淺談信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)策略

支元

摘要：信息化的教學(xué)模式成為了當前教學(xué)的主要趨勢。文章首先對信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的內(nèi)涵做了簡單的介紹，然后分析了建設(shè)中需要注意的問題，闡述了發(fā)展理論，最后對如何建設(shè)信息化教學(xué)模式下的教學(xué)資源提出了幾點策略，希望能對我國教育信息化的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；資源建設(shè)；教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式屬于一種特殊的教育模式，并且是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上還在不斷發(fā)展的事物。在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源的建設(shè)亟待解決。只有更好的利用資源，加強教學(xué)資源體系的建設(shè)，才能提高教學(xué)資源的利用率，突破教育中存在的困境。

1 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的內(nèi)涵

1.1 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的概念

信息化教學(xué)資源就是指能夠輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要素，也就是傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化。通過數(shù)字化的處理、加工、制作使資源能夠在信息環(huán)境下呈現(xiàn)出來。其最終的目的是支持教學(xué)活動。

1.2 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的層次

信息化教學(xué)資源共包括4個層次：其一，資源層，即各方面的資源和資源庫。其二，服務(wù)層，即對資源的共享、管理以及其他各種協(xié)議。其三，應(yīng)用層，即各種類型的服務(wù)，便于人們更好的利用資源。其四，用戶層，即教學(xué)資源最終的使用者。在建設(shè)教學(xué)資源的過程中，服務(wù)層、應(yīng)用層與資源層同樣重要。

1.3 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的類型

信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的類型可以分為4類：其一，信息資源，即為教學(xué)所用的信息、資料，例如文檔、圖片、視頻等。其二，環(huán)境資源，即硬件設(shè)備，例如計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等。其三，工具資源及軟件工具，例如通訊工具、教學(xué)軟件等。其四，人力資源及教師、專家、學(xué)者。

2 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展理念

2.1 空間觀

所謂學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所。早期的空間主要為實體空間，例如課堂、圖書館等，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間逐步被人們所熟知，虛擬性質(zhì)逐漸增強。在信息化的教學(xué)模式下，建立了數(shù)字化教學(xué)空間，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，虛擬學(xué)習(xí)空間等，實現(xiàn)了從實體到虛擬空間的轉(zhuǎn)化，對教與學(xué)帶來了更好的服務(wù)。

2.2 再生觀

將再生觀的概念引入到信息化教學(xué)資源建設(shè)當中，可以從以下幾個方面進行理解。首先，對教學(xué)資源要進行更新。其次，對教學(xué)資源進行拓展。最后，對教學(xué)資源進行開發(fā)創(chuàng)造。再生觀的概念引入實際上是實現(xiàn)了教學(xué)資源的動態(tài)化補充。

2.3 服務(wù)觀

當前教學(xué)信息服務(wù)化必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展需求作為根本出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生通過信息化環(huán)境來學(xué)習(xí)和生活的需求。為此，在信息化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往的服務(wù)觀念，發(fā)揮管理者的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供積極主動的服務(wù)，強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，多多為學(xué)習(xí)者提供多層次的幫助，形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，可以學(xué)習(xí)亞馬遜等企業(yè)的服務(wù)理念，重視個性化的推送服務(wù)，依據(jù)資源屬性對資源進行分類，這可以為信息化教學(xué)資源建設(shè)提供啟示，例如為學(xué)習(xí)者主動推送不同的學(xué)習(xí)資源。

3 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)注意的問題

在建設(shè)信息化教學(xué)資源的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)重視程度不均衡的現(xiàn)象。這不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率降低，而且還會使其受到一定的限制，所以在建設(shè)的過程中要注意下面幾個方面。

3.1 注重擴展性

教學(xué)資源的建設(shè)是一個系統(tǒng)且長期的過程，在建設(shè)的過程中涉及到教學(xué)資源的擴充，需要對教學(xué)素材進行及時的更新和豐富，因此必須注意教學(xué)資源建設(shè)的擴展性，要注意教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，時刻以需求為建設(shè)導(dǎo)向。

3.2 注重專業(yè)性

在資源建設(shè)的過程當中.務(wù)必要保障資源的專業(yè)性。當前教學(xué)資源的來源非常豐富，既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，又有新興的、豐富的網(wǎng)絡(luò)素材資源，因此必須加強對資源的甄選，保證資源的專業(yè)性。在資源建設(shè)的過程中，既要根據(jù)學(xué)科的特點，有針對性的劃分課程體系，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，又要注重資源的質(zhì)量和內(nèi)容，不能流于形式或出現(xiàn)千篇一律的問題。

3.3 注重集成性

信息化教學(xué)資源是一項系統(tǒng)復(fù)雜的內(nèi)容，涉及到不同類別的多個方面，因此資源集成性問題就是重點需要考慮的內(nèi)容，如果忽視集成性必然會造成管理問題。所以在進行信息資源建設(shè)時，必須從總體規(guī)劃上入手，全面協(xié)調(diào)各項工作，處理好總體與局部的關(guān)系，形成集成優(yōu)勢，達到資源全面開發(fā)利用的目的，為人才培養(yǎng)工作提供堅實而有力的保障。

