英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文“精細(xì)化”指導(dǎo)“六步”模式探索

王新博（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文“精細(xì)化”指導(dǎo)“六步”模式探索

王新博
（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

摘要：“中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)檢索顯示：近十年來(lái)（2006-2015），英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在質(zhì)量問(wèn)題，引發(fā)業(yè)界持續(xù)關(guān)注已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文存在的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，借鑒企業(yè)的“精細(xì)化管理”理念，提出“精細(xì)化”指導(dǎo)“六步”模式作為應(yīng)對(duì)策略，以期為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)提供有益參照。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文；質(zhì)量問(wèn)題；“精細(xì)化”指導(dǎo)；“六步”模式

Abstract:The authoritative academic literature reveals that in the past decade (2006-2015), the undergraduate thesis for English Majors is under much criticism because of poor writing qualities. By analyzing the poor writing qualities of undergratuate thesis, this paper puts forward the strategy of the "refinement" guiding the "six-step" under the guidance of the concept of "refinement management", in order to provide reference for English major on the construction of undergraduate thesis quality monitoring and guarantee system.

Keywords:undergraduate graduation thesis of English majors; poor quality; "fine management" guidance; "six step" model

引言

高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）：“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，要求文字通順、思想清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解”；并明確指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000）。

畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”，理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面檢驗(yàn)；是學(xué)生思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和獨(dú)立工作能力的一個(gè)縮影，更是對(duì)教學(xué)管理是否高效、措施是否到位的直接檢驗(yàn)。然而，多年指導(dǎo)畢業(yè)論文的體驗(yàn)和對(duì)近五年某些高校畢業(yè)論文的調(diào)閱，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中存在一些普遍性的問(wèn)題，如抄襲、語(yǔ)法錯(cuò)誤、口語(yǔ)化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨(dú)立見(jiàn)解等”（盛國(guó)強(qiáng)，周永模2011：636）。論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)拼接、變相抄襲現(xiàn)象，指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)質(zhì)量保障措施不到位，甚至出現(xiàn)學(xué)生“綁架”教師的情形?！爱厴I(yè)論文撰寫(xiě)的質(zhì)量及其中教師的指導(dǎo)均不理想”（戴煒棟，張雪梅2007：5）。本文基于多年指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理多年來(lái)畢業(yè)論文存在的種種問(wèn)題，提出畢業(yè)論文的“精細(xì)化”指導(dǎo)模式，旨在有效化解這些問(wèn)題并求教于業(yè)內(nèi)同行。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的質(zhì)量問(wèn)題及成因分析

我們調(diào)閱了某些高校近五年的畢業(yè)論文，從觀察的數(shù)據(jù)看，論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)力度等均存在明顯問(wèn)題，印證了戴煒棟教授的觀點(diǎn)。存在的主要質(zhì)量問(wèn)題有：

第一，抄襲或變相抄襲。有個(gè)別論文抄襲的痕跡非常明顯，連網(wǎng)絡(luò)符號(hào)依然保留。為避開(kāi)論文查重，有的論文挖空心思，任意扣減詞句，導(dǎo)致引用的文獻(xiàn)不可讀、不連貫。有的采用“拼接式”，“內(nèi)嵌式”，極盡復(fù)制粘貼“剪刀活”之能事，“張冠李戴”，意義混亂，毫無(wú)邏輯可言。

第二，論文結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性。論文的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包括論題的提出、論據(jù)的展開(kāi)和論文結(jié)論三大部分，每部分應(yīng)互相關(guān)聯(lián)?！八扔邪才挪牧?、呈現(xiàn)順序和敘述過(guò)程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用”（周振軍等2006：126）。觀察畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的論題和論據(jù)之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)；有的結(jié)構(gòu)順序顛三倒四，不合邏輯；有的論據(jù)和論據(jù)之間互相矛盾；有的論文結(jié)論與論據(jù)相悖，不能互相印證；有的論題“偷梁換柱”，前后不一等種種問(wèn)題不一而足。可以說(shuō)結(jié)構(gòu)問(wèn)題是個(gè)重災(zāi)區(qū)，論文結(jié)構(gòu)不合理直接導(dǎo)致論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

