(duì)的一面；既要接納雙困生的認(rèn)知觀念，也要接納雙困生的生活行為方式。其次，平等是尊重的基礎(chǔ)。雙困生因?yàn)槭芗彝サ纫蛩赜绊?，在?jīng)濟(jì)地位、認(rèn)知方式、興趣愛好、心理健康程度等方面與普通同學(xué)有一定差異。但是，我們不能因?yàn)檫@種差異而對(duì)雙困生進(jìn)行歧視、取笑甚至指責(zé)。再次，信任是尊重的核心。尊重意味著對(duì)雙困生的信任，只有做到信任，才能夠在精神層面給予疏導(dǎo)，幫助雙困生樹立自信，走出自卑的陰影。另外，尊重意味著隱私保密。教師及同學(xué)對(duì)于雙困生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)生活等方面不能給予批評(píng)和評(píng)論，更不能隨意泄露和傳播，理解雙困生的處境，尊重雙困生的個(gè)性。

(三)換位思考，思想共情

共情就是對(duì)他人內(nèi)心世界的一種體驗(yàn)。通過(guò)共情，引導(dǎo)者無(wú)形中產(chǎn)生一種積極的感覺(jué)能力，通過(guò)這種感覺(jué)能力來(lái)深入了解對(duì)方的真實(shí)世界。通過(guò)共情，引導(dǎo)者能夠設(shè)身處地的為雙困生著想，在交流中做到換位思考，從雙困生的角度看待他們的成長(zhǎng)、生活環(huán)境，深入了解對(duì)方的各方面差異。共情需要我們?cè)谖唇?jīng)歷或者參與貧困體驗(yàn)的情況下設(shè)身處地的理解他們，站在他們的角度去體驗(yàn)因?yàn)樨毨Фa(chǎn)生的自卑，因?yàn)闊o(wú)助而產(chǎn)生的絕望，深入、準(zhǔn)確的體驗(yàn)雙困生的內(nèi)心世界。當(dāng)然，對(duì)于不同的雙困生應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)及困難產(chǎn)生的原因而采取不同的措施，做到因材施教。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)混亂，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的貧困生應(yīng)注重結(jié)合軀體語(yǔ)言與言語(yǔ)表達(dá)給予更多的共情，通過(guò)細(xì)微動(dòng)作和面部表情變化引起貧困生感情共鳴。

四、積極心理學(xué)視角下“雙困生”特殊心理素質(zhì)提升的有效途徑

針對(duì)“雙困生”特殊心理素質(zhì)的提升，要更加注重對(duì)他們的專業(yè)化訓(xùn)練，包括不良行為方式的改正、消極就業(yè)觀念的矯正、心理障礙的自我疏導(dǎo)等。從大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)科學(xué)的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法，達(dá)到幫扶效果。

(一)合理情緒療法

合理情緒治療(簡(jiǎn)稱RET)也稱“理性情緒療法”，是被用來(lái)幫助求助者解決因不合理信念而產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法[6]。它屬于認(rèn)知心理治療的范疇，又被稱為認(rèn)知-行為療法，最早由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯提出。按照合理情緒療法的思想，“雙困生”群體的家庭及就業(yè)環(huán)境我們無(wú)法改變，被稱為外界誘發(fā)性事件A；“雙困生”在家庭和就業(yè)環(huán)境影響下產(chǎn)生自己的不合理就業(yè)觀念記為B，可以通過(guò)教育引導(dǎo)從思想上轉(zhuǎn)化和改變貧困生的就業(yè)認(rèn)知；在A的間接作用和B的直接作用下，“雙困生”的情緒和行為結(jié)果記為C。因此高校就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過(guò)案例分析和就業(yè)指導(dǎo)來(lái)改變“雙困生”的不合理就業(yè)觀念，提高其就業(yè)心理素質(zhì)，使“雙困生”以一種積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，則各種消極因素和困難就會(huì)迎刃而解，進(jìn)而產(chǎn)生較好的行為。這種方法從問(wèn)題根源解決了貧困生的就業(yè)難問(wèn)題，對(duì)高校就業(yè)工作具有巨大的推動(dòng)作用。

