論民辦高校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)必要性及其意義

戴明月

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211156)

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論民辦高校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)必要性及其意義

戴明月

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211156)

摘要：在闡述習(xí)慣養(yǎng)成對提高學(xué)生 “ 知、情、意、行” 的重要性的基礎(chǔ)上, 分析當(dāng)前大學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)必要性, 并進(jìn)一步從養(yǎng)成教育原則的主體性與被動性的協(xié)調(diào), 養(yǎng)成教育計劃實(shí)施的系統(tǒng)性、有序性, 以及在操作上如何把握針對性和具象性等幾個方面提出實(shí)施大學(xué)生養(yǎng)成教育的思路。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生養(yǎng)成教育的缺失表現(xiàn)對民辦高職院校必須重塑、加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)必要性進(jìn)行探究，并且對民辦高職院校學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)意義作出闡釋。

關(guān)鍵詞：高職院校；養(yǎng)成教育；必要性；現(xiàn)實(shí)意義

養(yǎng)成教育,就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育,它從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高學(xué)生的“認(rèn)知、情感、意志、行為”,最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的訓(xùn)練,又包括行為習(xí)慣如語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)。

一、民辦高職院校學(xué)生生源特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)差，底子薄弱

民辦高職院校的學(xué)生屬于?？谱耘?，按照高考分?jǐn)?shù)，本科有本一、本二、本三批次，?？朴袑Ｒ?、專二批次，而民辦高職院校的學(xué)生屬于高考最后的專二錄取批次，在之前尚有分?jǐn)?shù)線錄取的情況下，民辦高職院校的學(xué)生已大多基礎(chǔ)相對較差，底子薄弱，那么隨著2011年以后江蘇省不少?？圃盒?包括民辦專科院校和部分公辦?？圃盒?響應(yīng)江蘇省教育廳的要求，采取注冊入學(xué)模式，加之近年來高考生源數(shù)量不斷下跌，各高校都在積極搶奪生源，這種情形讓處于最后錄取批次的民辦高職院校的生源無疑雪上加霜。各民辦高職為了生源的數(shù)量已戰(zhàn)斗得精疲力盡，顯然對生源的質(zhì)量已無暇顧及，民辦高職院校生源質(zhì)量一降再降，不論從學(xué)生的教學(xué)方面還是管理方面，對學(xué)校而言都是新的挑戰(zhàn)和難度[1]。學(xué)生入學(xué)成績普遍較低，文化知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)功底薄弱，也帶來了一系列的其他不良反應(yīng)。雖然教育界一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績不能代表一切，但是從各種不爭的事實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在日常行為習(xí)慣、行為偏差、個人素養(yǎng)、自我管理約束、甚至在心理、行為障礙傾向方面容易存在更多問題。

2.行為習(xí)慣比較差，自我管理能力弱

民辦高職院校的不少學(xué)生在遵守日常常規(guī)方面，存在各種問題，行為表現(xiàn)往往也比較差。學(xué)習(xí)差、行為差這種“雙差”現(xiàn)象在注冊批次入學(xué)的學(xué)生中尤為常見。雖然成績不代表學(xué)生一切，因?yàn)槌煽儾缓?，可能是各方面的原因，比如個人學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氛圍不夠，父母教養(yǎng)方式不正確，自卑心作祟，等等，但是往往成績差的學(xué)生在遵守日常行為規(guī)范方面，也容易出現(xiàn)各種問題：不服從輔導(dǎo)員、班委的管理，上課遲到早退，無故缺勤曠課，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時完成，課堂聽耳機(jī)、吃東西、聊天、玩手機(jī)、看視頻，等等?！半p差”仿佛是一對孿生姐妹，互依互存，互為因果，形成一個惡性循環(huán)的怪圈。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會因?yàn)樽约撼煽儾疃艞墝W(xué)習(xí)，繼而放棄作為一個學(xué)生最基本的行為準(zhǔn)則。鑒于生源特點(diǎn)，民辦高職院校的學(xué)生管理大多對學(xué)生“嚴(yán)防死守”，因?yàn)閷W(xué)生身上存在的各種問題導(dǎo)致他們自我行為約束力差，缺乏自覺性，必然導(dǎo)致自我管理能力薄弱。這樣一來，輔導(dǎo)員就要充當(dāng)這個“嚴(yán)防死守”的“警衛(wèi)”角色。24小時全天候“保姆式”的管理，無疑這種高壓式工作讓輔導(dǎo)員心衰力竭。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏，精力、時間投入不夠，偏差行為多

