好教師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與智力低下兒童教育實(shí)踐的結(jié)合

金 婷

（綿陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

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好教師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與智力低下兒童教育實(shí)踐的結(jié)合

金 婷

（綿陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，“教育”這一概念已然成為對(duì)于國(guó)家、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于個(gè)人都十分重要的因素，與“教育”有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題，越來(lái)越成為社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，特殊教育當(dāng)然也不例外。毋庸置疑，特殊教育的發(fā)展水平充分體現(xiàn)了整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平，探討特殊教育的發(fā)展問(wèn)題勢(shì)必會(huì)涉及其中的“主角”——特殊教育教師。本文力圖將習(xí)近平總書(shū)記在第三十個(gè)教師節(jié)的講話中提出的好教師的標(biāo)準(zhǔn)與智力低下兒童教育的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，旨在分析智力低下兒童教育今后的發(fā)展中應(yīng)當(dāng)如何踐行好教師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：智力低下兒童 特殊教育 好教師

特殊教育（special education）是教育的一個(gè)級(jí)成部分，是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)級(jí)織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育［1］。相較于普通教育，特殊教育的發(fā)展道路是曲折的。古希臘古羅馬的“殺嬰保種”政策，中國(guó)人的“祖宗缺德”、“老天爺怪罪”思想，就連最偉大的哲學(xué)家、思想家亞里士多德都主張制定法律消滅畸形兒等一系列思想與做法都嚴(yán)重阻礙特殊教育的發(fā)展，但是特殊教育發(fā)展的前途是光明的。前南斯拉夫總統(tǒng)約瑟普·布羅茲·鐵托曾經(jīng)產(chǎn)誓說(shuō)：“寧可少辦一座工廠，也要多辦一所特殊學(xué)校。”美國(guó)的許多社會(huì)級(jí)織，例如全美智力落后協(xié)會(huì)、全美智力障礙者協(xié)會(huì)等都致力于為這個(gè)“特殊”群體的服務(wù)。在當(dāng)代，當(dāng)人們?cè)絹?lái)越看到發(fā)展特殊教育對(duì)于國(guó)家教育的整體水平的重要性時(shí)，研究特殊教育就成為必要與必然之事。那么，在竭力追求發(fā)展智力低下兒童教育時(shí)最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心問(wèn)題是什么？當(dāng)然是教師問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，智力低下兒童是特殊教育要面對(duì)的主要對(duì)象。智力落后兒童的正常的心理、能力發(fā)展的水平較低。這種低，充分表現(xiàn)在各個(gè)方面。首先表現(xiàn)在認(rèn)知方面，如感知覺(jué)的速度緩慢、記憶能力差、思維水平低，等等。其次表現(xiàn)在生活能力或生活適應(yīng)能力上，如生活自理能力發(fā)展較慢、發(fā)展的水平也低，表現(xiàn)在5-6歲還不會(huì)使用筷子等方面。再次，表現(xiàn)在言語(yǔ)、語(yǔ)言上，如成年即使受過(guò)教育也不會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言，四五歲了還不能像普通孩子一樣講流利的母語(yǔ)等。還有表現(xiàn)在情感、意志及個(gè)性等方面，如看上去是一個(gè)大孩子，卻像幼兒一樣說(shuō)哭就哭，說(shuō)笑就笑［2］。所以要使這些特殊的孩子像普通的孩子一樣，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是相當(dāng)有難度的。相應(yīng)的，老師在教學(xué)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任就應(yīng)當(dāng)更多，更大限度地發(fā)揮主導(dǎo)性。這是我將特殊教育教師作為研究特殊教育的核心原因。那么在特殊教育既臨挑戰(zhàn)又臨機(jī)遇的現(xiàn)在，從教師的層面來(lái)講，我們應(yīng)當(dāng)如何更好地推動(dòng)特殊教育的發(fā)展呢？

2015年9月9日，為慶祝第三十個(gè)教師節(jié)，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平到北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生，并提出讓人印象深刻的做好老師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為作為教師群體中重要又特殊的智力低下兒童教育教師，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)特殊教育向前發(fā)展。

