高職學生英語口語表達存在的問題及對策分析*

夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術學院經貿系，江蘇揚州225101）

高職學生英語口語表達存在的問題及對策分析*

夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術學院經貿系，江蘇揚州225101）

高職學生英語口語表達能力欠缺。文章調查總結了高職學生在口語表達方面存在的主要問題：心理問題和語言輸出問題，并從克服心理障礙、矯正語音、加強背誦和創(chuàng)造語言環(huán)境等幾個方面給出了教與學的建議。

心理問題；語言輸出；語言環(huán)境

當今世界，國際間交往日益頻繁，無論是工作還是日常生活、出國旅游，用英語進行交流的需要越來越多。高職院校培養(yǎng)的人才如果擁有一定的英語口語表達能力，在生活和工作中能用英語熟練、自然地與他人有效交流，必然會對其生活和職業(yè)發(fā)展產生積極影響。目前的問題是，高職學生的英語口語表達能力總體較弱，還急需加強訓練，亟待提高水平。高職學生口語表達能力水平較低的原因是多方面的，主要表現在：不敢開口或很少開口；表達時頻繁犯語法、單詞使用等語言錯誤；因語言使用的不得體犯交際錯誤；語音、語調不標準等。為了有效地提高高職學生英語口語表達的能力，本研究團隊首先調查并總結了高職學生在英語口語表達方面存在的問題，分析了其產生的原因，并嘗試性地提出了相應的解決辦法。

一、口語表達的問題及原因

調查發(fā)現，大部分高職學生希望自己能說出流利地道的英語，但是在課堂上羞于開口說英語，對待老師的提問盡可能用漢語。在單位實習遇到外國客人，畏畏縮縮不敢交流或著急無法交流，對說英語表現了強烈的不自信。造成這種狀況的原因：一是本身英語基礎薄弱，能夠用來表達的英語知識少，平時說英語的機會也不多，無法開口；二是擔心出錯，害怕被嘲笑，采取回避的方式放棄說英語的機會。

（一）心理問題

美國心理語言學和教學法教授克拉申（Krashen）曾指出：學習外語，要集中解決兩個問題，一是C.I.的問題（Comprehensible Input）；二是解除心理障礙問題。高職學生由于自身學習能力不高，在中學時代打下的學習基礎不牢固，英語學習更是讓他們頭疼。到了大學，原本高強度的學習壓力一下減輕了，雖然也承認學習英語的重要性，但對英語學習的興趣確實不濃，而且由于原有知識能力的短板，對英語學習產生了畏懼心理，一遇到記憶困難、考試成績不好，就會退縮，甚至有放棄的想法；有些學生有羞怯心理，怕出錯，怕提問，怕別人嘲笑，在他人面前不敢開口，能少說就盡量逃避；在學習的過程中，有些學生甚至產生焦慮情緒，缺乏自信，擔心自己根本不是學習英語的那塊料；還有些學生有逆反心理，既然學不好干脆不學。這些心理情緒可能會蔓延至其他學生，擴展至其他學習。由此可見，為了不讓學生放棄英語學習，并有效提高其英語口語表達能力，首先要解決的就是心理問題。

（二）語言輸出問題

根據調查，大部分高職學生用英語交流的過程中表達的內容不夠準確或完整，受母語負遷移的影響較重，主要體現在以下幾個層面上：

1.詞義的選擇

英語和漢語屬于兩種不同的語言文化，有些詞在概念或文化意義上存在著極大的差異。比如：紅茶（black tea），害群之馬（black sheep）等。學生在表達時容易套用漢語的思路，把紅茶說成red tea，把害群之馬的馬直接說成horse了。

2.詞的搭配

很多高職學生根據漢語習慣，用母語的思維，將漢語詞匯搭配照搬到了英語的詞匯搭配中。例如：將“學習知識”說成learn或study knowledge，而這個一般用get/acquire knowledge比較好。

3.語句的組合

受母語的影響，高職學生口語表達時，用漢語的語法結構來組織英語句子。比如：（1）我很喜歡它。易錯：I very like it正解：I like it.very much.（2）你是做什么工作的呢?易錯：What's your job?正解：what do you do?（3）如果你方便的話，我去看你。易錯：I'll come to see you if you are convenient.正解：I'll come to see you if it's convenient for you.