3.4 處理好不同類型教學(xué)資源的建設(shè)

在信息化資源建設(shè)的過程當中，必然會遇到不同類型的教學(xué)資源，需要對這些教學(xué)資源的類型有充分的認識，特別是關(guān)注其媒體承載傳播形式。在資源建設(shè)的過程中，需要對資源的應(yīng)用條件進行全面考量，處理好資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系，避免出現(xiàn)脫節(jié)問題。

4 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)的策略分析

4.1 堅持以人為本

以人為本的管理理念是當前各項管理工作都必須遵循的理念，因為管理的本質(zhì)最終要落到人的因素上。然而當前一些學(xué)校過于關(guān)注升學(xué)率，將教師作為管理上的工具，忽視了，人本主義的管理理念，缺乏管理過程中的人性關(guān)懷。如果社會活動是一種非本能化的活動，人在這種情況下會表現(xiàn)出動力、活力不足，這也是為什么要在信息化教學(xué)資源建設(shè)中引入以人為本的管理理念。通過尊重建設(shè)人員的主體地位，可以營造出一個良好的發(fā)展環(huán)境，從而激發(fā)起管理人員的主觀能動性。需要注意的是，必須深入分析各種建設(shè)人員的層次，對于不同類型的管理、技術(shù)、教學(xué)人員，充分掌握其物質(zhì)和精神上需求，通過各種政策支持或其它有效手段給予人文關(guān)懷，提升相關(guān)工作人員的工作積極性，進而促進教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 加強環(huán)境與有機體之間的交流

所謂的邊緣效應(yīng)，是指一個科研單位需要通過科學(xué)的人才流動、學(xué)術(shù)交流、知識更新等形式，形成新的邊緣動態(tài)，進而使該科研單位在發(fā)明創(chuàng)造上有所突破。同樣，花盆效益指的是個體或群體一旦離開了小的生態(tài)環(huán)境，就無法繼續(xù)適應(yīng)和生存。因此，作為教師應(yīng)該敢于突破自己固有的環(huán)境，邁向新的環(huán)境。隨著信息化時代的到來網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為個體學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)的一個主要手段。我國網(wǎng)絡(luò)QQ群，MSN，教育論壇，微博博客等平臺，都是教師進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)習(xí)管理人員利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，可以分析團體、組織內(nèi)部的人員關(guān)系，描繪組織內(nèi)部資源傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分析資源傳播和共享的阻礙，使管理者能夠全面分析推動或阻礙資源傳播的交互關(guān)系，有效的進行資源共享和交流工作，并以此為依據(jù)制定相關(guān)制定。

4.3 堅持系統(tǒng)化規(guī)劃

所謂限制因子就是超過限度的因子。在教育界，限制因子可以發(fā)散到社會和精神兩個方面，每一個因子并不是單獨的發(fā)揮作用，而是共同發(fā)揮作用，而且某個因子還會發(fā)揮出最大的作用，所以要想使教學(xué)資源的建設(shè)更加平衡就必須要掌握方法，通過系統(tǒng)的規(guī)劃綜合考慮各個方面的因素。在當前信息化的教學(xué)模式下，教學(xué)資源的能量流包括人力、物力和財力三個方面的要素，從微觀方面來看為潛流，遷移不明顯，而從宏觀上來看為徑流，遷移比較明顯，例如國家對教育部門的自己扶持，首先通過銀行轉(zhuǎn)到學(xué)校，即徑流，然后再由學(xué)校分散到系、教研室，這一過程即為潛流，所以手段是非常重要的，只有加強溝通和合作才能避免限制因子產(chǎn)生的消極作用。

4.4 把握客觀規(guī)律

信息化教學(xué)資源雖然發(fā)揮出了極大的優(yōu)勢，但是也出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。只有把握客觀規(guī)律，才能使其更加的平衡。下面從三個方面進行分析：其一，在資源方面，要積極的利用、整合現(xiàn)有的資源，提高資源的利用率，使資源更好的為教育提供服務(wù)。其二，在環(huán)境方面，學(xué)校內(nèi)部資源對教師的影響最為密切。一般來說，同一層次的不同學(xué)校在生態(tài)位方面相近，有著相似的資源條件和環(huán)境，因此在競爭方面較為多樣。這種競爭對于教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升具有重要作用，科研用環(huán)境因素彌補教師力量的不足。其三，從人力資源方面來看，教師是應(yīng)用信息化技術(shù)的主體，因此需要有針對性的對教師進修培訓(xùn)。首先需轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，鼓勵其掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)。其次要完善制度的建設(shè)，加強對教師的培訓(xùn)工作。最后要完善評價體系，挖掘教師最大潛力。

5 結(jié)語

通過上述分析能夠看出，在當前信息化的教學(xué)模式之下，建設(shè)教學(xué)資源是一項急需思考的工作，要想推動信息化教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，就必須要以人文本、堅持客觀規(guī)律，加強環(huán)境與有機體之間的交流，只有這樣才能使教學(xué)資源充滿活力，推動信息化建設(shè)更好的發(fā)展下去。