一、做好教師，要有理想信念

在發(fā)言中，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于這一標(biāo)準(zhǔn)的解讀是：廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺(jué)做中國(guó)特色社會(huì)主義的信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自覺(jué)把黨的教育方針貫徹教學(xué)管理工作全過(guò)程，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的職責(zé)。同時(shí)，好老師更應(yīng)該做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的積極傳播者，幫助學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)。讓一代又一代年輕人都成為實(shí)現(xiàn)我們民族夢(mèng)想的正能量。從特殊教育出發(fā)，智力低下兒童教育既應(yīng)當(dāng)遵從這一標(biāo)準(zhǔn)的普遍性，又應(yīng)當(dāng)有一些特殊的內(nèi)涵。一方面，特殊教育教師應(yīng)當(dāng)追自己的夢(mèng)，有自己的特殊理想信念。對(duì)智力低下兒童進(jìn)行教育并取得顯著成效是一個(gè)艱難并長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師一定要堅(jiān)定信仰。早在很多年前，特殊教育之父伊塔德就用教育野孩子的實(shí)踐向我們證明“智力落后者同樣可以接受教育”這一道理。教育界泰斗夸美紐斯曾說(shuō)：“假如教員肯充分賣(mài)力氣，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同時(shí)又很怠惰的人?！保?］所以在如此多巨人的肩膀上，特殊教育教師一定要對(duì)自己的教育工作充滿信心與理想。另一方面，在“中國(guó)夢(mèng)”盛行的年代，智力低下兒童教育教師也一定要讓這個(gè)特殊群體有筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的抱負(fù)。從具體做法上講，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)產(chǎn)正確的特殊教育觀，細(xì)心觀察孩子身上的亮點(diǎn)，不要人為地剝奪機(jī)會(huì)。其實(shí)，智力低下兒童實(shí)現(xiàn)自己理想的事例并不少見(jiàn)。1985年6月17日，我國(guó)加入了由美國(guó)前總統(tǒng)約翰·肯尼迪的妹妹尤尼絲·肯尼迪·施萊佛女士創(chuàng)產(chǎn)的旨在為全球1.7億多名智障人士提供參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高其生活質(zhì)量、社會(huì)理解度的國(guó)際特奧會(huì)，年底，我國(guó)選派了首批特奧工作者赴香港參加特奧知識(shí)和教練員培訓(xùn)，從此越來(lái)越多的教練員、智力低下兒童教師開(kāi)始鼓勵(lì)兒童追求特奧夢(mèng)、金牌夢(mèng)，讓許許多多智力低下兒童走上人生大舞臺(tái)?？梢哉f(shuō)，每一塊金牌背后都有教師的技術(shù)指導(dǎo)、悉心照料及熱情鼓勵(lì)。湖北省武漢市武昌區(qū)培智中心學(xué)校校長(zhǎng)王霞就是其中的杰出代表，王霞校長(zhǎng)及學(xué)校老師以“發(fā)掘生命潛能，提高生活品質(zhì)，促進(jìn)和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，幫助孩子、孩子們的家長(zhǎng)克服教育、生活中的困難，堅(jiān)持“每一個(gè)孩子的潛能都能被挖掘”的理想信念，給智力低下兒童的家庭帶來(lái)生活的希望，在自己被評(píng)為省、市、區(qū)扶殘助殘先進(jìn)個(gè)人、省特奧工作先進(jìn)個(gè)人之余，帶領(lǐng)全校師生共同追逐特奧夢(mèng)，在她的主管下，學(xué)校近幾年來(lái)被評(píng)為“全國(guó)特殊教育先進(jìn)學(xué)?！?、“全國(guó)特奧工作先進(jìn)單位”，使學(xué)校大部分智力低下兒童都實(shí)現(xiàn)特奧夢(mèng)、金牌夢(mèng)。在如今，“白癡學(xué)者”現(xiàn)象大量存在，這些“白癡學(xué)者”被定義為智力低下，可是有許多特殊才能，這些特殊才能體現(xiàn)在計(jì)算、記憶力、繪畫(huà)、音樂(lè)等各個(gè)方面。所以，特殊教育教師一定要具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注學(xué)生的特殊才能，并鼓勵(lì)智力低下兒童及其家庭將其才能發(fā)揮到極致，指導(dǎo)特殊學(xué)生追夢(mèng)、圓夢(mèng)。