民辦高職的學(xué)生大多入學(xué)成績差，甚至沒有高考分?jǐn)?shù)，這些學(xué)生從高中甚至從初中以來，就沒有好好上過一堂課，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過一天；即便入了大學(xué)，覺得自己起點(diǎn)低，沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無法適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)無望。于是在學(xué)習(xí)放棄自己之前，先放棄了學(xué)習(xí)。因而在這些學(xué)生身上呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足就不難理解了，甚至部分學(xué)生受到家長、社會不良影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)心理扭曲導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投放的精力和時間不夠或微乎其微。一個人的精力是有限的，如果在學(xué)習(xí)上投放的時間精力變少，那么用在其他方面的時間和精力必然增加，如沉迷網(wǎng)吧、談戀愛、賭博、喝酒打架鬧事、與社會不良分子混跡，等等，造成偏差行為增多，甚至上升到違法行為。如前所述，這正是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在日常行為表現(xiàn)方面也往往不盡如人意的道理所在[2]。

4.個人素質(zhì)較低，文明素養(yǎng)欠缺

當(dāng)前國民教育提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，即以對學(xué)生各個方面素質(zhì)的提高為教育目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。其中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)是一項(xiàng)極其重要的教育內(nèi)容。大學(xué)生是國家棟梁，社會未來的主人，他們身上呈現(xiàn)的是一個國家將來的希望。但是，就筆者從事民辦高職高專院校輔導(dǎo)員工作為期不短的時間來看，親身體會到民辦高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)以及個人修養(yǎng)狀況整體令人堪憂！學(xué)生不文明現(xiàn)象隨處可見。校園街道、教室課桌上亂扔垃圾，隨地吐痰，教室課桌墻面亂涂亂畫；在校園抽煙；不會使用文明用語，爆粗口、罵臟話、公共場所大聲喧嘩；男女生摟摟抱抱；進(jìn)辦公室不主動敲門；對老師不用尊稱，直呼其名，不尊重老師，同學(xué)之間不懂得互相尊重、理解；穿著隨意，夏天里背心超短裙拖鞋在校園、教室隨處可見……實(shí)在很難讓人把此情此景與當(dāng)前學(xué)生該有的精神風(fēng)貌聯(lián)系起來。

5.缺乏成功的品質(zhì)和心理素養(yǎng)，自我抱負(fù)水平低

由于高考分?jǐn)?shù)低，錄取批次靠后，大部分學(xué)生會產(chǎn)生或多或少的自卑感。學(xué)生會因?yàn)橛X得自己未進(jìn)入到理想的大學(xué)而在家人、同學(xué)、社會上毫無顏面，對學(xué)校產(chǎn)生不滿情緒，出現(xiàn)心理上的抵觸情緒甚至是自卑感、厭學(xué)心理。他們會覺得看不到自己的未來和人生，變得自暴自棄，整天渾渾噩噩混日子，得過且過，上學(xué)盼著放假，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考抱佛腳，奉行60分萬歲，甚至有些學(xué)生對基本的及格都抱著無所謂的態(tài)度，不論是補(bǔ)考還是重修，最后拿到那一紙畢業(yè)證即可。抱著這些消極想法和心理的學(xué)生伴隨著消極認(rèn)知、消極行為以及消極情緒，對人生對職業(yè)理想毫無規(guī)劃，這樣的學(xué)生不僅自我抱負(fù)水平低，而且自我實(shí)現(xiàn)感、自我存在感、價值感更無從談起！缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)自制力低的學(xué)生身上本身就缺乏一種自我克制、自我約束的能力。每天不睡懶覺按時上課，天天不遲到早退，也需要付出個人的意志力，需要去克服一些困難和阻礙，但是缺乏自我約束力的學(xué)生又怎么可能及時督促自己，約束和反省自己遵守規(guī)章制度的行為呢？意志力、自我督促反省以及自我管理能力都是成功必需的品質(zhì)，由于各種因素造成民辦高職院校的學(xué)生大多欠缺這些品質(zhì)和心理素養(yǎng)。

二、學(xué)生養(yǎng)成教育缺失的表現(xiàn)

