職業(yè)院校專業(yè)帶頭人隊伍能力提升培訓(xùn)研究

盧荷（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州　545005）

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職業(yè)院校專業(yè)帶頭人隊伍能力提升培訓(xùn)研究

盧荷
（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545005）

摘要：針對當(dāng)前職業(yè)教師專業(yè)帶頭人培訓(xùn)缺乏實效性的問題，提出以先進制造模擬工廠為載體的新型培訓(xùn)模式，通過“點面結(jié)合”、“高校企業(yè)結(jié)合”“聽看做結(jié)合”培訓(xùn)模式，解決傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，滿足高層次職業(yè)教師提高綜合能力的需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)帶頭人；培訓(xùn)；模式

隨著國家對職業(yè)教育的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）、《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等都明確提出大力加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。于是國培、省培、市培及學(xué)校培訓(xùn)一股腦的涌向職業(yè)教師，然而現(xiàn)有的培訓(xùn)存在著一些較嚴重的問題，即缺乏基于各級教師崗位能力要求的、整體的、長期的系統(tǒng)化設(shè)計。特別是縱觀各級培訓(xùn)，培訓(xùn)多數(shù)集中在某一技能提高上，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)少之又少，而專業(yè)帶頭人是本校的精英骨干和核心人物，他的影響力代表一所學(xué)校本專業(yè)綜合發(fā)展水平。專業(yè)帶頭人在本專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，這既是本文探討的緣起，又是本文研究的視角創(chuàng)新。

一、專業(yè)帶頭人現(xiàn)狀

專業(yè)帶頭人代表本校本專業(yè)教學(xué)團隊各方面的最高水平，肩負著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與規(guī)劃、人才的培養(yǎng)與選拔、科研等重要任務(wù)，他們一方面要保持專業(yè)原有優(yōu)勢，另一方面必須促進專業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段專業(yè)帶頭人在本專業(yè)教學(xué)中略有建樹，但對于推動本專業(yè)發(fā)展的綜合能力有待提高。究其原因為職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人不能與時俱進，或知識能力跟不上企業(yè)的飛速發(fā)展。

（一）缺乏推動專業(yè)發(fā)展的全方位能力

國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的專業(yè)要求專業(yè)帶頭人必須具備五個基本能力：一是改革專業(yè)的人才培養(yǎng)模式能力；二是開發(fā)專業(yè)課程體系能力；三是專業(yè)課程和教材建設(shè)能力；四是改革教學(xué)模式能力；五是改革教學(xué)評價模式能力。但現(xiàn)實是具備這五種能力的職業(yè)教師少之又少。

（二）缺乏推動專業(yè)發(fā)展的組織管理能力

當(dāng)信息時代來臨，多樣化的教材、多形式的教法伴隨開放式的課程體系往往凸顯教師個體視野與智慧的匱乏。在社會、教師和學(xué)生共同探求新知的過程中，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型教師教學(xué)團隊必將取代孤軍備戰(zhàn)的教師個體。如何帶領(lǐng)、激勵教學(xué)團隊教師共同經(jīng)營本專業(yè)，是專業(yè)帶頭人急需補充的管理知識。

（三）缺乏對行業(yè)發(fā)展的全局認識或知識的更新跟不上專業(yè)的發(fā)展

當(dāng)今，專業(yè)課程已經(jīng)超越不同知識體系，知識的分割線和專業(yè)間的隔離帶將不再明顯。但我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教師缺乏對企業(yè)全方面的認識，研究領(lǐng)域過窄。專業(yè)帶頭人普遍存在：重各單一崗位的操作，忽視崗位間的關(guān)聯(lián)；重各行業(yè)技能提高，忽視現(xiàn)代企業(yè)精益化、信息化管理對行業(yè)要求的通病。

以上三點中，第三點是問題的根本原因。專業(yè)知識具有實時性，在網(wǎng)絡(luò)化的今天更是如此，專業(yè)帶頭人面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)更加艱巨。本文就是想幫助專業(yè)帶頭人在應(yīng)對挑戰(zhàn)方面做一些有益的嘗試。

二、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)存在問題

從各級各類職業(yè)專業(yè)教師培訓(xùn)情況看，培訓(xùn)均側(cè)重于技能知識的提高，即使專業(yè)帶頭人培訓(xùn)也不例外。但專業(yè)帶頭人區(qū)別于骨干職業(yè)教師的根本點在于專業(yè)帶頭人需承擔(dān)著本專業(yè)的更新及發(fā)展，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于“帶頭人”的能力提升，而不應(yīng)僅僅局限于技能更新。