二、做好老師，要有道德情操

從教師自身來(lái)說(shuō)，做有道德情操的特殊教育工作者最重要的一點(diǎn)便是真誠(chéng)的熱愛(ài)這群特殊的孩子及認(rèn)真地服務(wù)于特殊教育事業(yè)。不能身在特殊教育前線，人卻在物欲橫流的官場(chǎng)或商場(chǎng)。不能因?yàn)槭ズ闷嫘呐c耐心，隨意體罰，傷害孩子。只有做到真真正正地干一行愛(ài)一行才能堅(jiān)守心中的道德情操，同時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)產(chǎn)一定的道德情操。師者，傳道授業(yè)解惑者也，教師除了教書(shū)外，育人也是很重要的?！度罩迫踔菍W(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)社會(huì)主義的國(guó)民公德，懂得遵紀(jì)守法，講究文明禮貌，使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計(jì)算的初步能力，發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能，矯正動(dòng)作缺陷，提升身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和良好的生活習(xí)慣，具有生活自產(chǎn)能力，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。以上規(guī)定，可以明顯看出國(guó)家對(duì)智力低下兒童的道德要求是相當(dāng)高的?？墒牵橇Φ拖聝和赖碌奶岣呤怯幸欢y度的。那么，這一難題應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)解決呢？智力低下兒童的許多行為習(xí)慣通常是通過(guò)模仿與重復(fù)以達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師作為教育活動(dòng)的主體，是學(xué)生模仿的主要對(duì)象，所以教師自身的道德情操就顯得尤為重要。2015年5月19日，長(zhǎng)春智障支持性就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地—阿甘餐廳試點(diǎn)正式開(kāi)業(yè)。這里的12名智力低下員工大多來(lái)自 “善滿家園”智障人康復(fù)托養(yǎng)中心。被評(píng)選為2011年感動(dòng)中國(guó)人物的胡艷蘋(píng)是其創(chuàng)辦者，對(duì)于孩子們亦師亦母的胡艷蘋(píng)在2001年便開(kāi)始收留智力低下者，并在“善滿家園”成產(chǎn)后和托養(yǎng)中心的其他老師一道對(duì)孩子們進(jìn)行技能培養(yǎng)，通過(guò)教授給智力低下者餐飲服務(wù)禮儀、基本的傳菜、清理、搬運(yùn)等技能讓智力低下者感受勞動(dòng)的快樂(lè)?！皭?ài)勞動(dòng)”、“自力更生”更是胡艷蘋(píng)用自己的道德情操送給孩子們最寶貴的禮物，讓孩子們養(yǎng)成具有優(yōu)良道德情操的行為習(xí)慣。好教師應(yīng)當(dāng)帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響帶動(dòng)學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)會(huì)禮貌待人、學(xué)會(huì)與人分享、學(xué)會(huì)自己的事情自己做等細(xì)節(jié)問(wèn)題也是不容忽視的。一個(gè)真正的好教師，應(yīng)當(dāng)有自己的道德操守并用這些正能量影響一代一代的學(xué)生，為中國(guó)道德發(fā)展進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

三、做好老師，要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)

特殊教育是一門(mén)多學(xué)科的交叉學(xué)科。教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)共同構(gòu)成了特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ)［4］。根據(jù)特殊教育的特殊性，特殊教育教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，將一些心理學(xué)、教育學(xué)原理如正強(qiáng)化原理、條件反射原理等應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)學(xué)會(huì)急救、學(xué)會(huì)快速穩(wěn)定學(xué)生情緒等。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)應(yīng)當(dāng)包括扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。其中，值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)方法是特殊兒童教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要構(gòu)成因素。教學(xué)方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和工作方式，是一個(gè)非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象［5］。隨著世界教育的轉(zhuǎn)型和中國(guó)教育的發(fā)展，特殊教育方法在不斷改革與發(fā)展。掌握并運(yùn)用這些方法，使特殊教育藝術(shù)化，是好教師學(xué)識(shí)扎實(shí)的重要表現(xiàn)。這些教學(xué)方法既應(yīng)當(dāng)包括普通教育常使用的方法，比如講授法等，又應(yīng)當(dāng)包含一些特殊教育的特殊性。智力低下兒童最大的特點(diǎn)是智力低于實(shí)際年齡，普遍停滯在三到五歲的水平。所以，相比較于過(guò)分嚴(yán)肅的初中、高中課堂，教師應(yīng)該進(jìn)行更為輕松的幼兒園式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法應(yīng)該傾向于直觀化、活動(dòng)化。在教學(xué)過(guò)程中大量使用直觀教具，通過(guò)游戲達(dá)到教學(xué)目的?？傊?，相關(guān)學(xué)科理論及教學(xué)方法共同構(gòu)成教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是好教師扎實(shí)學(xué)識(shí)的表現(xiàn)。一個(gè)真正的好教師也是永恒追求知識(shí)，不滿足于現(xiàn)有水平的教師。就如同習(xí)近平總書(shū)記所倡導(dǎo)的—要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該有一潭水。所以，為了更扎實(shí)的學(xué)識(shí)，特殊學(xué)校教師要積極參加各種形式的培訓(xùn)，汲取其他國(guó)家、其他地區(qū)的精華，剔除掉自身教育過(guò)程的糟粕，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、做好老師，要有仁愛(ài)之心

