高職院校學分制改革的探索與研究

徐英輝　申　茹（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025）

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高職院校學分制改革的探索與研究

徐英輝申茹
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025）

［摘要］高職院校學分制改革是一項復雜的系統(tǒng)工程。筆者深入分析了高職教育學分制改革的意義、改革的現(xiàn)狀以及通過改革需要解決的問題，對其應對策略做出一定的探討。

［關(guān)鍵詞］高職院校學分制改革

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和改革開放進程的不斷推進，國家對高職院校的教育體制改革提出了新的要求。高職院校體制改革的核心任務在于構(gòu)建和實踐人性化的學分制體制［1］。高職院校學分制改革應注重修訂教學計劃，完善人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學總的學時數(shù)，提高學生實踐能力，通過改革突出高職人才培養(yǎng)的特有模式，增加選修課種類和數(shù)量，確立“學什么，在哪學，怎么學”的自主選擇制度，使學科知識間相互滲透，提高學生學習的靈活性和適應性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

1 高職院校實行學分制改革的意義

學分制是一種人本化的教學管理模式。在學生選擇不同課程計劃的背景下，學分制以學生在每一門課上投入的有效學習時間作為計量單位（即學分）來統(tǒng)一記錄和衡量他們的學習歷程。學分制是以選課制為前提的。學校課程必須具有充分的選擇性，才能保證學生的主體地位，滿足不學生生個性發(fā)展的需求。

隨著高等教育向大眾化發(fā)展，高職的生源也發(fā)生了很大的變化，學生的年齡層次、學歷背景、社會經(jīng)驗都有較大的差異，尤其是在學年制的體制下學生接受教學難度增加。不同的課程，有的學生之前接觸過并有所熟悉，而有的學生可能根本就沒接觸過，有的學生興趣濃厚，有的學生則不喜歡。這就導致學生課堂積極性較差，影響教育教學質(zhì)量。而學分制的教學管理方式從學生的個人興趣、愛好選擇不同課程內(nèi)容，制訂學習計劃，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。顯而易見，學分制的推行是高職院校教學管理模式主動適應經(jīng)濟體制的一種表現(xiàn)。

2 高職院校實行學分制改革的現(xiàn)狀分析

高等教育大眾化背景下，學生價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點。當代大學生對個性的追求表現(xiàn)得更加顯著，對未來的角色設定呈現(xiàn)出獨立、多元的色彩。傳統(tǒng)學年制下固定學習時間、統(tǒng)一培養(yǎng)計劃、固定學習進程的培養(yǎng)模式已無法滿足當代大學生的多樣化、個性化追求，特別是很難滿足高職院校學生的需求。市場經(jīng)濟的深度推進、畢業(yè)生自主就業(yè)制度的建立、人口流動的顯著增加等社會影響導致了社會對高職院校人才培養(yǎng)的多樣化需求。原先的專業(yè)化教育顯然不再符合學生個性發(fā)展的方向，也不符合社會人才需求的趨勢。

高職院校實行多樣化教育，堅持以人為本的管理理念，就是充分尊重學生個體的差異性、個性的發(fā)展方向和個體的服務需求。從這個意義上講，“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的學分制管理制度成為大眾化教育背景下普通高校人才多樣化培養(yǎng)的必然選擇，也是高職院校人才培養(yǎng)的總體方向。

3 高職院校實行學分制改革需解決的關(guān)鍵問題

3.1 解決學分制的可行性與實際操作的矛盾問題

實施學分制，充分發(fā)揮學分制的效益，需要學校內(nèi)部管理制度的全面改革，校際之間的協(xié)同和社會、政府的支持。

3.2 發(fā)揮教師的主導作用

教師是教學改革和專業(yè)建設的主力軍，師資隊伍的水平?jīng)Q定著專業(yè)建設的水平。實行學分制離不開教師的主導作用。教師應掌握扎實的理論知識，掌握本專業(yè)的最前沿知識，滿足學生擴大知識面的需求，培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，增加實踐能力，加快“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設。

