土地資源管理專業(yè)課程體系編制*

王輝　汪應(yīng)宏　陳龍乾　李永峰（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇徐州221116）

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土地資源管理專業(yè)課程體系編制*

王輝汪應(yīng)宏陳龍乾李永峰
（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇徐州221116）

摘要：課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，引入框架模型能夠系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。本文參考Dresel分析框架，分培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、時(shí)序安排三個(gè)步驟，編制了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)的課程體系。最后就對(duì)與土地管理專業(yè)課程體系設(shè)置密切相關(guān)的教育定位、專業(yè)歸屬、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容融合等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；框架模型

*資助項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于框架模型的我校土地資源管理專業(yè)課程體系編制”（項(xiàng)目編號(hào)：201123）

Abstract:Adaptive curriculum system ensures the educational quality and can be designed systematically and scientifically with the help of framework models. The curriculum system of land resource management specialty of land management department of China University of Mining and Technology was set up in this article with 3 steps which are education goal setting, curriculum system designing and time schedule making are under the guidance of Dresel Framework Model. Finally, Four items of educational orientation, specialty belonging, educational goal and sub原jects content integration which closely related to curriculum system designing were discussed.

Keywords:land resource management; curriculum system; framework model

土地既是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的構(gòu)成要素，已經(jīng)成為國(guó)家宏觀調(diào)控的主要手段之一，土地管理人才培養(yǎng)的責(zé)任重大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開設(shè)土地資源專業(yè)的高校不下百所，由于各學(xué)校學(xué)科背景不同以及土地科學(xué)本身的多學(xué)科性等原因，各校培養(yǎng)人才往往依據(jù)各自學(xué)科背景，針對(duì)土地資源管理的某些方面，課程體系設(shè)置差別很大，課程體系與專業(yè)屬性匹配等方面都有待提高。

科學(xué)的課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是一個(gè)專業(yè)生命力的根本，高校和教育部門無不重視課程體系的建設(shè)和改革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高等教育的質(zhì)量和高校的特色辦學(xué)提出了更高的期望，這也為課程體系編制提出了更高的要求，必須就人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置進(jìn)一步加強(qiáng)研究[1]。

利用框架模型構(gòu)建課程體系可以將各種復(fù)雜因素加以簡(jiǎn)化，從而使課程體系更有邏輯性，更加符合認(rèn)知規(guī)律。本文結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地管理專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案編制，以Dresel的本科課程體系設(shè)置分析框架為主體，構(gòu)建新的土地管理專業(yè)的課程體系。

一、Dresel課程設(shè)計(jì)框架[2]

Dresel框架模型是1971年P(guān)aul Dresel給出的課程體系編制的分析框架，它由4個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體和5個(gè)基本要素構(gòu)成[3]。院系在進(jìn)行課程體系編制時(shí)，首先必須對(duì)這4個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體的傾向性逐個(gè)做出判斷，確定課程體系在每個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中需要側(cè)重的位置；其次，針對(duì)在每個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中所確定的位置，反復(fù)思考5個(gè)需要關(guān)注的基本要素。課程連續(xù)統(tǒng)一體中的相應(yīng)位置以及基本要素一旦確定，課程體系的特色也就體現(xiàn)出來了[2]。Dresel課程體系框架是一個(gè)接近實(shí)際操作的分析框架，特別適合于在高等院校院系層面上進(jìn)行，通過選擇連續(xù)統(tǒng)一體中的側(cè)重點(diǎn)來體現(xiàn)課程的價(jià)值取向[2]。

按照Dresel的框架要求，在進(jìn)行專業(yè)課程體系編制時(shí)，可以采取以下三個(gè)步驟。第一，明確自身的辦學(xué)特色和定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，對(duì)照框架模型的4個(gè)連續(xù)體確定辦學(xué)理念和形式，在反復(fù)思考5個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上，初步確定課程體系。第三，進(jìn)行課程內(nèi)容論證與調(diào)整，確定課程順序的安排以及學(xué)期間的平衡。

二、我校土管專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校的土地資源管理專業(yè)起源于礦山測(cè)量，以土地復(fù)墾為特色，著力解決煤礦土地恢復(fù)利用問題，具有鮮明的工科特色。在土地資源管理專業(yè)歸屬公共管理一級(jí)學(xué)科的大形勢(shì)下，必須堅(jiān)守工科特色，抓住自己的優(yōu)勢(shì)，才能在全國(guó)土地管理專業(yè)百家爭(zhēng)鳴中繼續(xù)占據(jù)一席之地。因此，在人才培養(yǎng)方面，我校土地專業(yè)始終堅(jiān)守礦業(yè)特色、工科特色。

專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理學(xué)及資源科學(xué)的基本理論，掌握國(guó)土資源開發(fā)利用的基本方法，具有管理、測(cè)繪、信息技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等基本技能，能在國(guó)土、房地產(chǎn)、礦業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開發(fā)整理與利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、礦產(chǎn)資源開發(fā)等管理與技術(shù)工作的，德、智、體、美全面發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

