英美文學教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

丁　　珊

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

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英美文學教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

丁珊

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

摘要：“英美文學”課程能夠為大學生，尤其是英語專業(yè)的大學生實現(xiàn)其素質(zhì)拓展提供最有力的文學素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學科無法取代的優(yōu)勢。論述英美文學課程的教學現(xiàn)狀和教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，就加強高等院校學生人文素質(zhì)的方法和手段進行探討。

關(guān)鍵詞：英美文學；人文素質(zhì)

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文即人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護人。《辭?！分羞@樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象?！?/p>

人文素質(zhì)是社會中每一個社會成員所必需的基本素質(zhì)，其核心內(nèi)容主要指人的世界觀和人生現(xiàn)。它在很大程度上影響著人的思維模式、價值追求、道德修養(yǎng)、理想信念乃至創(chuàng)新精神，也是衡量一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要標尺，是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

二、文學課程與人文素質(zhì)的關(guān)聯(lián)

人文素質(zhì)培養(yǎng)是將人類優(yōu)秀的成果通過人文知識的傳授，人文環(huán)境的熏陶以及學生自身的實踐，逐漸轉(zhuǎn)化為個人的人格、品行、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，從而引導學生形成正確的價值理念和優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)的教育過程。

愛爾蘭詩人葉芝曾說過:“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍里實現(xiàn)，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想象來展示。”文學作品中蘊含著豐富的人文思想和道德價值[1]。文學中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷和人文精神可以陶冶情操，提高審美情趣，學生可以從中汲取精神力量，進而提高自身的人文素質(zhì)。

英美文學課程的人文素質(zhì)教育功能主要有以下三方面：第一，使學生能夠獲取全面的人文知識，從而構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)。第二，培養(yǎng)學生正確的價值取向，堅定其理想信念。第三，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、高校英美文學的教學現(xiàn)狀

英美文學課是我國高等院校英語專業(yè)提升學生人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，既可提高學生的文化交際能力，又可加深學生對英語國家的了解，足見其重要性。

當前，在經(jīng)濟全球化的背景下，外語專業(yè)日益火爆。但在專業(yè)課程設(shè)置上，許多院校課程設(shè)置出現(xiàn)了一些不盡合理的現(xiàn)象，最明顯的譬如，過于注重實用英語的教學，而大量壓縮英美文學類課程。這種現(xiàn)象直接導致了學生的人文素質(zhì)急劇下降，在就業(yè)之后，英語專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。如果教育只顧及如何使教育經(jīng)濟利益最大化，而忽視一個民族的人文教育，最終是要付出代價的[2]。

四、“英美文學”課程中的人文素質(zhì)教育功能

人文素質(zhì)是道德品質(zhì)養(yǎng)成的催化劑，是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給社會生活帶來了巨大的變化，同時也帶來了許多問題。在今天國際化的社會里，我們比任何時期都更迫切地需要加強人文素質(zhì)教育，重建人文精神。文學正是提高大學生人文素質(zhì)教育的一個重要途徑。優(yōu)秀的文學作品在鍛煉學生文學鑒賞能力的同時，會助其形成健全的人格，提升審美情趣并加強藝術(shù)修養(yǎng)。英美文學作品所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷，就是西方文明的一個重要部分。

文學藝術(shù)是最具思想性的藝術(shù)，偉大的作家常常把偉大而深邃的思想蘊藏于自己的作品之中。真正有價值的文學作品，通過語言的藝術(shù)反饋經(jīng)驗，提供認識人與人的社會的觀察窗口，它的影響力不是直接的，但是深遠的；不是物質(zhì)層面的，而是精神的；不是可以明顯感知的，但是潛移默化、無處不在的[3]。

文學能培養(yǎng)學生的同情心與包容心。學生缺乏對社會的包容心是危險的事情，很容易導致他們對別人的感受和需求漠不關(guān)心。而長期閱讀文學作品能使學生接觸到不同文化中不同的人，他們很自然會常把自己置于他人的處境，理解他人，為他人著想，這對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想人格的養(yǎng)成，都具有積極的作用。