第三，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，寫(xiě)作能力低下。英語(yǔ)表達(dá)能力不佳是影響論文質(zhì)量的另一常見(jiàn)問(wèn)題。有的論文充斥漢式思維的句子，貌似英文，但讀來(lái)佶屈聱牙，不忍卒讀，如：touch society（接觸社會(huì)），thick face（厚臉皮）；有的濫用修飾詞，貌合神離，如：open your body（似要表達(dá)“敞開(kāi)心扉”），make more spirits on our studies（似要表達(dá)“振奮學(xué)習(xí)精神”），master what you do n't know（似要表達(dá)“學(xué)會(huì)你不知道的知識(shí)”）；有的是一些常見(jiàn)的搭配錯(cuò)誤，如：study translation hardly；有的是因文化差異，褒貶義詞不分導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤（如：propaganda宣傳）等。語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題還表現(xiàn)在篇章布局、段落過(guò)渡、句間的銜接、措辭等方面?！耙话阏f(shuō)來(lái)，在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問(wèn)題”（黃源深2010：12）。

第四，論文選題較為陳舊，研究?jī)?nèi)容膚淺，缺乏科學(xué)性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有不少論文選題依然關(guān)注西方古典文學(xué)名著，沒(méi)有新的視角，大多“拾人牙慧”；有些論文題目過(guò)大，在現(xiàn)有的研究條件或規(guī)定時(shí)間內(nèi)根本無(wú)力完成，如：商務(wù)英語(yǔ)中的文化差異；有些選題題目與往年高度疑似，換個(gè)花樣繼續(xù)做，“得過(guò)且過(guò)”。

上述問(wèn)題的產(chǎn)生除了一部分客觀原因外（如：招生人數(shù)、師資數(shù)量等），主要可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，部分學(xué)生做論文的態(tài)度不夠端正。這部分同學(xué)大多抱著對(duì)付的心理；不求最好，但求能過(guò)，得過(guò)且過(guò)。應(yīng)付畢業(yè)論文的心態(tài)還導(dǎo)致抄襲屢禁不絕，論文質(zhì)量可想而知。

第二，學(xué)生就業(yè)壓力大。畢業(yè)論文一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，他們要參加各種招聘會(huì)、研究生復(fù)試、面試找工作等，放在做論文上的心思很少?！熬蜆I(yè)壓力不僅導(dǎo)致畢業(yè)生論文質(zhì)量下降，而且極不利于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”（戴煒棟，張雪梅2007：8）。

第三，高校就業(yè)率指標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間存在的尷尬。嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)意味著部分學(xué)生拿不到畢業(yè)證，已經(jīng)簽約的工作就要泡湯，必然影響到就業(yè)率。這導(dǎo)致管理者和教師不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，“不少本科生論文一眼就能看出是東拼西湊的，但我也就給他評(píng)個(gè)‘及格’或是‘良’，不能讓這些孩子不畢業(yè)”，有些老師如是說(shuō)（饒家輝等2012：161）。由此導(dǎo)致畢業(yè)論文“綁架”老師，“綁架”管理者的咄咄怪事。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)模式的累積負(fù)效應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)一向重語(yǔ)言技能，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)；重模仿與記憶，輕分析和創(chuàng)新；一些課程如精讀、泛讀等本身就是碎片化語(yǔ)言技能知識(shí)的傳授，無(wú)法幫助學(xué)生形成有內(nèi)在邏輯性的知識(shí)體系；學(xué)生記憶的東西多，思考的機(jī)會(huì)少，不能很好地養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)末端的畢業(yè)論文上，出現(xiàn)內(nèi)容空泛、論述膚淺，堆砌理論，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解等就不足為怪了。

第五，日常教學(xué)中的系統(tǒng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練不足。受課程設(shè)置影響，各門(mén)課程各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有機(jī)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)制，導(dǎo)致多種帶有學(xué)術(shù)寫(xiě)作性質(zhì)的訓(xùn)練無(wú)法形成合力，如課程小論文、學(xué)年小論文、課程實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等。

二、實(shí)施“精細(xì)化”指導(dǎo)“六步”模式，細(xì)化分解指導(dǎo)任務(wù)

精細(xì)化管理的本質(zhì)意義在于它是一種對(duì)目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過(guò)程?！白罡镜奶卣魇亲⒅丶?xì)節(jié)、注重過(guò)程、注重具體、注重落實(shí)及最終效果”（訾薇2015：155）。畢業(yè)論文的“精細(xì)化”指導(dǎo)體現(xiàn)在從導(dǎo)師配備、開(kāi)題到答辯全過(guò)程的任務(wù)管理和落實(shí)，是對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)的分解和有效監(jiān)控。細(xì)節(jié)決定成敗，畢業(yè)論文指導(dǎo)的整個(gè)環(huán)節(jié)按照時(shí)間順序可細(xì)分成“六步”，具體操作如下：

