基于機電行業(yè)需求的高職英語教學模式探究——以就業(yè)為導向、以項目為模塊開發(fā)公共英語與專業(yè)英語過渡學習資源*

易瓊

（武漢城市職業(yè)學院，湖北武漢430064）

基于機電行業(yè)需求的高職英語教學模式探究——以就業(yè)為導向、以項目為模塊開發(fā)公共英語與專業(yè)英語過渡學習資源*

易瓊

（武漢城市職業(yè)學院，湖北武漢430064）

為了培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高素質人才，高職公共英語教學模式改革刻不容緩。文章以武漢城市職業(yè)學院機電學院為例，對我校機電學院開設專業(yè)英語存在的問題及學生學習現(xiàn)狀進行分析，提出項目化教學改革的新路徑——開發(fā)行業(yè)視角下公共英語與專業(yè)英語過渡學習資源。

機電行業(yè)；教學模式改革；項目化教學；過渡學習資源

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，我國生產(chǎn)型企業(yè)與國外交流合作日益密切。新技術、新手段、新設備的引進，不僅加快我國經(jīng)濟發(fā)展速度，更是加快企業(yè)對學生英語應用能力的要求。能看懂進口設備使用說明與設備維修手冊，能簡單與國外技術人員技術交流，能將產(chǎn)品推向國際市場都成為了很多技術人員必備才能。要培養(yǎng)出“企業(yè)滿意、家長稱心”的人才，我們必須嚴格按照企業(yè)需求進行教學改革。目前，我校學生仍存在操作能力強、英語交流能力差的現(xiàn)狀。

一、我校機電學院專業(yè)英語課程存在的問題

（一）學生英語學習基礎薄弱

對2014級學生英語學習現(xiàn)狀進行調查，學生英語基礎非常薄弱，及格率只有9％左右，70-80分的占13.5％，60-70分和50-60分學生占有率分別為24％和27％，大部分同學都在50分以下。

（二）學生對專業(yè)英語學習不夠重視

專業(yè)英語的學習，是語言能力學習，也是對專業(yè)知識的檢驗和鞏固。只有掌握了一定專業(yè)知識和英語基礎，才能保障在學習過程中得心應手，反之則舉步維艱。有的學生學習態(tài)度也存在問題，認為以后不會再用到英語，學習是放任自流的狀態(tài)。有的學生認為，專業(yè)英語的學習，只是積累詞匯，忽視英語口語、寫作等能力的提高。

（三）教材內(nèi)容比較滯后

我院采用的專業(yè)英語教材大多還是科技英語。一方面，教材是介紹科技英語翻譯標準、語言特點、及科技英語翻譯和相關語法知識；另一方面，是介紹機電、數(shù)控、模具、自動化相關專業(yè)知識和詞匯。課文主要以閱讀翻譯為主，口語交流語篇較少。還有些教材，是“基礎+專業(yè)”的亂燉，形式上有聽力、口語內(nèi)容，但難易是初中水平；“閱讀+寫作”部分，則是專業(yè)級別難度，學生能力水平考核層次不一。教材作為學生學習的載體，要體現(xiàn)知識傳播性，也要注重實用性，這樣才能更好推進教學改革。

（四）師資水平有待提高

我校專業(yè)英語教師隊伍主要是由公共英語教師、專業(yè)課程老師及行政人員承擔。公共英語課程老師是受過系統(tǒng)語言學習鍛煉、英語基礎扎實的英語專業(yè)人才，但缺少對機電專業(yè)知識的了解，專業(yè)詞匯的理解和運用都存在一定偏差，教授過程難免出現(xiàn)公共英語教學方法。專業(yè)老師對于專業(yè)詞匯的理解非常到位，但在分析文章結構、教授語法時不夠專業(yè)，教學方法也不夠全面。還有從事行政工作的老師，畢竟長期從事行政工作，精力有限，在專業(yè)知識和實際教學經(jīng)驗鍛煉方面都有所欠缺。我們急需既熟知英語課程教法，又懂得英語專業(yè)知識的復合型老師。近幾年來，很多院校加大教師下企業(yè)的力度，讓教師深入一線實地了解企業(yè)生產(chǎn)的流程，對于培養(yǎng)公共英語老師了解專業(yè)知識是難得的機會。

