淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

緒昕

【摘要】在初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生們的閱讀能力以及思維邏輯能力是非常重要的，但是當(dāng)前我國的英語閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，對于提高學(xué)生們的閱讀能力造成了很大的阻礙。思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要以思維導(dǎo)圖為研究對象，以一節(jié)初中英語閱讀課的設(shè)計為例，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0008-02

1.初中英語閱讀教學(xué)的重要性以及存在的問題

閱讀是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的重要實(shí)踐活動?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)6-8萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學(xué)習(xí)中的重要性。然而閱讀材料內(nèi)容繁多，話題廣泛，課時又十分緊湊成了英語閱讀教學(xué)面對的主要問題。由于一些教師的教授方式過于傳統(tǒng)，而導(dǎo)致學(xué)生過多關(guān)注語言點(diǎn)，而忽視對于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，致使老師在講解和分析的過程中完全代替了學(xué)生進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生從整體上把握意義，沒有從語篇的角度出發(fā)幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，不僅不能讓學(xué)生對閱讀材料缺乏語篇的學(xué)習(xí)和感知，而且在學(xué)生大腦中形成的語言材料組塊也是支離破碎的，給學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果帶來了很大的影響。除此之外傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學(xué)生對所學(xué)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分掌握，但是卻無法使其理解課文的深意，養(yǎng)成一種用機(jī)械記憶的方法背誦課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到以后的學(xué)習(xí)效果。因此，英語老師在有限的教學(xué)時間之內(nèi)采取更為有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能大幅度的增加記憶力，發(fā)展組織力和培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作對話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖主要是通過圖像、數(shù)字、顏色或空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助人們更好的認(rèn)識事物或問題的方法。圖式理論（schema theory） 認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有可變性、結(jié)構(gòu)性和主動性的特征。它主要是一種以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，提供了一個正確而快速的圖式工具，它的研究成果對于如何通過英語閱讀教學(xué)影響初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

現(xiàn)以牛津版初中英語7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

3.1 Pre？鄄reading

閱讀前讓學(xué)生圍繞課題討論的目的：其一是激發(fā)學(xué)生原有的背景知識，從而讓其與當(dāng)前討論的話題產(chǎn)生聯(lián)系，其二是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并做出合理的推測。在給學(xué)生做出一系列的頭腦風(fēng)暴之后，教師把事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際相結(jié)合，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，才能夠更好的對其中的內(nèi)容進(jìn)行感知和預(yù)測。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”這篇文章主要介紹了一個虛擬的陽光鎮(zhèn)。讓學(xué)生了解如何向別人來描述自己的家鄉(xiāng)。在介紹文章標(biāo)題之后，給學(xué)生了呈現(xiàn)了wh-words 變讓他們以讀者的角度根據(jù)文章標(biāo)題用特殊疑問詞進(jìn)行提問。學(xué)生的思維很活躍，一下子就提出了很多問題。教者可根據(jù)事先的預(yù)設(shè)摘取了一些呈現(xiàn)在屏幕上。

接著讓學(xué)生大膽進(jìn)行預(yù)測。這樣的設(shè)計既活躍學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.2 While？鄄reading

閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練是很有必要的。而思維導(dǎo)圖在其中也可以發(fā)揮一定的作用。在學(xué)生猜測過后，讓學(xué)生帶著呈現(xiàn)好的思維導(dǎo)圖中問題快速瀏覽文章。學(xué)生給出的答案又豐富了概念圖的內(nèi)容。本篇文章的問題設(shè)計如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？ 問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生精讀與泛讀的能力。思維導(dǎo)圖把這些零散的思維和知識點(diǎn)串連了起來，使學(xué)生對于文章語篇又有了深層次的了解。

3.3 Post？鄄reading

閱讀之后在保留原圖的基礎(chǔ)上，只留關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對文章復(fù)述從而加強(qiáng)學(xué)生對于文章的了解。對于能力較強(qiáng)班級，教者可以利用思維導(dǎo)圖給出的框架讓學(xué)生進(jìn)行仿寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文章。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)前英語教學(xué)的需要。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中來，能夠讓英語閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加的簡單，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生更好的對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握。思維導(dǎo)圖在初中英語的閱讀教學(xué)中運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能幫助學(xué)生在語篇的角度理解文章，更能幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成系統(tǒng)化的知識體系。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]東尼·博贊，思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[3]牛津英語七年級下冊 譯林出版社