3.3 提高選修課的教學質(zhì)量

選修課是實施學分制的重要體現(xiàn)。選修課設置的目的是保證專業(yè)方向的前提下，擴大學生的知識面，開拓學生的視野，提高學生適應能力和創(chuàng)新能力。因此，必須保證其教學質(zhì)量。

3.4 完善課程體系

實行學分制后，學生可以根據(jù)自己的愛好、能力、興趣，自由選擇課程。這樣，學校首先必須科學、合理地設計出既符合教學的內(nèi)在規(guī)律，同時又能適應社會發(fā)展需要的課程體系。通過課程改革，將素質(zhì)教育落到實處，將職業(yè)教育延伸為終身教育。

4 高職院校實行學分制改革的對策探究

4.1 落實因材施教構(gòu)建選修課程體系

根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學生個性發(fā)展需要和社會對人才的需求情況，對專業(yè)課程進行整體規(guī)劃，確定出必修課的種類、數(shù)量，以保證學生基本知識和技能的掌握，同時要確定出必修課和選修課的比例關(guān)系。選課制是學分制的核心，擴大選修課的量，提高選修課的質(zhì)，是高職院校學分制改革所要解決的關(guān)鍵問題。高職院校應加大選修課的開課力度，逐步擴大選修課在總學分中的比例［2］。

4.2 教學運行過程的規(guī)范化和程序化管理

教學管理規(guī)章制度建設是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的重要保障。學院應根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)以及教育部的有關(guān)最新文件精神，結(jié)合學院實際，加強制度建設，打造高素質(zhì)管理隊伍，健全院系兩級管理體制，細化院系職責［3］。制訂學分制相關(guān)的制度，構(gòu)建教學管理運行流程，包括計劃、排課、選課、考試、學籍、教學、實踐、教材、成績等多方面的管理，制訂相應工作流程，提升管理水平和管理效率，保證學分制的規(guī)范運行。

4.3 建立實施學分制的技術(shù)平臺

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡的學分制教務管理系統(tǒng)，建設網(wǎng)絡教學平臺，達到教學管理標準化。選修課的增加還要求引進現(xiàn)代化的選課管理軟件系統(tǒng)。這樣就會使選課、改選、補選以及成績記錄和公布等工作在網(wǎng)上進行，方便快捷，從而使教學管理部門從繁重的手工勞動中解放出來，真正提高教學管理的效能。同時，網(wǎng)上選課也有利于信息的傳遞和交流，增強學生對教師和課程的了解和認識，提高選課的針對性和適用性［4］。

學分制改革引入了選修課制度和學分計量的方式方法，將會為高職院校學生提供更為廣闊的學習空間和自由發(fā)展空間。學生可以根據(jù)自己的愛好特長選擇不同的學科內(nèi)容，制訂學習計劃，實現(xiàn)跨年級自由聽課，同時，也將更多的學習主動權(quán)還給學生，讓學生從過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)他們學習的能動性和靈活性。因此，實行學分制改革是推進素質(zhì)教育的一個有益的嘗試，是職業(yè)教育改革的需要，是高職院校教學改革的必由之路，有利于辦學模式的調(diào)整，適應各類人才的培養(yǎng)，有利于促進學校工作的全面提高，進一步增強高職院校的辦學活力。

參考文獻

［1］李健.高職院校學分制改革壩狀分析與對策研究［J］.科技信息，2008，（17）：172-173.

［2］云景乾，吳家禮.加強高職教育科研推動高職教學改革［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9 （2）：7-9，13.

［3］謝景權(quán).高職院校學分制改革初探［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（6）：13-15.

［4］韓繼紅，王成方，陳海忠.關(guān)于高職院校學分制改革的若干思考［J］.中國高教研究，2005，（1）：68-69.