以提升大學生自主學習能力為目的的學業(yè)指導策略研究

張永達　于瑾泉　金碧瑩（大連理工大學，遼寧大連116024）

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以提升大學生自主學習能力為目的的學業(yè)指導策略研究

張永達于瑾泉金碧瑩
（大連理工大學，遼寧大連116024）

摘要：當前，大學生學業(yè)指導課題研究方興未艾，各高校也依托學業(yè)指導中心等輔學機構，對相關專題進行了拓展與研究。文章通過探究自主學習能力內(nèi)涵，比較人本主義、結構主義等理論，分析當代大學生自主學習能力情況特點，從提升大學生自主學習能力的視角出發(fā)，對高校進行學業(yè)指導的策略與途徑進行了研究與闡釋。

關鍵詞：提升；自主學習能力；學業(yè)指導；策略

Abstract:At present, the academic research to guide college students is in the ascendant.Relying on auxiliary learning institutions such as the academic guidance centers,colleges and universities has done some development and research. The Paper analyzes the characteristics of the contemporary college studentsˊself-learning ability by exploring the connotation of the self-learning ability and comparing the humanism and structuralism. Strategies and approaches of academic guidance have been studied and defined from a perspective of improving self-learning abilities of college students.

Keywords:promotion; self-learning ability; academic guidance; policy

自上世紀90年代我國高等教育開始實行擴招政策以來，至今已經(jīng)歷近20年的發(fā)展，教育理念也逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。基于此，2011年召開的第十次全國高校學習改革與創(chuàng)新研究研討會明確指出：我國大學生的自主學習能力普遍較差[1]。面臨此種趨勢，如何在高等教育受眾群體日趨擴大的基礎上保證教育的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的效果，是我國高等教育面臨的主要問題。鑒于此，提升大學生自主學習能力的教育教學指導方法的探究逐漸成為國內(nèi)各高校及相關部門爭相研究的熱門課題。

一、提升大學生自主學習能力的理論基礎

（一）自主學習能力的定義與內(nèi)涵結構分析

所謂的“自主學習”是指在教育者的指導下，學習者進行的主動、積極、持續(xù)性地學習的系統(tǒng)過程[2]。

當前，國內(nèi)正在推行的最新一輪的基礎教育課程改革也確立了“以大學生發(fā)展為本”的課程目標，旨在培養(yǎng)大學生搜集信息、處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的綜合能力[3]。而這也正是文章所探討的“為大學生自主學習的能力”的內(nèi)涵。

（二）不同理論視角下對“自主學習能力”的解讀

人本主義的相關理論認為，學習應該是學習者發(fā)自內(nèi)心的實在需求。所謂自主學習過程，應該起于濃厚的興趣，之后產(chǎn)生學習的強烈愿望，然后是主觀能動性和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，結果應該是自我提升的不斷實現(xiàn)。

美國新自主學習理論倡導者B.J.Zimmerman提出，如果一個人的學習是自主的，那么他在認知、動機以及行為三方面都應該處在積極地狀態(tài)，反之亦成立。如果一個人處于自主學習的狀態(tài)，那么他的動機應是內(nèi)在自我激發(fā)的，學習方法應是有計劃的且熟練的，學習時間的安排是定時的、有效的，而且他的學習狀態(tài)會有很強的環(huán)境適應性與應變性[4]。

美國密執(zhí)安大學教授、自主學習理論專家P.R.Pintric認為，自主的學習行為應該是一種主動的、建構性的學習行為。其應該包含科學的學習目標以及必要的自我督促、自我調(diào)節(jié)、自我控制。

建構主義的相關理論則認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是自主學習的四大重要元素[5]。在自主學習的過程中，教育者是起到主導作用的幫助者、促進者，學習者則是信息加工的主體，是意義的主動構建者。