好老師要用愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)拉近同學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人。智力低下兒童生理上有缺陷，使他們?nèi)鄙俸芏嗟膼?ài)。長(zhǎng)期遭受的冷眼和失敗的體驗(yàn)，致使他們有非常嚴(yán)重的自卑情緒，認(rèn)為自己是無(wú)能的，是不能獲得他人喜歡的。逐漸地，他們將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)，不愿與別人交往，不愿參與社會(huì)活動(dòng)，但他們內(nèi)心深處對(duì)愛(ài)的渴求比其他人強(qiáng)烈［6］。因此，仁愛(ài)之心對(duì)于特殊學(xué)校教師尤為重要，只有特殊教育學(xué)校教師擁有仁愛(ài)之心，才能使得特殊教育順利進(jìn)行和發(fā)展。通過(guò)我對(duì)好教師標(biāo)準(zhǔn)的理解與對(duì)特殊教育實(shí)際的分析，筆者認(rèn)為，特殊教育教師的仁愛(ài)之心主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，特殊教育教師要有耐心。與普通學(xué)生相比，智力低下兒童由于接收能力、理解能力較弱，在教學(xué)中，即使是十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如叫爸爸媽媽、如何穿衣穿褲、如何上廁所等問(wèn)題都需要教學(xué)的不斷重復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，喪失耐心的教師不

僅會(huì)使教學(xué)過(guò)程中斷，還會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生許多不好的影響。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不要盲目提高標(biāo)準(zhǔn)，短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生提太多要求。其次，特殊教育學(xué)校教師要有恒心。特殊教育教師一定要具備這種堅(jiān)持達(dá)到目的的決心，為實(shí)現(xiàn)特殊兒童發(fā)展這一目標(biāo)克服種種困難，不斷前進(jìn)。在學(xué)生進(jìn)步微弱時(shí)，也要堅(jiān)信學(xué)生的可教育性，不要輕言放棄。再次，特殊教育教師應(yīng)該細(xì)心。教室的座位安排如何、教師的穿著如何對(duì)任何學(xué)生都是重要的，特殊教育教師更要注重留心細(xì)節(jié)。如上所述，智力低下學(xué)生的進(jìn)步是微弱的，在這種情況下教師一定要留心細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生細(xì)小的成功，以此鼓勵(lì)學(xué)生、寬慰家長(zhǎng)、激發(fā)自己。最后，我想強(qiáng)調(diào)的是這里的仁愛(ài)之心不應(yīng)包括同情心。同情心意味著會(huì)從可憐學(xué)生的角度過(guò)多地給予溺愛(ài)，這樣毫無(wú)原則付出的教師只會(huì)教出任性的孩子，真正擁有仁愛(ài)之心的教師應(yīng)該是會(huì)制定規(guī)則的教師。當(dāng)然仁愛(ài)之心還應(yīng)該包括許許多多優(yōu)良的品質(zhì)，如信心、熱心等。總之，特殊教育教師只有用自己熱忱的仁愛(ài)之心才能獲得學(xué)生的真心與愛(ài)，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展。

如果說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)充滿著快樂(lè)與挑戰(zhàn)的話，那么成為符合“好教師標(biāo)準(zhǔn)”的特殊學(xué)校教師擁有的便是更多的快樂(lè)與更大難度的挑戰(zhàn)。特殊學(xué)校教師既要堅(jiān)信特殊教育發(fā)展的前途是光明的，又要有勇氣面對(duì)道路上的種種挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)借鑒與吸收，既看到特殊教育的普遍性又看到特殊教育的特殊性，將普通教育提倡的方法、要求與特殊教育實(shí)踐相結(jié)合，如本文中論述的好教師的標(biāo)準(zhǔn)與特殊教育教師的教育實(shí)踐的結(jié)合。只有這樣，特殊教育才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)吸取精華、取長(zhǎng)補(bǔ)短、向前發(fā)展。

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指導(dǎo)老師：甘路有

基金項(xiàng)目：綿陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目“大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與踐行研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MYS2014SZ05）子課題的研究成果。