4.句子的地道性。雖然有的學生在表達時句子的語法是正確的，但不符合英語的表達習慣。如：（1）他的身體很健康。易錯：His body is healthy.正解：He is in good health.（2）這個價格對我挺合適的。易錯：The price is very suitable for me.正解：The price is right.（3）價錢很昂貴/便宜。易錯：The price is too expensive/cheap.正解：The price is too high/ rather low.

5.語法的準確性

因漢語習慣，忽視英語時態(tài)、冠詞、單復數的問題。漢語中用詞語來表明時間，比如曾經，將來等。英語則要在謂語部分體現。很多學生在表達時，往往會忘了這些區(qū)別。

（三）發(fā)音不夠準確

調查中發(fā)現，有些學生的元音發(fā)不準，比如忽略長短音，把I'm full[ful]說成I'm fool[fu：l]，把beach讀成[bi：t∫]等；有時候雙元音發(fā)不到，比如把hope發(fā)成[hap]等。此外，讀錯重音、沒有節(jié)奏感、語調不自然，沒有連讀等都是影響整體口語表達的原因。

二、建議解決辦法

（一）克服心理障礙

克拉申的“情感過濾”情感因素分為三類：動力、自信心、焦慮程度。動力大、自信心強、焦慮程度低的學生學到的東西相對而言就多。針對高職學生的畏懼心理、羞怯心理和焦慮心理，在英語教學過程中，教師要不斷調動學生的學習積極性，幫助其降低焦慮程度、增強學習動力、提升開口說英語的自信。

教師首先要與學生建立信任關系，幫助學生明確學習英語的目的和意義，激發(fā)學生的求知欲。雖然沒有了英語考試的壓力，但從生活的角度來說，現在很多普通百姓出國旅游的機會越來越多，作為世界通用語的英語一直是暢通旅游的“利器”。雖然可能有導游或翻譯的幫忙，但都不及自己能交流來的方便、放心。從職業(yè)的角度來說，很多單位對外交流日益頻繁，能用英語交流必定有助于自己工作的開展。

在英語教學過程中教師要在尊重的基礎上支持學生，允許學生犯語言上的錯誤。興趣是學習最好的老師。教師在選擇教學材料時要注意因材施教，選擇比學生水平略高的材料，貼近生活、貼近專業(yè)。鼓勵學生開口，給他們設定可行目標，努力發(fā)現他們的優(yōu)點，給予充分的贊賞，讓學生獲得成功體驗。當學生學習上遇到困難時，采用恰當的方法支持學生，幫助學生戰(zhàn)勝挫折，學會在困難面前不低頭，形成良好的心理素質。同時教師要允許學生在口語表達時犯錯，降低其學習的焦慮。錯誤分析的倡導者Corder（1967）認為，錯誤在學習語言的過程中是不可避免的。教師只有了解學生犯了什么樣的語言錯誤，才能及時有效地幫助學生糾正。

（二）矯正語音

語音知識和聽說能力有著不可分割的關系。語音的好壞直接影響聽說效果。正確的語音知識也有助于記憶英語單詞，還能檢驗拼寫的正確率。發(fā)音準確還有利于提高英語學習信心。流利準確的發(fā)音可以幫助學習者減少顧慮，增添成就感、自豪感。高職英語教學要加強語音基礎知識的培訓，教師要花一定的時間幫助學生認清正確發(fā)音的重要性、熟悉音標的發(fā)音、學習朗讀技巧，模仿跟讀語音練習、朗讀文字材料，矯正語音語調。

