小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

林玲玲

摘 要： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)性、矯治性、反饋性意義，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自然尤為關(guān)鍵。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)此助益頗豐。鑒于此，本文通過(guò)剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效率謹(jǐn)慎評(píng)估。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，等等，由此可見，公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是雙向性的，它不僅是教師對(duì)學(xué)生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中既存問(wèn)題的審視，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式片面而單一

小學(xué)語(yǔ)文的教師本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識(shí)，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文由于受到應(yīng)試教育的荼毒，其教學(xué)核心僅僅放在了“句讀”的學(xué)問(wèn)上，人文關(guān)懷嚴(yán)重匱乏，這就造成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立場(chǎng)偏頗，形式單一。諸如在講解古詩(shī)詞如《鳥鳴澗》（北師版小學(xué)語(yǔ)文七冊(cè)）時(shí)，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時(shí)常抽同學(xué)進(jìn)行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅片面否定個(gè)體差異問(wèn)題，而且是剝離人文關(guān)懷的應(yīng)試化評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動(dòng)態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏自省

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果做客觀評(píng)判。正所謂師者有傳道解惑之責(zé)，道傳得不夠精準(zhǔn)科學(xué)，那么學(xué)生自然只能學(xué)到模棱兩可的知識(shí)，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責(zé)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。因此，正確的、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是基于客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)之上的，如果教師盡職盡責(zé)地做好了教學(xué)工作，就能夠在學(xué)生身上找缺點(diǎn)。例如在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，教師如果僅僅注重字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)備學(xué)生思緒飄飛不知所云。因?yàn)榇祟愋偷恼n文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學(xué)價(jià)值，同時(shí)使教學(xué)缺乏樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響。此時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)與批評(píng)尺度拿捏不準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然會(huì)涉及鼓勵(lì)跟批評(píng)的問(wèn)題。但是鼓勵(lì)和批評(píng)本質(zhì)上都存在雙面性，過(guò)度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生驕傲自矜，而逃過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)問(wèn)題正是目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中較為棘手的問(wèn)題。部分小學(xué)語(yǔ)文教師并不能準(zhǔn)確把握好鼓勵(lì)與批評(píng)的度，使得評(píng)價(jià)效果適得其反。譬如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師普遍會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)不盡如人意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，但顯然這樣的對(duì)比是不對(duì)稱的，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一般來(lái)講學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，因此對(duì)老師的問(wèn)題通?？梢暂p松回答，但是成績(jī)不如意的學(xué)生自然學(xué)習(xí)吃力，那么回答問(wèn)題必然也會(huì)存在紕漏，教師將二者進(jìn)行不對(duì)稱比較得出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是將好的放在放大鏡下卻將差點(diǎn)放在縮小鏡下對(duì)比，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯然不合理。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度入手

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，因?yàn)檫@是在正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異下客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生積極思考，總結(jié)歸納知識(shí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是教師最應(yīng)該注重的。以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閭€(gè)體差異學(xué)生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學(xué)生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再如由于認(rèn)知能力的差異及看待問(wèn)題角度的不同，因此許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章會(huì)提出不同見解，諸如《游園不值》一文時(shí)，由于題目的誘導(dǎo)部分學(xué)生認(rèn)為作者表達(dá)的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細(xì)心的學(xué)生結(jié)合資料便獲悉詩(shī)人真實(shí)的情感，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應(yīng)該贊揚(yáng)后者務(wù)實(shí)求真的品格?？偟膩?lái)講，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵所在。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。甚至可以說(shuō)，學(xué)習(xí)效果在一定程度上就是學(xué)習(xí)方法正確性的外顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。譬如在背誦文章方面，有的同學(xué)喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學(xué)則是通過(guò)理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習(xí)慣層面講兩個(gè)學(xué)習(xí)方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但是也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，這樣或許會(huì)適得其反。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果最直接的反映，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，必須結(jié)合教學(xué)效果而言。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都不存在關(guān)鍵問(wèn)題，那么我們可以粗略判斷，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問(wèn)題。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從某種角度講是通過(guò)信息反饋促使教師調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)制，當(dāng)然這其中也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做全面評(píng)估，從而分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)仍然存在許多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、鼓勵(lì)批評(píng)過(guò)度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該克服以上問(wèn)題，從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，正確審視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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