（五）教學模式單一

我院專業(yè)英語課程的教學方法還比較單一?；具€是由教師先逐詞逐句通篇翻譯，再講詞匯，再講解課后習題。整個授課是重閱讀翻譯，缺少口語和寫作能力的鍛煉。有學生反映專業(yè)英語課程內(nèi)容過于晦澀，興趣低下，課堂氣氛不活躍，師生缺少互動，自然會很難激發(fā)基礎薄弱學生的學習興趣。實訓室僅為專業(yè)課程授課所用，英語老師沒有機會借助實訓室進行現(xiàn)場教學，學生缺少直觀學習的機會。盡管運用大量多媒體教學手段、精心準備PPT、配以生動視頻，有時候還是提不起大家學習熱情；反之，鮮活的儀器設備，配之生動的教學，學生有大量操作機會，定能讓學生收獲頗豐。

二、我校機電學院學生學習專業(yè)英語的現(xiàn)狀

根據(jù)對學生專業(yè)英語學習的調查，數(shù)據(jù)顯示有35.71％的學生覺得教材內(nèi)容難度適中；33.04％的學生反映生詞很多，無興趣；27.68％的學生反映有興趣，但是專業(yè)性太強，晦澀難懂。在碰到生單詞時，23.21％的學生反映基本可以理解文章內(nèi)容；51.78％的學生反映必須借助詞典查閱；25％的學生反映查閱了詞典還是很難理解教材中的文章。學生在學習初期和后半期的心理變化方面，49.11％的學生反映有變化；20.54％的學生反映變化很大；僅有8.93％的學生反映學習心態(tài)無變化。目前我校公共英語教學和專業(yè)英語教學之間是存在一定問題，主要體現(xiàn)在：

1.客觀方面，課程難度跨越太大

數(shù)據(jù)顯示，66.64％的學生反映課程跨度太大。很多學生反映畏難，無興趣狀態(tài)。他們習慣了公共英語聽說讀寫的授課模式，覺得交際性更強，接觸專業(yè)英語知識時碰到問題，就會叫難。

2.主觀方面，英語基礎知識掌握不牢

大部分學生英語基礎薄弱，缺乏學習自信與文化背景知識，進而缺乏學習英語的動機與激情，大班教學，學生水平參差不齊，師生互動性差，學生缺乏個性化的表現(xiàn)[1]。學生反映專業(yè)詞匯是一方面，更多還是基本功不扎實。

三、進行公共英語項目化教學改革的必要性

項目教學法（PBL），最早可以追溯到一個世紀前教育學家和哲學家杜威的教育改革實驗。當時便提出學生參與到真實且有意義的任務重會對學習材料產(chǎn)生自己的理解[2]。教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，也以一則實例全面介紹項目教學法：由學員組成的小組計劃并且完成工作。這是目前國際上公認的項目教學法的起源，為我們實施項目教學法提供指示明燈的作用。

姜大源在2004年發(fā)表的“‘學習領域’——工作過程導向課程研究”一文中明確“職業(yè)教育理念：職業(yè)教育應通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關的案例學習來實現(xiàn)專業(yè)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握”，也呼吁“要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場工作與學校專業(yè)教學的能力”[3]。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

我國相關教育法規(guī)也給出明確意見。教育部16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、艱澀、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職公共英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實際應用英語能力，特別是聽說讀寫能力，能在與未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中用英語進行一般的口頭與書面交流[4]。

國家政策大力扶持、前人成熟的研究，項目化教學模式在高職教育中已經(jīng)頗有成效。作者結合前期進行企業(yè)需求調查及學生學習現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求的人才和我們實際培養(yǎng)的是有一定偏差的。35.71％的學生覺得教材內(nèi)容難度適中，大部分學生的基礎遠遠達不到專業(yè)英語水平，改革勢在必行。進行英語改革，就是要讓公共英語為專業(yè)英語打好奠定基礎，使學生具備更高能力和綜合素養(yǎng)。作者嚴格按照企業(yè)需求，嘗試著開發(fā)公共英語與專業(yè)英語過渡學習資源，以項目為模塊分解教學內(nèi)容，期望對學生進行知識承接、階梯指導作用，為學生掌握專業(yè)英語知識做準備。