了解了民辦高職院校學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)后，不難看出，這些學(xué)生身上表現(xiàn)出來的各種問題大多與其養(yǎng)成習(xí)慣密切相關(guān)，但是學(xué)生自己并沒有很好地意識到這點(diǎn)?？v觀民辦高職院校整體上下，學(xué)生的養(yǎng)成教育缺失表現(xiàn)可以從學(xué)生本體和學(xué)校主體兩個層面來分析：

1.從學(xué)生本體上看，養(yǎng)成教育缺失表現(xiàn)在

首先，學(xué)生自身的養(yǎng)成意識很淡漠、匱乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，平時行為表現(xiàn)差，偏差行為多，這些只是表象，與之相對應(yīng)的內(nèi)在基礎(chǔ)是學(xué)生的各種不良的養(yǎng)成習(xí)慣所致。例如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生早起做早操，一個學(xué)生早操基本缺勤，他自己認(rèn)為只是每天起不來，想睡覺，覺得自己只是喜歡睡覺而已，并沒有其他問題。但實(shí)際上，這個學(xué)生每天不出操，表面來看是起床困難，但事實(shí)上問題出在其生活作息習(xí)慣上，深入了解也許就會發(fā)現(xiàn)，他每天都是半夜睡覺，當(dāng)然早上無法按時起床出早操。這些學(xué)生大多呈現(xiàn)出有問題而不自知，知問題卻不以為然的意識淡漠狀態(tài)。民辦高職學(xué)生的不良養(yǎng)成習(xí)慣大致可以分為以下三種情況：

(1)不良的行為習(xí)慣

這表現(xiàn)在其平時的遵規(guī)守紀(jì)、舉手投足、文明禮儀、社交禮節(jié)等方面，有些學(xué)生的言行舉止、穿著打扮讓人無法與當(dāng)代大學(xué)生該有的風(fēng)貌相提并論，或追求非主流，或一味地追求個性、另類，偏離主流社會的價值觀和審美標(biāo)準(zhǔn)。在校園，隨處亂丟垃圾，隨意破壞教室公共設(shè)施，看見老師熟視無睹，與同學(xué)交談滿嘴臟話，不會文明用語，動輒用暴力去解決矛盾，與老師說話，缺乏基本的尊重和禮節(jié)，沒有守時觀念，缺乏紀(jì)律意識……這些不良的行為司空見慣。這些不良行為已然成為學(xué)生的習(xí)慣，使其大學(xué)生形象和個人素養(yǎng)大打折扣。

(2)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

主要指學(xué)生平時與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些不良的養(yǎng)成習(xí)慣。民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅會產(chǎn)生方法上的不當(dāng)，而且其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所欠缺，比如擬定學(xué)習(xí)計劃，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課隨時隨地做筆記，做個學(xué)習(xí)記錄的留心人，主動向老師、同學(xué)請教自己不懂不會的問題等等這些好的習(xí)慣在學(xué)生身上比較少見。學(xué)習(xí)習(xí)慣往往與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法緊密相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心，提升自我效能感。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)事倍功半的效果，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和成就感，特別對學(xué)習(xí)動機(jī)比較高的這部分學(xué)生而言，尤為突出。

(3)不良的生活習(xí)慣

民辦高職院校學(xué)生的生活習(xí)慣，從走訪學(xué)生宿舍就可窺見一斑。不少學(xué)生宿舍衛(wèi)生臟亂差，垃圾隨處丟放，私人物品亂放，有些學(xué)生宿舍狀況夸張到讓檢查人員的腳已無處安放……宿舍本應(yīng)該體現(xiàn)一個學(xué)生的日常生活和自理狀況，但從每次宿管人員、輔導(dǎo)員檢查抽查的情況來看，民辦高職的不少學(xué)生在生活衛(wèi)生和自理方面讓人汗顏。90后的學(xué)生，離開父母的呵護(hù)，面對陌生環(huán)境獨(dú)自生活，便承擔(dān)了生活的方方面面，沒有父母的督促、監(jiān)管，沒有父母的幫助，學(xué)生表現(xiàn)出來的一方面是生活的自由主義，另一方面便是生活環(huán)境的邋遢臟亂。