第一步，實(shí)施指導(dǎo)教師聘任制，明確責(zé)權(quán)利。

向符合條件的指導(dǎo)教師發(fā)放聘書(shū)，明確指導(dǎo)內(nèi)容和職責(zé)任務(wù)，既是對(duì)這份工作的敬畏，又是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某兄Z。聘書(shū)對(duì)教師指導(dǎo)任務(wù)有明確規(guī)定和任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

第二步，拉長(zhǎng)畢業(yè)論文指導(dǎo)周期，合理劃分指導(dǎo)任務(wù)。

鑒于第八學(xué)期學(xué)生就業(yè)等干擾因素?cái)D占畢業(yè)論文時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，拉長(zhǎng)畢業(yè)論文指導(dǎo)周期，提前到第七學(xué)期；具體任務(wù)包括資料收集、文獻(xiàn)閱讀，確定選題、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。可以有效避免以往畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中的倉(cāng)促感，讓學(xué)生安下心來(lái)看書(shū)，查閱資料和思考選題。

第三步，實(shí)施選題“1+”申報(bào)模式。

所謂的“1+”申報(bào)模式是指：“1”表示論文選題必須具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具備的學(xué)科知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)的總和。“+”代表在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生拓展選題申報(bào)空間；以“1”為基礎(chǔ)，向相關(guān)領(lǐng)域如科技、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游、法律、外交等滲透。對(duì)于文學(xué)類(lèi)選題，尤其涉及西方古典文學(xué)名著的，如無(wú)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)視角，不予申報(bào)。

第四步，實(shí)施論文格式“集中+分散”培訓(xùn)模式。

畢業(yè)論文寫(xiě)作中的格式不規(guī)范是個(gè)突出問(wèn)題，是影響論文質(zhì)量的重要方面。通常格式的規(guī)范性都是由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。實(shí)踐證明，這種指導(dǎo)模式費(fèi)時(shí)低效，論文指導(dǎo)的大部分時(shí)間成了格式問(wèn)題的修改。不僅論文內(nèi)容無(wú)暇顧及，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。改革后的“集中+分散”的模式由原來(lái)的培訓(xùn)教師改為集中培訓(xùn)學(xué)生。等畢業(yè)論文三稿完成后，統(tǒng)一組織學(xué)生從標(biāo)題到引文逐步現(xiàn)場(chǎng)集中套用格式。“分散”是指按照小組配備學(xué)生格式宣講員，集中培訓(xùn)學(xué)生時(shí)宣布，可以以宿舍為單位，也可以朋友圈為單位。這些格式宣講員就如同“星星之火”，隨時(shí)解決同學(xué)間存在的格式套用問(wèn)題。教師只負(fù)責(zé)論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)任務(wù)。

第五步，實(shí)施“錯(cuò)峰答辯”模式。

所謂“錯(cuò)峰”是指把畢業(yè)生分成兩撥，錯(cuò)開(kāi)答辯時(shí)間的方法。這樣做的主要目的就是避免以往答辯時(shí)因?qū)W生扎堆導(dǎo)致的答辯過(guò)程縮水。讓學(xué)生體驗(yàn)答辯過(guò)程，促成師生間的學(xué)術(shù)交流。

第六步，嚴(yán)把答辯后畢業(yè)論文的整改驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

答辯過(guò)程中，答辯小組會(huì)提出若干整改意見(jiàn)。學(xué)生是否整改關(guān)系列“最后一公里”畢業(yè)論文質(zhì)量?；咀龇ㄊ牵捍疝q現(xiàn)場(chǎng)告知學(xué)生做好整改和論文提交的最后期限。驗(yàn)收環(huán)節(jié)需要學(xué)生提交的文件包括：整改后的論文電子版、紙質(zhì)論文和答辯時(shí)評(píng)閱教師要求修改的論文。驗(yàn)核教師要當(dāng)場(chǎng)比對(duì)，未修改的將無(wú)法提交。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)乎專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。要解決目前存在的抄襲泛濫、語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，寫(xiě)作能力低下等頑疾，必須創(chuàng)新指導(dǎo)模式，采用“精細(xì)化”管理手段，精心分解每一步工作、細(xì)致抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，層層抓落實(shí)，處處嚴(yán)管理，構(gòu)建更加高效的畢業(yè)論文質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。唯如此，才能有效遏制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，確保人才培養(yǎng)品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王新博（1967，4-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、科技英語(yǔ)翻譯，目前主要從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和管理工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0192-02