二、我國大學生自主學習能力情況分析

（一）我國當代大學生特點分析

當代大學生基本上全部屬于“90后”，相較于過去年代的大學生，當今大學生存在以下突出特點。

1.重視自我，思想獨立

由于成長環(huán)境的多元開放，當代大學生多崇尚自我、標榜個性，關注其個體思想的獨立。同時也厭惡受到約束，不輕易遷就也不隨意妥協(xié)。

2.獵奇心強，求知欲盛

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展，當代大學生獲得信息的渠道更廣，在成長過程中接受的信息也更加繁雜。致使當代大學生自幼涉獵的知識領域?qū)挕⒁曇伴_闊、思維活躍。而對新鮮事物，他們往往也表現(xiàn)出極強的好奇心和強烈的求知欲。

（二）導致當今大學生自主學習能力差的成因分析

當今大學生的學習狀態(tài)并不容樂觀，對此，武漢科技大學祁小梅等學者對國內(nèi)某高校大學生的學情進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自主學習能力是影響大學生學業(yè)諸多因素中最主要也是最關鍵的因素。導致當今大學生自主學習能力差的原因主要歸結為如下若干方面：

1.學習動機激發(fā)形式轉(zhuǎn)變讓學生迷茫

由于中學的應試教育，學生固化了被動式的學習方式，其學習的外部動機被過度激發(fā)，但學習的內(nèi)部動機被壓抑、拮抗，所以進入大學階段后，多數(shù)大學生喪失了自主學習意識，自我自由意識占據(jù)了主導。

2.學習模式的轉(zhuǎn)變致使多數(shù)學生難以適應

在中學階段，教師是教育過程的主體，其掌握著學習的進程、把握著學習效果的反饋；而在大學階段，教育過程的主體逐漸變成了學生。然而對于此情況，部分學生仍習慣于中學教師督促與指導，無法很快適應大學授課的新環(huán)境，導致學習效果不理想。

3.學習方法不適應新的大學教育環(huán)境

大部分學生在中學乃至更早的階段已經(jīng)形成了“填鴨式”的學習習慣，即使經(jīng)過了多年學習也不清楚所謂“分析、思考、歸納、應用”似的學習科學規(guī)律。多數(shù)同學來到大學后，不習慣通過閱讀大量參考文獻來輔助教材內(nèi)容的學習，無法從宏觀的層面理解所學課程體系的主要架構，以至于很難產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新思維，而這樣，“自主學習能力”也就無從談起。

三、提高大學生自主學習能力的策略與途徑

（一）樹立趨利式學習目標

所謂“趨利式”學習目標，并不等同于“功利式”學習目標。研究表明，當前造成大學生學業(yè)危機加劇、自主學習能力喪失的最主要原因之一便是學習者學習目標的喪失。該策略不再是通過簡單的說教，以與求助者“兜圈子的方式”解決問題。通過該策略，我們將直面問題，從每一個專業(yè)、每一門課程、每一個章節(jié)乃至每一道例題出發(fā)，告訴學生應該怎么處理，為什么要這么處理，這樣做你將提升怎樣的能力，該能力在日后的學習工作中會有怎樣的作用。讓學生時刻明確“我這么做是為什么，這么做會有什么裨益”。并通過鼓勵的方式，引導學生在每一個問題成功解決之后獲得成就感與滿足感。

此策略將主要針對高校低年級學生（大學學涯起始階段），其實施，需要相關專業(yè)課程資深授課老師參與咨詢，從同專業(yè)前輩的視角，引領學生走出目標缺失的迷茫。

（二）構建模塊式知識架構

所謂“模塊式”知識架構的構建過程，是以學生整個培養(yǎng)計劃為視域，將相關學習內(nèi)容解構、重排，發(fā)掘其內(nèi)部聯(lián)系的過程，其將幫助學生了解課程與課程之間、知識點與知識點之間的內(nèi)在關系，應用起來更加得心應手。

該策略也可以理解成為“檢索式”知識架構構建，知識的應用比知識的記憶更能影響學生的學習能力，而在知識的應用過程中，知識的檢索能力又至關重要。該策略就是要提升學生自身知識檢索的能力。通過“概念類知識”、“模型類知識”、“規(guī)范類知識”、“開放類知識”、“記憶類知識”、“理論類知識”、“應用類知識”、“經(jīng)驗類知識”等類別的架構，幫助學生提升檢索知識、應用知識的能力，以此也可以激發(fā)學生記憶知識的興趣。