2.從學(xué)校教育管理方面來看，養(yǎng)成教育意識缺乏

鑒于民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，絕大部分的學(xué)校對學(xué)生的日常管理非常嚴(yán)格，對常規(guī)要求比較高。對學(xué)生從早操、早自習(xí)，到上課、晚自習(xí)各種檢查各種考勤各種嚴(yán)抓，這是無可厚非的。但是，如果僅僅是停留在對學(xué)生各種常規(guī)行為進(jìn)行“堵”，那么只會頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，但實(shí)際上檢查下來是器官的內(nèi)部病變導(dǎo)致外顯病癥或并發(fā)癥。學(xué)生各種無序的行為規(guī)范，其癥結(jié)大多在其養(yǎng)成習(xí)慣上，如果管理者能在日常管理的同時，把重心轉(zhuǎn)向其養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和重塑上，長此以往，學(xué)生的各種行為便會走向有序行列。但是就目前情況來看，大多民辦高職院校并沒有對學(xué)生的養(yǎng)成教育給予足夠的重視，或者有些院校意識到學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣差，但想到由于其從高中、初中甚至小學(xué)開始形成的歷史遺留問題，即便有心去改變，也覺得自身教育有心無力很難去改變學(xué)生身上的這些“臭毛病”。但是，作為學(xué)校和學(xué)生管理者，都應(yīng)該明確認(rèn)識到，只對學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)抓死管，用“堵”的方式，出了問題就解決問題，治標(biāo)不治本，這樣不僅徒增輔導(dǎo)員的工作量，而且對于學(xué)生而言，畢業(yè)走向社會，他們依然帶著自己一身“臭毛病”而不自知。所以，對民辦高職院校而言，學(xué)生的養(yǎng)成教育必須提上日程！

3.養(yǎng)成教育缺失的原因

對學(xué)生而言，養(yǎng)成教育從孩童時代開始，到今時今日的大學(xué)階段，他們身上的各種行為習(xí)慣問題是各種因素互相作用互相交織下的產(chǎn)物。造成學(xué)生養(yǎng)成教育缺失的原因是多方面的，父母教養(yǎng)、家庭教育、學(xué)校教育、校園氛圍、轉(zhuǎn)型期社會大環(huán)境影響、個體素質(zhì)，等等。學(xué)校并不是學(xué)生教育的唯一主體，“學(xué)校的影響只能是整個影響系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它的功能絕不會大于整體功能”[3]，如果“只抓直接的、可見的、顯性的、來自教育者傳授的影響而不顧其余，就會使學(xué)校內(nèi)部教育影響失調(diào)，這也是教育影響不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的一個原因”。但是，大學(xué)生在校三年，如果說最有希望重塑或修正其養(yǎng)成習(xí)慣的教育，其主要職責(zé)非大學(xué)院校莫屬了，不過，在具體實(shí)施時，還需要結(jié)合學(xué)生家庭、個體因素等方面綜合治理。

三、重塑、加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)意義

教育要從娃娃抓起。既然民辦高職院校的大學(xué)生從孩童時期的養(yǎng)成教育是失敗的，那么大學(xué)階段重新強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教育是有現(xiàn)實(shí)作用的，不論從學(xué)生自身修養(yǎng)到院校和諧建設(shè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體分為以下幾個方面：

1.塑造民辦高職大學(xué)生的良好習(xí)慣，提升個人素養(yǎng)

高職大學(xué)生屬于技能型人才，要擔(dān)負(fù)起國家的建設(shè)發(fā)展、推動社會不斷進(jìn)步的使命和職責(zé)。未來社會需要的是有責(zé)任感、有科學(xué)文化知識、高素養(yǎng)、全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者。這些都需要當(dāng)代大學(xué)生具備良好的個人素質(zhì)。對民辦高職大學(xué)生進(jìn)行重塑或加強(qiáng)養(yǎng)成教育，會使學(xué)生自覺規(guī)范其言行舉止，具有良好的個人行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，規(guī)律的生活作息，整潔的生活環(huán)境，遵紀(jì)守時，文明的行為用語，真誠地做人做事，學(xué)會尊重、關(guān)心別人，謙讓、理解別人，與同學(xué)、老師融洽相處，這些是個人良好的文明修養(yǎng)、個體良好的養(yǎng)成習(xí)慣所致。只有這樣，才能展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的個人風(fēng)貌的精神狀態(tài)。民辦高職院校應(yīng)該注重大學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不僅僅是單純意義上日常行為的“管”和“堵”來修正和塑造，只有這樣，才能達(dá)到真正意義上的養(yǎng)成習(xí)慣的重塑和加強(qiáng)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自我抱負(fù)水平

