任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程研究

許薇

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)拓展課程是通用課程的有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效助力。鞍山師范學(xué)院將任務(wù)型教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)中來(lái)，在本校范圍內(nèi)解決了課程設(shè)置方向、師資、教材建設(shè)和評(píng)價(jià)考核的基本問(wèn)題，為其它高校提出了有利借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 拓展課程 課程設(shè)置 考核評(píng)價(jià)

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。應(yīng)此要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要高效完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還要重視拓展課程的訓(xùn)練，使學(xué)生全方位綜合性地掌握和運(yùn)用外語(yǔ)這門(mén)通用語(yǔ)言。然而，縱觀目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，還有很多問(wèn)題亟待解決，比如課程設(shè)置方向、師資力量、教材建設(shè)和考核評(píng)價(jià)體系等等。

一、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置方向不明確。在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容改革是重點(diǎn)。但是確定教學(xué)內(nèi)容就要解決教學(xué)路線問(wèn)題，即：是走通識(shí)教育視角下的通用英語(yǔ)（EGP）之路，還是走專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)之路或?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP）之路。然而對(duì)這一問(wèn)題國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者意見(jiàn)卻很難統(tǒng)一。這直接導(dǎo)致了當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的主觀性和隨意性較大，沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系，甚至較為凌亂。學(xué)生實(shí)際上對(duì)拓展課程的期望值和興趣是很高的，但實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很高的滿意度，甚至有些同學(xué)不滿意。

2.師資力量薄弱。一線教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)有至關(guān)重要的作用。目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師都具有較好的語(yǔ)言駕馭能力，但是知識(shí)面比較窄。換言之，由于他們的專業(yè)要么是英美文學(xué)，要么是語(yǔ)言學(xué)應(yīng)付通用英語(yǔ)教學(xué)綽綽有余，但是一旦提高到專門(mén)用途英語(yǔ)等拓展課程上，則有些力不從心。

3.教材建設(shè)滯后。因?yàn)橥卣拐n程還沒(méi)有基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)得那么縱深，所以在教材建設(shè)上相對(duì)滯后。當(dāng)下，可選擇的適合各高校自己學(xué)生水平的教材不多，可供參考的只有外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社、北京大學(xué)出版社和東南大學(xué)出版社出版的一些拓展課程教材，可選范圍很小。又由于目前大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在課程設(shè)置上隨意性較大，不少課程甚至沒(méi)有固定的教材或參考書(shū)目，教師都是以活頁(yè)或者講義形式進(jìn)行授課。

4.考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。既然拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)管理上存在很大的隨意性和不確定性，那么當(dāng)然就未能建立起一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。目前的狀況基本是課程的考核由任課教師自行安排，基本以考查課為主，即便以考試形式體現(xiàn)，試卷的難易度和信度也不夠科學(xué)系統(tǒng)。

二、鞍山師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的辦法

以上問(wèn)題也是鞍山師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題。鞍山師范學(xué)院是一所市屬二本院校，主要輸送中小學(xué)師資，針對(duì)這一特點(diǎn)，在認(rèn)真做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索，努力尋求理論指導(dǎo)，不斷進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，開(kāi)設(shè)了一系列針對(duì)性強(qiáng)的拓展課程，進(jìn)而為學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。鞍山師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)目的很明確，就是拓展學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化和翻譯為主要內(nèi)容的綜合語(yǔ)言能力和綜合文化素養(yǎng)。目的明確即任務(wù)明確，這和任務(wù)型教學(xué)不謀而合。

以任務(wù)為依據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)進(jìn)行改革，改革教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換教師角色，提高教師能力，建立動(dòng)態(tài)考核系統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的建設(shè)，能從根本上改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的窘境。

三、鞍山師范學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)

1.課程設(shè)置。鞍山師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生大多從事與本專業(yè)相關(guān)的教育行業(yè)，為了達(dá)到各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得熟識(shí)英語(yǔ)應(yīng)用文本，了解英美國(guó)家地理、歷史、文學(xué)和宗教等知識(shí)會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)有所助益，所以根據(jù)學(xué)生意愿，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中設(shè)置了如下課程：

事實(shí)證明，這些課程的設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)，很符合學(xué)生的口味興趣，很有收效。

2.師資培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)通用英語(yǔ)的教學(xué)已駕輕就熟，但是對(duì)于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)還有待積累經(jīng)驗(yàn)，所以同行之間的交流、師生之間的交流、專家的指導(dǎo)必不可少，每?jī)芍芤淮蔚慕萄薪涣鞒闪俗詈玫钠脚_(tái)，讓每一位教師都受益良多。然而，只是關(guān)起門(mén)的自己研究還不夠，大學(xué)英語(yǔ)教師又借助學(xué)術(shù)會(huì)、研討會(huì)的機(jī)會(huì)和兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，還定期參加外研社、高教社等主辦協(xié)辦的研修班進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，所以的這些都為拓展課程的順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

3.教材編寫(xiě)。由于可利用的教材范圍較小，拓展課程教師便群策群力，自力更生，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館和現(xiàn)有教材合力編寫(xiě)了適合鞍山師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的教材，比如《旅游英語(yǔ)》、《實(shí)用英文寫(xiě)作》、《媒體英語(yǔ)賞析》等，這一系列教材的出現(xiàn)，大大填補(bǔ)了拓展課程教材難尋的空白，既讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)依據(jù)也給教師提供了方便。

4.考核評(píng)價(jià)辦法?？己嗽u(píng)價(jià)是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的有效檢驗(yàn)，因此相應(yīng)的辦法一定要科學(xué)、可行又可信。因而拓展課程的考核主要分為兩大塊：一是平時(shí)成績(jī)，占50%，包括（1）出勤情況：由各個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，并有相應(yīng)記錄；（2）課堂參與情況：課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生討論、學(xué)生互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的積極程度、正確與否、答題符合要求與否、觀點(diǎn)新穎與否都有相應(yīng)記錄；（3）作業(yè)完成情況：每節(jié)課都有新內(nèi)容，過(guò)后都有相應(yīng)的作業(yè)，最終每人至少交四次作業(yè)，占總評(píng)成績(jī)的10%；（4）小測(cè)驗(yàn)：每一章節(jié)或同類兩到三個(gè)章節(jié)就會(huì)有一個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)；

這種形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的辦法雖有些笨拙，比較浪費(fèi)人力物力，但是卻是最有效的，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性和參與度，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，收效很大，學(xué)生也覺(jué)得自己投入沒(méi)有白費(fèi)，老師面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也很有成就感。

總之，為了達(dá)到《教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z(yǔ)有效的進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要，拓展課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)很強(qiáng)的主力，在任務(wù)型教學(xué)模式下的拓展課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)以人為本，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，是一個(gè)成功的嘗試，它必將讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功感受滿足，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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