（一）培訓(xùn)同質(zhì)化和缺乏系統(tǒng)化

培訓(xùn)是教師綜合素質(zhì)提升的重要途徑，教育部文件三番五次強調(diào)加大師資培訓(xùn)力度，各級行政機關(guān)高度重視，培訓(xùn)經(jīng)費得以保證，各種培訓(xùn)紛紛涌向教師。然而無論那種培訓(xùn)、那次培訓(xùn)似乎都要從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)對象重復(fù)，培訓(xùn)模式重復(fù)，培訓(xùn)教師重復(fù)，唯一不重復(fù)的就是每次培訓(xùn)冠以的培訓(xùn)級別，如國培、省培、市培還是校培。各級培訓(xùn)部門對培訓(xùn)等級定位不清，培訓(xùn)目標(biāo)沒有從上到下的細分，教師疲于奔波各種重復(fù)的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯，培訓(xùn)資源極大浪費。

（二）培訓(xùn)忽視和缺少整體化

高科技時代，是一個跨界的時代，每一個行業(yè)都在整合，都在交叉，都在相互滲透。未來的競爭是資源整合的競爭?，F(xiàn)代社會需要專業(yè)帶頭人根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)組織開展學(xué)術(shù)新興知識及與交叉專業(yè)間融合的研究，以利于為創(chuàng)新性的課題研究及專業(yè)發(fā)展空間提供有利的支撐。然而縱觀國培、區(qū)培、市培及學(xué)校培訓(xùn)均局限在本專業(yè)技能培訓(xùn)，井底之蛙的一畝三分地的培訓(xùn)不再適合對千變?nèi)f化行業(yè)所需人才培養(yǎng)的領(lǐng)軍人物能力提高。

（三）培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展的隔離化

在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，新的市場、新的技術(shù)、新的解決方案在飛速發(fā)展，只有在殘酷的競爭中存活下來的企業(yè)才代表專業(yè)的發(fā)展方向。職業(yè)教師培訓(xùn)特別是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)如果與企業(yè)脫節(jié)，將會陷入“紙上談兵”，教師教出的東西處于無用境地。

三、對策

要跟上日新月異的企業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校專業(yè)帶頭人隊伍培訓(xùn)在內(nèi)容上需融入企業(yè)工業(yè)化、精益化、信息化要素；在過程中要遵循成人教育的規(guī)律，積極探索情境體驗、問題探究等開展模式；在結(jié)果上要讓學(xué)員自覺的將新知識、新理念轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教學(xué)實踐及人才培養(yǎng)方案中?；诖?，2013年5月柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合廣西柳工路創(chuàng)制造科技有限公司共同創(chuàng)建全國首例先進制造模擬工廠，并借助先進制造模擬工廠逐步探索出一套針對高層次職業(yè)教師的培訓(xùn)體系模式［1］。此模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，強調(diào)“三結(jié)合”學(xué)習(xí)，即“點面結(jié)合”、“高校企業(yè)結(jié)合”“聽看做結(jié)合”培訓(xùn)模式，解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，滿足了專業(yè)帶頭人諸如此類高層次職業(yè)教師提高綜合能力的需要。

（一）“點的培訓(xùn)”+“面的培訓(xùn)”。

作為高層次的專業(yè)帶頭人均是本專業(yè)的翹楚，他們不缺本專業(yè)知識的儲存量，也不乏高超的本專業(yè)技能，他們所缺乏的是對整個行業(yè)全面的分析及對企業(yè)所需復(fù)合型人才培養(yǎng)方向的把握。要解決這重點也是難點問題，專業(yè)帶頭人必須像個企業(yè)主管一樣，融入到企業(yè)內(nèi)部的運營中去，深入理解行業(yè)的市場和生產(chǎn)的全部要素，建立企業(yè)精益生產(chǎn)的組織與管理理念；要融會現(xiàn)代企業(yè)信息；了解行業(yè)對技術(shù)的要求和所需員工的素質(zhì)要求。預(yù)測企業(yè)未來人才需求，完善人才培訓(xùn)方案，改進教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)未來緊缺人才。另一方面，現(xiàn)代企業(yè)高度強調(diào)工業(yè)精益化和信息化，強調(diào)各工作崗位高度配合，工作環(huán)節(jié)無縫結(jié)合，工作資源整體融合。專業(yè)帶頭人要深入領(lǐng)悟企業(yè)管理精髓，需要相當(dāng)長的時間，全面了解企業(yè)各崗位，反復(fù)研究企業(yè)各環(huán)節(jié)，但這是高速運作的企業(yè)不可能提供的平臺。