該策略將主要運用于學生學涯發(fā)展的中期階段，同樣需要相關專業(yè)課程資深授課老師參與咨詢指導，幫助學生理清知識架構，提升學生學習動力。

（三）制定量化式學業(yè)計劃

顧名思義，“量化式”學業(yè)計劃的制定就是將學習進程、階段效果、學習目標乃至課業(yè)成績以“時間”、“績效”（完成度）、“所需支持”、“學習手段”等維度量化定制的過程。

該策略往往可以伴隨“策略一”同時實施。學生在學業(yè)進展的過程中，往往會因為外部環(huán)境影響、主觀惰性等因素打亂學習計劃。該策略的實施一般需要由相關人士（同學、學長、老師、家長，但最好是了解學生學習環(huán)境，熟悉學生作息習慣的相關人員）監(jiān)督實施。一般情況下，同學、同伴監(jiān)督效果最佳，如果學習計劃有考量、有比較、有借鑒、有修正，將更能保證學習計劃的科學性、有效性。

該策略可以貫穿學生學涯發(fā)展始末，而此策略也將對日后學生的工作、發(fā)展大有裨益。

（四）搭建朋輩式輔學體系

學習能力的提升、學業(yè)進展的程度往往需要參照系與同伴支持，而此最重要的來源就是求助者的同學、朋友等身邊人。

相對于高校層面的一級學業(yè)指導機構，該舉措往往運用于設立在學院層面的二級輔學機構，乃至學生所在班級、寢室的學風建設。該策略將吸納與求助者身份、地位相類似的督導者。從知識點講解、學習進程、課程攻略、專業(yè)應用乃至應試技巧等方面，朋輩指導將以更貼近求助者的角度給予其指導與幫助。

該策略往往適用于學生階段學涯發(fā)展的中后期，該過程中，需要求助學生的悅納與信任，往往越親密的朋輩關系越會發(fā)揮其明顯的功效。

（五）輔以多元式指導手段

學業(yè)指導策略的實施需要多元、有效的手段與途徑。早先經(jīng)典的遠程、函授等電教方式以及時下最流行的“MOOC”往往更側(cè)重于課程的教授與知識的講解，但對于針對性的指導與咨詢涉獵較淺。

據(jù)了解，網(wǎng)絡版學業(yè)支持平臺已有部分機構正嘗試運營，尚處于起步階段。如何將學業(yè)指導手段以最便捷、學生最喜愛方式呈現(xiàn)是下一階段我們研究拓展的思路。結合上述措施與方法，網(wǎng)絡媒體學業(yè)指導將成為學生學業(yè)指導新的突破口，讓學業(yè)指導成為學生可以自助攫取的學習資源同樣是提升學生自主學習能力的重要方法。

如何培養(yǎng)與提高大學生的自主學習能力是中國高等教育界面對的一項極其重要工作，要想提升大學生的自主學習能力，就得明確大學生自主學習能力缺失的原因。之后，通過反求的思路，我們在學業(yè)指導策略上將主要針對這一矛盾對癥下藥。除此之外，高校、教師、學生等各層面之間進行有效的相互配合也極為關鍵，高校在做好自身建設的同時要兼顧各個層面的協(xié)同作用，只有這樣，培養(yǎng)與提高大學生的自主學習能力才能初見成效，我們學業(yè)指導的策略才會更加有的放矢。

參考文獻

[1]張翠華，李京友.大學生自主學習能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].滄州師范學院學報，2012（3）：122-129.

[2]萬應捷.思維導圖在大學生自主學習中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2009（2）.

[3]李慧，王麗婕.論大學生自主學習能力培養(yǎng)途徑[J].教育教學論壇，2015（1）.

[4]D.H.Schunk，B.J.Zimmerman.自我調(diào)整學習[M].陳嘉皇，郭順利，譯.北京：心理出版社，1994.

[5]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0190-02