淺析中職英語聽力教學的現狀和提高的策略

高艷

【摘要】聽力是語言交際一個重要手段，使學好英語的重要環(huán)節(jié)。聽力教學在中職英語教學中是基礎必修技能，但對于我們中職學校的學生，由于原來的英語底子薄，初中英語老師不重視，加之英語聽力枯燥無味，導致中職學校的學生英語聽力水平低下，英語實際交際能力很難達標，我們必須要采取靈活多變，豐富多彩的手段有的放矢加強英語聽力的專項訓練，提高英語聽力的教學質量。

【關鍵詞】中職學校 英語聽力 有效策略

隨著改革開放的不斷深入，我國中等專業(yè)學校教育發(fā)展迅速，成為國家培養(yǎng)復合型、應用型中等專業(yè)人才的重要途徑。根據中等專業(yè)學校教學大綱的要求，學生必須掌握普通的交際英語，也就說學生要學會簡單的英語聽、讀、寫、譯等多項技能，可是絕大部分學生最頭疼的是聽力測試。而聽又是學習英語技能的基礎，也是口語交際關鍵，是學好英語必經環(huán)節(jié)，因此，要分析英語聽力各種技能技巧，使學生饒有興趣在聽力中掌握單詞，句子的發(fā)音，語調，讓學生捕捉關鍵詞，培養(yǎng)速記的能力，進而提高英語教學效果，下面就來分析一下中職英語的聽力現狀和如何提升中職英語的聽力教學。

一、傳統(tǒng)中職英語聽力的局限性

1.學生聽力中語音障礙。

（1）音標、單詞讀不準。一般來說，但凡是我們會說的詞匯，我們都能聽得懂。能夠在聽力考試中取得好成績，必須掌握大量的詞匯，同時還要掌握每個詞匯正確的讀音，因為不同的讀音代表不同的單詞，混淆了讀音勢必造成語義上的曲解。如果在平時的讀音中存在問題，在聽力訓練中，勢必影響對句子、文章的正確理解。

（2）不能熟練分辨音變。在聽力測試中，學生聽到的英語發(fā)音與課堂上所學到的發(fā)音往往不完全一致。學生平時所學的是以國際音標為基準的標準英語發(fā)音，而在聽音中聽到的是口語體英語，是一種快速，隨意，有時發(fā)音并不十分到位或不十分清晰的英語。在連貫發(fā)音的過程中，單詞的發(fā)音會發(fā)生一些變化，主要涉及到音的弱讀、同化、連讀、失爆、語調變化、省略等情況。

（3）忽視重音。重音有詞重音和句重音之分。英語中許多詞因重音位置不同，其詞性、詞義均有改變，比如“desert”，重音在第一個音節(jié)時是名詞，意為“沙漠”等；第二個音節(jié)重讀時為動詞，意思是“遺棄”等。詞重音是英語重音的一個重要環(huán)節(jié)，語音語調離開重音也無從談起。句子中的重讀詞多為實詞，而表示語法關系的虛詞或功能詞一般不重讀。但是，有時為了滿足語義的特殊需要，一些虛詞或功能詞也可能重讀。

（4）對語調認識不足。一些學生只知道“陳述句用降調，一般疑問句用升調”這一簡單化公式，并不清楚在什么語境里用什么語調，而語調的輕微變化又表達不同的含義。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。如：A：Jean，can you bring me the news paper ？ B： Sorry？ （↗）Jean用升調說“Sorry”，其意思是“I didn't hear you.Could you say that again，please？”而下面這句：A： Jean， can you bring me the newspaper？ B： Sorry. （↙） Jean用降調說“Sorry”，顯然其意思是拒絕幫助或無能為力。

2.詞匯、語法障礙。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽音的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如果不掌握一定的詞匯量，便無法把發(fā)音與詞形聯系起來，也就無法得知詞的含義，就不能理解該詞所傳遞的信息。因此，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。還有一些學生說：每個詞他們都聽懂了，但對整個句子或文章還是似懂非懂?？梢?，沒有準確的語法知識把單個的詞或詞組構成的句意支撐起來，也會嚴重影響聽力理解。

二、中職英語聽力教學策略

1.提升聽力教學，學生單詞讀音要準確，詞匯量要豐富，語法知識要熟練。語音知識包括：音標的讀法，音節(jié)的劃分，單詞音節(jié)的重音與次重音，常用詞的強弱讀音、失去爆破、連讀和各類句子的語調等等。詞匯和語法結構是語言的重要組成部分，要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。要擴大詞匯量，必須要有科學的，行之有效的記憶方法。

2.培養(yǎng)學生具有技巧性記憶方法，在平時聽力訓練中要培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣，記錄聽力材料中的一些關鍵詞，如人名、時間、地點、數字、主題詞等。為了提高記錄的速度，可采用一些速記符號或學生自己熟知的標記，簡明扼要的筆記有助于學生回憶所聽過的內容并準確地把握細節(jié)。速記時通?？刹捎每s寫形式，單個的詞可以取這個詞的首字母，一般疑問句可縮寫成Can—？特殊疑問句可縮寫成When—？Why—？通過這種途徑，把語音信號變成視覺信號，提高判斷的準確性。

3.要求學生抓住英語聽力關鍵詞，在聽的過程中學生要想聽懂材料就必須細心地捕捉材料中的關鍵詞。學生往往被那些連接句子的詞所難倒，忙于把不斷聽到的說話聲翻譯過來，而忽略了抓住關鍵詞及關鍵問題。

總之，聽力學習沒有捷徑，只能多聽；多聽能增強語感，能夠接觸多種語言現象，使學過的語言知識在反復運用中得以鞏固，得以證實，深化記憶。教師可以安排學生對有的材料精聽，也可以有的材料泛聽。學生也可以選擇自己喜歡的英語歌曲、英語節(jié)目、電影錄音剪輯等練習，增強語感。讓學生在在興趣中享受英語聽力帶來成就感，讓中職的英語聽力課堂成為學生快樂學習英語的樂園。

參考文獻：

[1]蔡瓊.聽力課教學實踐與體會[A].英語教學研究論文選[C].河南人民出版社.1993。

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.endprint