先進制造模擬工廠模式恰恰解決了這一難點問題，它搭建了職業(yè)教師教育“點”+“面”結(jié)合的培訓(xùn)平臺。本案例中的先進制造模擬工廠是全景式、微縮型的高仿真企業(yè)，其占地680平方米，仿真展示企業(yè)從客戶訂單到產(chǎn)品交付，包括客戶下單、生產(chǎn)計劃與控制、物流管理、質(zhì)量控制、設(shè)備管理、班組管理、信息系統(tǒng)支持全過程；同時涵蓋從產(chǎn)品概念到制造實現(xiàn)，包括工程規(guī)劃、設(shè)計、實施和生產(chǎn)啟動全過程。專業(yè)帶頭人通過先進制造模擬工廠直觀了解企業(yè)的構(gòu)造、功能、崗位的融合，它以其直觀性和整體性給職業(yè)教育教師一個多維企業(yè)空間的視覺認知，從而熟知企業(yè)各崗位職能及其之間的銜接和了解企業(yè)精益化管理原理。同時，在培訓(xùn)中培訓(xùn)教師根據(jù)企業(yè)的實際情況給出任務(wù)，被培訓(xùn)者進行角色扮演，象企業(yè)老板或企業(yè)主管一樣去處理問題，安排生產(chǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容立足整個企業(yè)各崗位，各環(huán)節(jié)。

“點面結(jié)合”培訓(xùn)融入教學(xué)實踐、企業(yè)實踐和技能訓(xùn)練，是集成培訓(xùn)理念的具體體現(xiàn)，將先進制造模擬工廠打造為學(xué)術(shù)研究、專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的集成培訓(xùn)平臺，全程對職業(yè)院校專業(yè)帶頭人進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)工作進行結(jié)構(gòu)化梳理，提高其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、專業(yè)教學(xué)團隊的組織管理水平、外部市場預(yù)測和開拓能力，使其成為引領(lǐng)各職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人才。轉(zhuǎn)變“點的培訓(xùn)”到“面的培訓(xùn)”，是職業(yè)教育專業(yè)帶頭人全面認知企業(yè)的重要途徑，是專業(yè)帶頭人職業(yè)素養(yǎng)綜合能力提高的關(guān)鍵渠道，是職業(yè)教育零時間提供企業(yè)高技能+復(fù)合型人才的前提條件。

（二）高校理論+企業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)。

經(jīng)濟效益是企業(yè)追求的根本目的，企業(yè)在提供職教師資培訓(xùn)便利的時候，更關(guān)注這個項目能給其自身帶來多大的利潤和效益。但恰恰是企業(yè)追求的利潤和效益在常規(guī)職師培訓(xùn)項目中很難得以體現(xiàn)，準(zhǔn)確的說大部分項目給企業(yè)的經(jīng)濟利益難于抵消大量職業(yè)學(xué)校教師長期頻繁進入企業(yè)學(xué)習(xí)對企業(yè)生產(chǎn)、管理帶來不容忽視的影響。因此，企業(yè)對于職業(yè)教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)場考察、頂崗掛職等項目開展并不是全力以赴，而更多為敷衍了事。但是職業(yè)教育教師能力提高的特點決定高校與企業(yè)參與培訓(xùn)活動的融合度是決定培訓(xùn)實效性的最關(guān)鍵因素。先進制造模擬工廠這一企業(yè)微縮景觀設(shè)在高等職業(yè)院校培訓(xùn)場地內(nèi)，同時它構(gòu)建了“柔性化”開放式培訓(xùn)教學(xué)特征［2］，把“柔性化”理念運用在培訓(xùn)教學(xué)中，針對受訓(xùn)者現(xiàn)在和未來所需的知識、技能、理念、素質(zhì)或素養(yǎng)等開展一系列的培訓(xùn)活動。