四、過渡學習資源的具體實施

教材的編寫要遵循實用性、趣味性、漸進性的原則，才能讓學生學習起來保持興趣。過渡英語學習資源要以就業(yè)為導向，根據(jù)典型工作場景和工作流程中需要的知識技能為主線，以產(chǎn)品詢價、產(chǎn)品說明書、技術指導、維修指南等為主要內(nèi)容，以真實具體工作流程為呈現(xiàn)形式。過渡學習資源項目模塊內(nèi)容具體如下：

Module one：參加展會（attending an exhibition）

Module two：電話預約（making an appointment）

Module three：接待客戶（Client Reception）

Module four：參觀工廠（visiting a workshop）

Module five：詢價問價（an inquiring of price）

Module six：操作展示（making a presentation）

Module seven：簽訂合同（sign a contract）

Module eight：售后服務（After-sale service）

每一個項目模塊包括了若干職業(yè)活動和學習主題，內(nèi)容形式包括口語、單詞、練習、寫作、語法等?？梢愿帽苊饨虒W資源的浪費，讓公共英語與就業(yè)崗位的緊密結合，激發(fā)他們學習興趣。

這樣進行項目模塊化教學的好處如下：

1.以真實工作流程為教學內(nèi)容，凸顯教學實用性；

2.以小組合作形式完成學習，利于提高學習效率；

3.以多樣化手段考評學習效果，促進教學方法改進；

4.以基礎英語教學與專業(yè)結合，強調英語過渡性。

初步設想選取部分過渡英語學習資源作為課堂教授內(nèi)容，部分作為課下自學材料，細化為學習任務單，并記入學生平時成績項，促進學生自主學習并學會把專業(yè)英語知識與英語基礎知識融會貫通。

五、結束語

高職公共英語課程需要嚴格按照企業(yè)需求調整教學目標和內(nèi)容，不斷嘗試項目教學法新模式，讓學生自主完成項目，積極探索將英語與專業(yè)相結合，才能更好地實現(xiàn)高職教育公共英語課程的基本培養(yǎng)要求。

[1]顧冠男.高職公共英語課程項目化教學的困境[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2012，12（3）：29-30.

[2]R·基思·索耶，劍橋學習科學手冊[M].徐曉冬譯.北京：教育科學出版社，2010.

[3]姜大源.“學習領域”-工作過程導向的課程模式-德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004.

[4]蔣愛萍.高職公共英語項目化教學改革初探[J].懷化學院學報，2012（9）116.

[5]肖桂蘭.專門用途英語與高職英語教學的融合[J].科技信息，2008（32）.

[6]莫國輝，何斌.項目學習法在高職公共英語教學中的應用研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2016.

In order to cultivate high-quality talents who are more suitable for enterprises,it is no delay to reform the Public English teaching mode in higher vocational colleges.This paper takes Wuhan City Vocational College as an example,analyzes the study problems and current situation in our mechanical and electrical engineering department,proposes the new path of Teaching Reform--from the perspective of the industry,exploits the transition English learning resources between the public English and professional English.

mechanical and electrical industry;teaching mode reform;project based teaching;transition learning resources

G642

A

2096-000X（2016）24-0219-02

本文系2015年市屬高校教學研究項目課題“基于行業(yè)需求的高職公共英語教學模式改革研究——以武漢城市職業(yè)學院機電學院為例”（編號：2015141）的研究成果之一；武漢城市職業(yè)學院校級課題“機電行業(yè)視角下高職公共英語與專業(yè)英語過渡學習資源開發(fā)研究”（編號：校級青年項目15）的研究成果之一。

易瓊，碩士，講師，主要研究方向：大學英語。