高職院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

史文婷（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

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高職院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

史文婷
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

［摘要］在以往的傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性內(nèi)容，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)。本文從培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面對高職藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革高職

藥理學(xué)是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科。其中，藥理學(xué)所闡述的藥物作用機(jī)制、體內(nèi)過程、臨床用途及不良反應(yīng)均來自動物實(shí)驗(yàn)和臨床醫(yī)療實(shí)踐的研究。因此，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)的重要組成部分。但是在以往的傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課往往從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性內(nèi)容，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生操作照葫蘆畫瓢。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?；葜菪l(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）已于2012年升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。針對學(xué)院升格后以培養(yǎng)職業(yè)院校高素質(zhì)“技能應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，筆者從以下幾方面對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些改革探索。

1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力及動手能力

首先，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生多一些練習(xí)操作技術(shù)的機(jī)會。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在動手能力較差的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)秉著少講多練的原則，盡量多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作如：各種途徑的給藥方法、動物的捉拿法、采血及手術(shù)操作等。通過實(shí)驗(yàn)掌握各項操作技術(shù)，可為學(xué)生今后的臨床實(shí)習(xí)、臨床工作帶來極大方便。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。如“傳出神經(jīng)藥物對瞳孔的影響”，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到用藥后動物的變化。有些藥物效應(yīng)可以用數(shù)字表示，如瞳孔大小、體溫高低。有些則可以用陰陽表示，如對光反射等。教師應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：無論在實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象，都應(yīng)如實(shí)記錄，而不能因?yàn)楸窘M與其他組結(jié)果不同而編寫數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。特別是沒做成功的實(shí)驗(yàn)，一定要分析自己失敗在何處，為何會出現(xiàn)這樣的錯誤等。只有這樣，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)并提高其觀察、分析、解決問題的能力，為學(xué)生今后進(jìn)行科研活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

2.1 充分調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性

藥理學(xué)的考核主要是以理論課的內(nèi)容為主，故學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視不夠，實(shí)驗(yàn)過程也只是機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)講義的步驟，甚至有的學(xué)生根本不動手，下課后直接抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)課缺乏必要的興趣和積極性。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正體會實(shí)驗(yàn)的樂趣。比如講到硫酸鎂的中毒及解救時，先讓學(xué)生思考：“如果給家兔注射硫酸鎂，會觀察到哪些表現(xiàn)？該采取什么搶救措施？”接著，給動物注射硫酸鎂，驗(yàn)證是否與推測的現(xiàn)象相符合。最后給予動物氯化鈣解救，提問學(xué)生：為什么鈣劑可以解救硫酸鎂的中毒。這樣，學(xué)生帶著好奇和問題不知不覺就進(jìn)入了角色，能大大提高學(xué)生對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)課也可利用多媒體教學(xué)。這種教學(xué)能夠融聲、形、像、文字、動畫于一體，以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)下積極主動參與學(xué)習(xí)。

2.2 及時小結(jié)加強(qiáng)記憶

藥理實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生理解和記憶理論課所學(xué)的內(nèi)容。做完實(shí)驗(yàn)后，立刻小結(jié)可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的印象。另外，還可以聯(lián)系與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識，加強(qiáng)記憶，減少遺忘。例如“氯丙嗪的降溫作用實(shí)驗(yàn)”，可聯(lián)系理論課中的解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱作用，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考“氯丙嗪和阿司匹解熱作用的比較”并以討論的形式從作用部位、作用機(jī)制、作用特點(diǎn)、臨床應(yīng)用等多方面比較兩類藥物的區(qū)別。這樣既幫助學(xué)生理解理論知識，又利于學(xué)生們明晰思路，分析實(shí)驗(yàn)的成敗。由此，學(xué)生對氯丙嗪和解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱特點(diǎn)理解和記憶得以加深，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

以往的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎都是些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。大部分的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞墙處熤v，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看。學(xué)生按部就班地驗(yàn)證理論課講到的相關(guān)理論知識。學(xué)生幾乎完全依賴于教師的示教和詳細(xì)的講解，而不需積極主動地動腦筋去思考問題，久而久之，形成一種被動、依賴性的教學(xué)局面。這樣既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。為了提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力，我系逐步開展了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。只保留了部分代表性強(qiáng)，比較經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如不同給藥途徑對藥物作用的影響等，增加了探索性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。例如“局麻藥的表面麻醉比較”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，由教師將所需藥物按要求配制好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中并隨機(jī)編號為1、2等。帶教教師與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都不知道每瓶的具體藥物是普魯卡因還是丁卡因，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后再揭開謎底。這樣既可以彌補(bǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒有新意的不足，又可以克服學(xué)生不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，由已知的理論結(jié)果推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而完成實(shí)驗(yàn)報告的不良現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)的本身就是一個謎，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與好奇心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找出問題。通過思考、討論來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神及解決問題的能力。該教學(xué)模式的改革極大地調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性，由過去的“要我做”變成了現(xiàn)在的“我要做”。

4 建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核方式

實(shí)驗(yàn)考核是評價學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本理論和實(shí)驗(yàn)操作技能掌握程度的重要手段。一個好的藥理實(shí)驗(yàn)考核模式要能夠真實(shí)地反映學(xué)生的藥理知識和操作技能。故建立一個多元化的實(shí)驗(yàn)考核是非常有必要。以往的實(shí)驗(yàn)考核主要以實(shí)驗(yàn)報告為依據(jù)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)講義的要求完成實(shí)驗(yàn)，便可獲得很好的成績。這種考核方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了改善此種考核方法的弊端，我們擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核范圍，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了實(shí)驗(yàn)技能考核、平時考核、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力及期末考核等方面。其中，平時考核包括實(shí)驗(yàn)課出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告等內(nèi)容。期末考核主要是通過現(xiàn)場考核方式，學(xué)生抽簽完成相應(yīng)的操作步驟，分?jǐn)?shù)計入期末實(shí)驗(yàn)成績。因此，通過采取綜合考察的方法，改變了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的被動地位，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性。

通過以上這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，同時促進(jìn)了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個漫長的過程，我們還需不斷探索和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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