先進制造模擬工廠平臺上的每個崗位都可以實戰(zhàn)操作，它零時間將市場變化及需求融入培訓(xùn)中，強化培訓(xùn)的實效性。它融合了企業(yè)精益生產(chǎn)與制造執(zhí)行系統(tǒng)諸多要素，職師學(xué)員可模擬操作崗位、物流崗位、計劃管理崗位、現(xiàn)場管理崗位等，熟知各崗位工作職責(zé)，了解各崗位之間關(guān)系，研討各崗位改進問題，融通企業(yè)精益管理6項原則、33要素、50門管理工具；職師學(xué)員可借助先進制造模擬工廠，分析企業(yè)團隊協(xié)作要素和信息化管理，掌握企業(yè)制造信息執(zhí)行系統(tǒng)，熟知企業(yè)精益化管理；職師學(xué)員可在平臺上模仿企業(yè)真實的問題，讓專業(yè)教師提供解決方案或?qū)ふ倚碌慕鉀Q思路，同時通過在模擬平臺上的全仿真的推演，對解決方案進行驗證。其研究結(jié)果應(yīng)用于企業(yè)，可大幅降低企業(yè)的運營成本，提高企業(yè)的參與度，實現(xiàn)培訓(xùn)和企業(yè)的雙贏，同時也得到更多的企業(yè)案例；職師學(xué)員可利用先進模擬工廠反復(fù)操練，不斷摸索，感知企業(yè)發(fā)展方向，適時調(diào)整職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)課程和教材建設(shè)能力，研究改進教學(xué)評價模式。可見，先進制造模擬工廠的可操作性在很大程度解決了高校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)更新、提高兩張皮的培訓(xùn)。

（三）情景體驗+團隊合作式。

“聽、看、做”等多感官并重的培訓(xùn)模式更能讓專業(yè)帶頭人突破固有思維的桎梏，接受新鮮理念；同伴間彼此的交流分享及思維的碰撞更能促進學(xué)員自我反思、自我提高。在先進制造模擬工廠中，通過一些紀律的約束、團隊的組織協(xié)作和績效的競賽性衡量等措施讓學(xué)員更好地理解企業(yè)的關(guān)鍵要素，改變舊觀念，實施新理念。先進制造模擬工廠中還設(shè)置了班組園地，這獨立的空間初看并不屬于企業(yè)包含的部分，但班組園地空間是先進制造模擬工廠做為培訓(xùn)功能的靈魂地帶。學(xué)員每次活動后的總結(jié)，每項任務(wù)的商討，每個技能的切磋，每個問題的交流均在班組園地中進行，同時，由于班組成員都是各校同專業(yè)或相似專業(yè)的帶頭人，在培訓(xùn)后期安排的教學(xué)方法探討環(huán)節(jié)，大家也能集思廣益，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，運用更有效的組織架構(gòu)來帶動專業(yè)建設(shè)。它存在的價值體現(xiàn)在小組合作探究學(xué)習(xí)上，是職師培訓(xùn)實施理論——實訓(xùn)——研討——改進環(huán)節(jié)的教學(xué)場所。

［參考文獻］

［1］盧荷.基于先進制造模擬工廠的雙師型職師培訓(xùn)探究［J］.高教論壇，2014（7）：81-83.

［2］馮雪萍，林杰.基于情景式集成實訓(xùn)平臺下的實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：20-22.

（責(zé)任編輯：雷凱）

Research on the Training of the Professional Leaders' Ability in Vocational Colleges

LU He
（Liuzhou Vocational and Technical College，Liuzhou，Guangxi 545005 China）

Abstract:In view of the lack of effectiveness of current vocational teachers' professional leader training，this paper puts forward a new training mode which takes the advanced manufacturing simulation factory as a carrier. This new mode can solve the problems existing in the traditional training and meet the needs of higher vocational teachers to improve comprehensive ability by adopting the training mode of“integrating point with face”，“combining enterprise and colleges”and“combining listening，watching and practicing”.

Key words:professional leaders；training；mode

中圖分類號：G717

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-2126（2016）01-00103-03

［收稿日期］2015-12-15

［基金項目］2014年度廣西教師教育重點項目A類立項課題“基于先進制造模擬工廠的雙師型職師培訓(xùn)探究”（2014JS017）；2011年新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程（重點）項目“高職院校的企業(yè)繼續(xù)教育體系構(gòu)建與研究”（2011JGZ082）。

［作者簡介］盧荷（1973—），女，廣西柳州人，副教授，教育碩士，研究方向：繼續(xù)教育、心理學(xué)、管理學(xué)。