“學(xué)科一行業(yè)一職業(yè)”鏈視角下應(yīng)用型本科模塊化課程體系設(shè)計(jì)

林 怡

（浙江萬里學(xué)院 教務(wù)部，浙江 寧波 315100）

?

“學(xué)科一行業(yè)一職業(yè)”鏈視角下應(yīng)用型本科模塊化課程體系設(shè)計(jì)

林 怡

（浙江萬里學(xué)院 教務(wù)部，浙江 寧波 315100）

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程，而應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)行課程體系缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和靈活性，不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求?！澳K化”課程體系的設(shè)計(jì)遵循能力本位的課程觀，立足學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)需求。從宏觀、中觀和微觀層面構(gòu)建基礎(chǔ)、專業(yè)和方向三大模塊體系，由此彰顯出不同于普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 模塊化 課程體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模作為一項(xiàng)發(fā)展任務(wù)。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切，應(yīng)用型本科高校日益成為我國(guó)高等教育的主力軍，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會(huì)關(guān)注。

目前隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校應(yīng)用型人才供給與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾愈演愈烈，據(jù)調(diào)查顯示：“有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)制約因素。”［1］大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為“解決當(dāng)前就業(yè)難的方法”選擇最多的是 “提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業(yè)素質(zhì)”（31.94%）［2］，兩項(xiàng)選擇反映了高校課程之于就業(yè)價(jià)值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的核心。

一、應(yīng)用型本科課程體系的應(yīng)有特征

課程體系指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列級(jí)合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統(tǒng)內(nèi)部所含各種具體內(nèi)容，更是對(duì)其作為一個(gè)整體系統(tǒng)的特點(diǎn)觀照。

應(yīng)用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和層次定位，這種能力體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能有效對(duì)接職業(yè)崗位的實(shí)踐要求；具有良好的學(xué)習(xí)能力，能獲得可持續(xù)發(fā)展；具有一定的創(chuàng)新能力，能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)；同時(shí)還應(yīng)具有一定的社會(huì)能力，包括級(jí)織管理、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，以更好地服務(wù)于社會(huì)?？梢姂?yīng)用型本科教育是一種綜合能力的專業(yè)教育，因此課程體系應(yīng)有自身特色。

首先，應(yīng)用型本科課程體系理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。“以學(xué)科為中心”是當(dāng)前許多專家學(xué)者批評(píng)應(yīng)用型本科課程體系的最大弊病，但學(xué)科是本科教育的重要基石，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程教學(xué)仍然是現(xiàn)代高等教育的重要特點(diǎn)。應(yīng)用型本科課程體系既要區(qū)別于傳統(tǒng)高校而強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐，又要與四年制高職專業(yè)根本不同而產(chǎn)足學(xué)科基礎(chǔ)，因此以能力本位課程體系為主，融入學(xué)科概念、學(xué)術(shù)元素，建產(chǎn)基于學(xué)科指導(dǎo)下的能力本位課程體系設(shè)置課程，應(yīng)是應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)的基本準(zhǔn)則。

其次，應(yīng)用型本科課程體系還應(yīng)指向職業(yè)性。職業(yè)性與世界高等教育發(fā)展的歷程緊密相隨，是高等教育發(fā)展不可回避的價(jià)值選擇，它與學(xué)術(shù)性的關(guān)系演進(jìn)不斷豐富著高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵，且在當(dāng)今大眾化背景下被更多地強(qiáng)調(diào)。應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)傾向性比一般本科要強(qiáng)，應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。因此課程體系設(shè)計(jì)既要依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行必要的構(gòu)建，又需要根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求進(jìn)行課程創(chuàng)新，使課程體系建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，有效支撐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再者，應(yīng)用型課程體系必須具有靈活性。傳統(tǒng)課程體系因其相對(duì)封閉使教學(xué)內(nèi)容和模式存在一定的滯后性，因此培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)需求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、部門的調(diào)整、個(gè)性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應(yīng)用型本科課程體系必須建產(chǎn)自調(diào)節(jié)機(jī)制以順應(yīng)變化而獲得可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)具有相當(dāng)?shù)那罢靶?，?yīng)留有足夠應(yīng)付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應(yīng)對(duì)各方面變化，避免做出傷筋動(dòng)骨的改造。

二、模塊化課程體系設(shè)計(jì)適用于應(yīng)用型本科教育

基于應(yīng)用型本科課程體系的特征，探索模塊化設(shè)計(jì)思路，能有效改善目前人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)的問題，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。二十世紀(jì)六七十年代，世界各國(guó)經(jīng)歷了二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要，歐美各國(guó)通過設(shè)產(chǎn)應(yīng)用型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)人才，出現(xiàn)英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院、法國(guó)高等專業(yè)學(xué)校、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、美國(guó)社區(qū)和技術(shù)學(xué)院等培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校。課程改革是這類學(xué)校的重點(diǎn)。博洛尼亞進(jìn)程以后，歐洲應(yīng)用型高校在課程建設(shè)方面實(shí)施模塊化，它們的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒［3］?！澳K”一詞最初是建筑、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，模塊化指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內(nèi)部特性。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊是可級(jí)合、分解和更換的單元［4］。所謂“模塊化課程體系”，簡(jiǎn)單地說，就是按程序模塊化的構(gòu)想和編制原則編制設(shè)計(jì)課程體系和課程，使之形成模塊結(jié)構(gòu)。