行為或許可以偶然為之，但一旦上升到習(xí)慣問題，卻是長期以往形成的慣性反應(yīng)，所以民辦高職院校的學(xué)生成績差、底子薄弱，很可能是由在高中時期就已經(jīng)形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不正確的學(xué)習(xí)方法等因素所致。其中也不乏在高中沒有好好學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)以后下定決心想要學(xué)點(diǎn)東西充實(shí)自我的學(xué)生，但是由于其之前的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法不當(dāng)，即使再怎么下定決心，總覺得在學(xué)習(xí)上事倍功半，長久以往，必然打擊其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。所以，對民辦高職學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，還能從根本上改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，結(jié)合學(xué)習(xí)方法的改變，良好的作息習(xí)慣，正確的用腦方法，勤于用腦，善于思考，科學(xué)擬定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣等，提高其學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自信心，減少自卑感，提升自我效能和自我抱負(fù)水平。

3.重塑學(xué)生的個性品質(zhì)，增加自我管理、自我服務(wù)能力

當(dāng)前民辦高職院校的學(xué)生管理基本是輔導(dǎo)員對學(xué)生日常規(guī)范等各方面的“嚴(yán)抓死管”,把學(xué)生的各種言行都限制在學(xué)校可管控的范圍內(nèi)。表面看來，大部分學(xué)生在這樣的管理機(jī)制下，平時表現(xiàn)大致能遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，一片“和諧”，但這些都是表面的“祥和”，因?yàn)檩o導(dǎo)員“天天盯，時時管”的良好成效，一旦沒有輔導(dǎo)員的管理，學(xué)生的表現(xiàn)可能又會回到無序狀態(tài)。因?yàn)檫@些學(xué)生大多缺乏基本良好的養(yǎng)成習(xí)慣，之所以能作出表面的規(guī)范行為，是因?yàn)檩o導(dǎo)員在后面盯著、看著、管著，所以一旦失去輔導(dǎo)員這個角色管理，學(xué)生們甚至整個班級就容易處于松散的自由狀態(tài)，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象無限彌散。缺乏基本養(yǎng)成習(xí)慣，必然毫無自覺性可言，學(xué)生所散發(fā)的行為都是他律的結(jié)果，而非自律的表現(xiàn)，“輔導(dǎo)員查操我出操，輔導(dǎo)員不查我就不出；輔導(dǎo)員查課我上課，輔導(dǎo)員不查我就不上課”這種現(xiàn)象在民辦高職院校存在相當(dāng)?shù)钠毡樾?。所以，?dāng)代大學(xué)生的自我管理自我服務(wù)能力又從何體現(xiàn)？反之，民辦高職院校對學(xué)生加強(qiáng)養(yǎng)成教育，其直接效果就體現(xiàn)為，學(xué)生形成各方面良好的行為習(xí)慣，形成自覺的行為，而不是迫于外在管理力量被強(qiáng)迫出來的行為，從而更好地為自我管理自我服務(wù)能力提升服務(wù)。

4.促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，健全完善人格

行為習(xí)慣差的學(xué)生不僅成績差，而且心理和行為上偏差也多。這些學(xué)生會存在自卑心理、自負(fù)心理，自我意識膨脹導(dǎo)致過度自我為中心，心胸狹窄，自私偏執(zhí)，行為乖張，人際交往缺乏基本尊重和理解，不合群，新環(huán)境適應(yīng)障礙，人格偏差，等等。90后的學(xué)生在家個個都是“小公主”“小王子”，是在“非常六加一”(爺爺奶奶，爸爸媽媽，外公外婆圍著一個孩子轉(zhuǎn))的家庭呵護(hù)溺愛模式下長大的。他們將這種“溺愛”帶到宿舍的小環(huán)境中，必然會造成人際交往矛盾增加，人際關(guān)系的緊張。雖然這些與學(xué)生的家庭教育教養(yǎng)模式密切相連，但是到了大學(xué)環(huán)境，就必須從家庭模式切換到學(xué)校模式了，很多學(xué)生由于在家“飯來張口，衣來伸手”，刷牙洗臉換衣都有父母監(jiān)督和打理，依賴性強(qiáng)的學(xué)生到了學(xué)校，還不能成功切換到學(xué)校模式，身上就呈現(xiàn)出各種不良適應(yīng)癥狀，內(nèi)心極度脆弱，挫折承受能力差，動輒因?yàn)橐恍┬∈孪氩婚_自傷自殘或憤怒傷人。這些都是心理亞健康、人格不健全的典型表現(xiàn)。對民辦高職學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育培養(yǎng)，有助于促進(jìn)其身心健康發(fā)展，人格的健全[4]。行為習(xí)慣好的學(xué)生，個人修養(yǎng)也比較高，這些學(xué)生往往文明禮讓，懂得尊重別人，人際關(guān)系和諧，作息規(guī)律，生活有度，學(xué)習(xí)娛樂兩不誤，敢于承擔(dān)責(zé)任，有面對挫折困難的心理素質(zhì)，對自己的未來有想法有規(guī)劃，并向目標(biāo)不斷努力前進(jìn)，這樣的學(xué)生其身心狀態(tài)自然健康有序。