三、我校土地管理課程體系

針對(duì)我校土地資源管理專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合Dresel框架模型，在新版本科培養(yǎng)方案課程體系編制時(shí)，充分考慮以下方面問題：

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生為主體，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

課程設(shè)置充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更多的選擇自由。各類課程，均設(shè)有一定數(shù)量的選修課程，尤其是專業(yè)課，提供的選修課程學(xué)時(shí)和要求學(xué)分（時(shí)）比達(dá)到了3.5：1，通識(shí)課程在要求學(xué)時(shí)內(nèi)還明確了一定學(xué)時(shí)的學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置圍繞土地資源管理的內(nèi)涵

土地資源管理是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，忽視其中任何一方面都是片面的，都是對(duì)土地資源管理專業(yè)的狹隘認(rèn)識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展方向偏離正常軌道。

（三）專業(yè)方向的引領(lǐng)課程

由于開設(shè)了土地利用、房地產(chǎn)、礦產(chǎn)資源三個(gè)專業(yè)方向，設(shè)置引領(lǐng)各個(gè)方向的主干課程。

（四）突出特色

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)具有典型的礦山測(cè)量背景和礦山土地復(fù)墾特色，設(shè)置的專干課程突出這些特色。

課程體系結(jié)構(gòu)包括理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分，其中理論教學(xué)包含通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三類，每一類課程又分別設(shè)置必修和選修兩種形式。通識(shí)課程側(cè)重于考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、行為和情感關(guān)注等，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程注重學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科結(jié)構(gòu)與方法論、學(xué)術(shù)目標(biāo)等。選修課程學(xué)生自由選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和靈活性。但是，為了保證學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和統(tǒng)一性，專業(yè)選修課中也安排一定數(shù)量的專業(yè)方向必選課程。在教與學(xué)的理念上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，必修課程學(xué)時(shí)內(nèi)也安排一定數(shù)量的自修內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要途徑，也是工科屬性的特征之一。我校十分重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，在三類課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)分別占了7.7％，30.6和36.5％。

四、學(xué)期課程平衡

課程順序的安排以及學(xué)期間的平衡，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容之間相互銜接關(guān)系，也要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的邏輯關(guān)系。此外，需要考慮各學(xué)期的課程數(shù)不能太多或太少，尤其是核心課程每學(xué)期不超過3門。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)考研、就業(yè)等問題，把本科階段4年分為9個(gè)學(xué)期，其中1-6和9學(xué)期為20周，7-8學(xué)期為10周，其中第8學(xué)期不安排理論課程學(xué)習(xí)，僅安排2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃自主安排。

五、與課程設(shè)置相關(guān)的幾個(gè)問題討論

（一）區(qū)分與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的本科教育已經(jīng)不再是精英教育，成為大眾化的普通教育。但是，當(dāng)前高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，本科學(xué)歷教育不應(yīng)存在職業(yè)教育的影子。高職教育土地管理提出以素質(zhì)能力教育為本，“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，高素質(zhì)”的教育口號(hào)，專業(yè)核心理論課程以及實(shí)踐課程也與本科課程設(shè)計(jì)類似[5]。如何在本科課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)差別，在相同內(nèi)容廣度情況下把握好不同深度，在相同深度情況下，需要有更廣的基礎(chǔ)理論。另外在教與學(xué)的理念方面也應(yīng)有所區(qū)別。本科教育應(yīng)分應(yīng)用型和研究型分別培養(yǎng)[6]，研究型突出學(xué)科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐突出研究性課題訓(xùn)練。應(yīng)用型突出實(shí)際技能的訓(xùn)練，但比職業(yè)教育應(yīng)有更好的理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生培養(yǎng)既要服務(wù)當(dāng)下更要著眼未來

本科培養(yǎng)目標(biāo)往往受到就業(yè)的影響，難免會(huì)跟著市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)的方向和方式。當(dāng)前土地利用沖突和土地制度改革作為土地領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)問題，為未來土地管理指明方向[7]。但是，作為土地資源管理本科層次的教育，應(yīng)在立足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，盡量兼顧土地基本理論研究，課程內(nèi)容的深度上不應(yīng)僅僅滿足社會(huì)需求。這要求在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮課程相應(yīng)內(nèi)容的深度，尤其是對(duì)研究型學(xué)生應(yīng)有明確要求和訓(xùn)練。

（三）課程內(nèi)容大整合

按照模塊設(shè)置課程體系是近年來很多高校采取的方法，對(duì)模塊內(nèi)的課程內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的整合[8]。但是由于課程講授時(shí)需要注重知識(shí)的完整性，往往出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)講述，在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大的整合，在不同專業(yè)方向形成幾門主要的大課程，在教學(xué)安排上由多名教師聯(lián)合教授。這更能體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0143-02