（三）加強背誦

高職學生在用英語表達時會堆砌簡單詞語，頻出詞匯、語法錯誤，受到母語的干擾，處處留下漢語的痕跡。歸根到底，還是因為語言輸入不足?？死辏?981）認為，語言習得的形成應該具備兩個基本的條件，其中之一就是學習者要有“所需要的、足夠量的可理解輸入?！笨梢?，要減少母語的干擾，只有通過大量的語言輸入，使豐富的語言知識扎入腦海。沒有正確和充足的輸入很難實現理想、有效的輸出。對于大部分高職學生來說，由于外在條件比如學習環(huán)境的制約，背誦是輸入語言的最便捷、有效的方式了。背誦集中強化了輸入語言信息，既能培養(yǎng)語言學習者的語感，也能加深其對語法的記憶和理解，最重要的是可以幫助學習者逐步克服母語負遷移的干擾，降低焦慮感，從而提高英語能力。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等說的也正是這個道理。

同時，由于缺乏學習自主性，對于大多數高職學生來說，背誦也是一件枯燥乏味的事。這就需要教師提供具體的幫助，從制定背誦計劃到監(jiān)督背誦過程，教師都有必要參與其中。為了檢驗背誦效果，教師還應采取合適的方式讓學生重現背誦內容，比如最基本的默寫?；顫姷膶W生還可以組織各種形式的表演。

（四）創(chuàng)造語言環(huán)境

學習一門語言，特別是學會一種口語，相當重要的是語言環(huán)境問題。沒有語言環(huán)境的逼迫和熏陶，只從書本上學，是很難真正學會一門語言的，口語能力更無從談起。一個真實的，持續(xù)不斷的外語環(huán)境已經足夠讓任何人學會一門外語。但畢竟絕大多數人只能在本國學習。這樣，創(chuàng)造學習英語口語的語言環(huán)境和氣氛，就顯得非常重要了。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）主張將語言學習者完全置于真實的語境之中，在“用中學，在學中用”。

高職英語課堂是高職學生學習英語的主要途徑。教師在講授語言知識的同時可以充分利用傳統(tǒng)和現代化教學手段，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，少用或不用母語，給學生創(chuàng)造說的機會，強化師生之間、學生之間使用英語的訓練。比如每次上課，給學生一點時間復述一個小故事或自己經歷的一件事，促使學生鍛煉自己表達能力。

課外語言活動也是學生鍛煉英語能力的有效途徑。RodEllis指出：語言學習經歷“認知-練習-自動化”三個階段，學習從有控制的過程開始，通過練習達到自動化過程（Cook，2000：F18-21）。英語課教師可以組織學生舉行一些諸如朗誦、演講、小話劇等活動，增加學生使用英語的機會。

三、結束語

高職學生英語口語表達上存在不敢開口、開口后出現詞匯、語法等使用混亂或不準確的問題。導致這些問題的基本原因是語言知識不扎實、堆積的挫敗感、學習的焦慮等。為提高高職學生英語表達能力，高職英語教師首先要幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生開口，允許學生出錯，降低他們的學習焦慮感，采用多樣的教學方法和手段刺激學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性；其次引導學生輸入正確的語音知識、利用背誦強化正確的詞句積累；最后充分利用課堂內外的活動，給學生創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。

[1]董衛(wèi)，付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學里的作用[J].外語界，2003.

[2]孔金仙.背誦式語言輸入教學法的理論和實踐[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2005.

[3]Krashen，D.The Input Hypothesi[M].New York：Longman，1985.

The students in vocational colleges mostly do poorly in English speaking.The study has made an analysis about the reasons:psychology problems and the problem in language in-put.And some suggestions about teaching and learning have been given in overcoming psychology problems,correcting pronouncing,strengthening reciting and creating language learning atmosphere.

psychology problems;language in-put;language learning atmosphere

G642

A

2096-000X（2016）24-0221-03

江蘇省大學生實踐創(chuàng)新活動（編號：201513113016X）

夏玉玲（1977-），女，漢族，籍貫：安徽馬鞍山，碩士，講師，研究方向：應用英語。