5.給學(xué)生管理者減負(fù)，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，校園氛圍更加和諧

鑒于民辦高職院校學(xué)生生源特點(diǎn)，大多采取“嚴(yán)抓死管”的封閉式管理模式，輔導(dǎo)員平時和學(xué)生一起住校，每天24小時全天候圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生各種突發(fā)狀況。每天的日常管理，更是毫不松懈，這樣的工作強(qiáng)度，長期下來，作為學(xué)生主要的管理者——輔導(dǎo)員很容易心力交瘁。輔導(dǎo)員作為管理者，學(xué)生作為被管理者，雙方始終處于對立的矛盾立場，其關(guān)系也容易緊張、沖突。在這種高壓管理模式下，學(xué)生的自覺行為、自我管理能力得不到養(yǎng)成，輔導(dǎo)員還忙得精疲力盡。如果能以學(xué)生養(yǎng)成教育作為抓手，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺行為習(xí)慣，把一切行為規(guī)范作為一種自覺的習(xí)慣，輔導(dǎo)員在與不在，學(xué)生都一樣自覺遵規(guī)守紀(jì)，那么不僅給輔導(dǎo)員工作減負(fù)減壓，而且很容易促進(jìn)師生關(guān)系融洽，因?yàn)檩o導(dǎo)員的角色更多的不是作為管理者和監(jiān)督者，可以有更多的精力和時間以朋友、親人、長輩的身份給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助。隨著學(xué)生自覺行為的顯現(xiàn)，校園文明現(xiàn)象比比皆是，大家都按照誠信、尊重去交往、對待，那么校園氛圍必然更加文明和諧有序。

從民辦高職院校學(xué)生生源特質(zhì)不難看出學(xué)生的養(yǎng)成教育的各種缺失，而學(xué)生的各種自覺的行為習(xí)慣又是一切問題的癥結(jié)和抓手，所以民辦高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育其實(shí)施有其現(xiàn)實(shí)意義。不僅對學(xué)生的個人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)動機(jī)提高、自我抱負(fù)水平提升、健康人格塑造有著重要作用，而且，學(xué)生自覺行為的表現(xiàn)能為管理者工作減負(fù)減壓，對校園和諧建設(shè)更是至關(guān)重要的。

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[4]劉曉萍.大學(xué)生養(yǎng)成教育芻議[J].綏化師專學(xué)報，2002，(3)：23.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

Realistic Necessity of Private College Students’ Development Education and Significance

DAI Ming-yue

(Jinken College of Technology, Nanjing 211156, China)

Abstract:Based on the discussion of the importance of habit cultivation to improve students’ “knowledge, emotion, awareness and behavior”, this paper analyzes the realistic necessity of development education in universities, and proposes the ways of carrying out development education from aspects of the coordination of the subjectivity and passiveness of development education principle, the systemeticness and order of implementing development education and how to be targeted and concrete. Combined with the features of higher vocational college students, and the exhibition of the lack of students’ development education, this paper explores the realistic necessity of private higher vocational colleges’ reshaping and strengthening students’ development education and demonstrates the realistic significance of private higher vocational colleges implementing development education.

Key words:higher vocational college; development education; necessity; realistic significance

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0001-04

作者簡介：戴明月(1983—)，女，江蘇南京人，講師，碩士研究生，從事高校教育、心理咨詢研究。

收稿日期：2015-11-12