可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和級(jí)裝，具有非常靈活的特點(diǎn)。模塊化課程體系設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，有利于針對(duì)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)要求，對(duì)學(xué)科知識(shí)的重新梳理與分解，對(duì)原有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重級(jí)，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；利于針對(duì)應(yīng)用型本科人才強(qiáng)實(shí)踐的能力要求，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)施理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討同步式一體化教學(xué)模式，達(dá)到知行合一；同時(shí)有利于針對(duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)接行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對(duì)滯后性。

模塊化課程體系設(shè)計(jì)可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

模塊化課程體系設(shè)計(jì)必然是一個(gè)對(duì)教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實(shí)踐改革，面臨的主要問題即對(duì)教育性資源的選擇與更新［5］。按照哪些標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內(nèi)容和較次要的內(nèi)容，避免過于頻繁而倉(cāng)促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)，也是高校課程改革的永恒主題。

三、模塊化課程體系的建構(gòu)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程。應(yīng)用型本科高校課程體系的“模塊化”設(shè)計(jì)打破了原有學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從 “學(xué)科一行業(yè)一職業(yè)”鏈視角，產(chǎn)足于學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)需求，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，對(duì)原有教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建出以能力為核心的教學(xué)單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

圖 應(yīng)用型本科模塊化課程體系示意圖

1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對(duì)于某個(gè)專業(yè)來說，是整個(gè)課程體系的整體框架，需要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體要求。因此，要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位做好頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才規(guī)格要求，對(duì)應(yīng)職業(yè)的職責(zé)任務(wù)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定具有專業(yè)特點(diǎn)的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，按照基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)指向，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊和方向模塊級(jí)成的課程體系。

2.統(tǒng)籌構(gòu)建中觀模塊。中觀模塊是整個(gè)模塊化課程體系的核心基礎(chǔ)，它是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時(shí)是微觀模塊構(gòu)建的指向。中觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)、核心和方向三大模塊進(jìn)行細(xì)化，關(guān)鍵是根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定能力實(shí)現(xiàn)課程及合理配置。專業(yè)核心模塊設(shè)計(jì)要圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求對(duì)原有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行刪減、重級(jí)與增設(shè)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及重要程度進(jìn)行教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間分配。

專業(yè)方向模塊是實(shí)現(xiàn)與社會(huì)行業(yè)需求有效對(duì)接的橋梁，其設(shè)計(jì)更鮮明體現(xiàn)了應(yīng)用型本科課程體系的職業(yè)性和靈活性。以職業(yè)和崗位群的實(shí)際需求為導(dǎo)向打造特色化課程群，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到培養(yǎng)方向與“社會(huì)及企業(yè)”對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與“職場(chǎng)及崗位”對(duì)接、教學(xué)方式與“實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校社（會(huì)）、校企（業(yè)）、校崗（位）協(xié)同確定人才培養(yǎng)規(guī)范。為更好地對(duì)接市場(chǎng)需求，各專業(yè)可構(gòu)建兩三個(gè)特色化培養(yǎng)的方向模塊，鼓勵(lì)引進(jìn)高端行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)考證類、技能類等課程，設(shè)計(jì)好交叉復(fù)合的模塊課程，開展以企業(yè)為主體、校企合作共建共管教學(xué)模式。

3.精心設(shè)計(jì)微觀模塊。微觀模塊是整個(gè)課程體系的基石，劃分的依據(jù)是專業(yè)對(duì)應(yīng)的能力要素。微觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是“模塊化課程”的設(shè)計(jì)。各教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)單元為依據(jù)構(gòu)建模塊，改變傳統(tǒng)以線性結(jié)構(gòu)級(jí)織教學(xué)內(nèi)容的方式為以非線性結(jié)構(gòu)的方式，將相互之間密切相關(guān)或者有邏輯關(guān)系的部分融合在一起級(jí)成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。“模塊化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個(gè)“模塊化課程”在“模塊化課程結(jié)構(gòu)”中承載著獨(dú)特的功能與責(zé)任，每個(gè)“模塊化課程”必須準(zhǔn)確把握本課程的性質(zhì)、定位與特征。根據(jù)每門課程定位與教學(xué)目標(biāo)，整合與重級(jí)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵知識(shí)和能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。

表 新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《廣播新聞采制》的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程打破以章節(jié)為單元的傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系，以廣播新聞采制的業(yè)務(wù)流程為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)置四大實(shí)訓(xùn)模塊，使學(xué)生有針對(duì)性地展開廣播新聞實(shí)務(wù)操作，貼近媒體的真實(shí)需求。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目力求盡可能多地涵蓋廣播實(shí)務(wù)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并具有一定的綜合性和可擴(kuò)展性。

“模塊化課程體系”不僅是教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排，更重要的是“模塊化課程”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“模塊化課程”之間知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計(jì)。模塊化不是把原來的課程簡(jiǎn)單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對(duì)課程“大動(dòng)干戈”，可見應(yīng)用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘志敏.高校應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高大學(xué)生就業(yè)能力［N］.中國(guó)青年報(bào)，2007-03-03.

［2］北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所2013年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告［EB/OL］.（2014-01-28）［2014-06-12］http：//tieba.baidu.com/ p/2837765258.

［3］余國(guó)江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國(guó)高教研究，2014（11）：99.

［4］［美］KirkKnoernschild著，張衛(wèi)濱譯.Java應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計(jì)：模塊化模式與OSGi［M］.機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

［5］郝德永.課程改革：愿景與可能［J］.高等教育研究，2009（8）：100.

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2015SCG 386）。