(二)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

心理拓展訓(xùn)練起源于20世紀(jì)，最早由德國(guó)哈恩博士建立。它通過(guò)雙困生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)來(lái)獲得個(gè)體自我認(rèn)知和感悟，通過(guò)不同情緒體驗(yàn)來(lái)了解自身在面對(duì)刺激時(shí)的心理反應(yīng)和后果，實(shí)現(xiàn)情緒控制。高?！半p困生”的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練要做到量身定制、有序開展，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，提高“雙困生”的自信自力，從積極與自信、感恩與寬恕、愛情與自尊、樂(lè)觀與希望等方面不斷挖掘其身體潛能，提升其心理素質(zhì)。通過(guò)戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，不僅能夠調(diào)節(jié)貧困生心態(tài)，釋放生活壓力，提升抗挫折能力，自信力水平，而且能夠提升貧困生的人際溝通能力，優(yōu)化人際環(huán)境，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(三)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)“雙困生”特殊心理素質(zhì)的提升具有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造的凝聚力，為雙困生提供了情感的支持。雙困生因?yàn)槭芗彝ズ统砷L(zhǎng)環(huán)境的影響，在學(xué)生群體中往往會(huì)產(chǎn)生很多焦慮、害怕等防御性心理。他們會(huì)擔(dān)心自己不被認(rèn)可，不被接納，得不到真正的幫助。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，貧困生群體之間由陌生到相識(shí)、相知，團(tuán)體凝聚力不斷加強(qiáng)，成員之間良好的團(tuán)結(jié)氛圍，使他們有了安全和歸屬感，并相互依賴、相互信任。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造出一種被保護(hù)、被理解的氛圍，貧困生愿意進(jìn)行心與心的交流，更好的釋放自己。這種輕松愉悅的環(huán)境為提升團(tuán)體成員積極信任的心理素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)營(yíng)造的接納氛圍，為“雙困生”提供了自信的保障。弗洛伊德將人的心理特征分為“本我”、“自我”和“超我”3個(gè)階段?！白晕译A段”是“本我”和“超我”的中介和樞紐，而“自我”的完善和發(fā)展離不開自信心，自信為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、獲得尊重提供了保障。團(tuán)體營(yíng)造的接納氛圍能夠使“雙困生”更好的接納自我、對(duì)待他人，從而享受相互關(guān)心、相互幫助、相互尊重的真誠(chéng)友誼。而群體之間的經(jīng)驗(yàn)交流、模仿適應(yīng)、替代學(xué)習(xí)等又會(huì)促使成員不斷提升自己、獲得肯定、重拾自信[7]。

最后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)構(gòu)建的自我重構(gòu)，為“雙困生”重塑了理性的認(rèn)知。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)“被試真實(shí)生活的實(shí)踐→個(gè)人的體驗(yàn)分享、反饋、整理歸納→升華→新的自我認(rèn)識(shí)→被試真實(shí)生活的實(shí)踐”這樣4個(gè)重復(fù)循環(huán)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)自我[8-9]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠使雙困生找到自己的鏡子，看到“鏡中的我”，幫助自我改變不合理的認(rèn)知和觀念。正是這種自發(fā)的自我重認(rèn)，讓“雙困生”清楚的看到自己的不足和缺點(diǎn)，通過(guò)反思和歸納，加以改正，不斷重建理性的認(rèn)知，重拾積極健康的人際信任。

總之，“雙困生”心理素質(zhì)的提升不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)、家庭的幸福，更關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)“雙困生”的幫扶和指導(dǎo)，從積極心理學(xué)視角激發(fā)貧困生擁有感恩之心、自信之心、奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心，幫助“雙困生”提升心理自我調(diào)適和心理承受能力，以一種積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)贏得團(tuán)體的認(rèn)可和社會(huì)的尊重。

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[責(zé)任編輯:謝華]

收稿日期：2015-11-28

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目(13CKS044)

作者簡(jiǎn)介：郭巧(1988-)，女，河南商丘人，安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。 何華莉(1981-)，女，安徽廬江人，安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院團(tuán)委書記，碩士。

中圖分類號(hào):B844.2;G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5446(2016)01-0092-05

On the Psychological Features of Bi-disadvantaged Students and Approaches to Improve their Qualities— A Positive Psychology Perspective

GUO Qiao1, ZHANG Ting1, HE Hua- li1, PAN Li2

(1. School of Electronics and Information Engineering, Anhui University, Hefei, Anhui, 230601;2. School of Marxism, Anhui University of Technology, Hefei, Anhui, 230009)

Abstract:College’s concern about "Bi-disadvantaged students" should not be limited to material aids. Mental care should also be focused.The psychological state of “bi-disadvantaged students” in searching for employment, and their psychological problems resulting from high pressure ought to become the focus of attention from all walks of life. From the perspective of positive psychology, this article analyzes the psychological features of “bi-disadvantaged students” and the reasons why the problems come into being; and suggests effective approaches to improve their psychological qualities in searching for employment. For students with ordinary psychological qualities, positive concern, respect and empathy can help them improve their psychological confidence; for those with special psychological qualities, appropriate emotional therapy, outward-bound psychological qualities training, and group psychological guidance are effective approaches to improve their employment abilities, and thus achieve benign development.

Key wordsBi-disadvantaged Students; Employment; Psychological Features; Approaches

張婷(1982-)，女，安徽六安人，安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院黨委副書記，碩士，研究方向?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育。

潘莉(1974-)，女，安徽淮北人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育研究。