隨著現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們已認識到高等教育應(yīng)該是更高層次的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育。如果外語專業(yè)的學生缺乏起碼的人文素質(zhì)，就會直接影響其日常的文化交流，進而影響思維能力的發(fā)展，導致本專業(yè)的發(fā)展受到限制。

文學能夠反映一個國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會、風俗等諸多方面的風貌。欣賞神話、歷史、宗教、哲學，人性等文化積淀豐富的文學作品能夠潛移默化地陶冶人的情操，有助于塑造人的品格。文學勸善，宣揚人文關(guān)懷，這對于提升學生的人文素養(yǎng)極其重要。

五、英美文學教學中培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的途徑

為了更好地提升學生的人文素質(zhì)，教師可以從以下幾方面入手，把英美文學教學和學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出具有思辨能力和創(chuàng)新能力的全方位人才。

1.加強教師自身專業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，應(yīng)不斷鼓勵英美文學授課教師加強自我學習與自我完善。英語教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)包括人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。教師的專業(yè)功底以及人文素質(zhì)直接影響其對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一名合格的高校教師不但應(yīng)該具備足夠強的業(yè)務(wù)能力和責任心，同時更要具備敬業(yè)精神和育人意識。因此，高校應(yīng)當為教師提供更多學習和進修的平臺來提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。

同時，教師的道德修養(yǎng)及生活態(tài)度會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重大影響，因此，教師自身應(yīng)在教學工作之余加強學習，不斷開拓視野，提升自身的人文修養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新英美文學教學方法

在教學方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生只顧記筆記的“滿堂灌”授課方式。要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，而學生是否具有對文學的學習熱情，教師的引導則起著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的英美文學課堂中，教師在課堂上占據(jù)了絕對的主導地位，造成學生過分依賴老師、喪失獨立思考能力。文學作品中所蘊含的智慧、情感、思想、及審美意識，都在這刻板的教學模式中被磨滅，必然無法達到課程的預(yù)期教學效果[4]。

在英美文學課上，教師可以結(jié)合多種方法進行授課。如通討論、座談、表演等課堂活動充分調(diào)動學生的積極性，引導其積極參與課堂活動，多說多練，在交流與互動中鍛煉表達能力，提升人文素質(zhì)。

教師可以提前讓學生帶著問題去查資料。自主查閱資料可以增強學生分析、解決問題的能力，引導他們養(yǎng)成獨立學習的習慣?？梢越Y(jié)合課堂陳述和小組討論模式，分析文學作品中的人物形象；以辯論的方式進行適當?shù)奈膶W批評，以此來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而訓練學生良好的合作意識和人際溝通能力[5]。

要有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，增加文學教學的趣味性。利用多媒體教學手段可以使英美文學課教學更加形象生動，從而大大提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。教師可以從網(wǎng)上下載資料，巧妙結(jié)合文字、圖片和影像資料制作富于趣味性、信息量充足的教學課件。同時，也給學生介紹一些教輔資料網(wǎng)站，使學生根據(jù)自己的興趣進行個性化學習。

教師還可充分利用影視資源，在課堂上播放根據(jù)名著改編拍攝的經(jīng)典影片來增強學生對文學作品的感性認識，進而深刻理解內(nèi)涵精髓。也可以讓學生給一些經(jīng)典名作的片斷配音，全班的注意力都會集中在這樣的課堂活動中，在配音過程中，教師和學生不但能夠加深對文學作品的理解和記憶，還可以通過與原版配音的對比發(fā)現(xiàn)自己語音方面的問題，這種方法可謂一舉多得。

3.更新教學內(nèi)容，注重教材的選擇

目前高校的英語專業(yè)英美文學課程普遍存在授課任務(wù)繁重與課時安排不足的沖突[6]。教材內(nèi)容相對陳舊，二十世紀英國文學的比重就很小，有些節(jié)選語言晦澀，使很多學生望而卻步。美國文學歷史雖短，但不乏大量優(yōu)秀的作品，如海明威、?？思{、弗羅斯特等出色作家。教師應(yīng)在今后的教學中充分考慮學生的接受能力，根據(jù)其興趣和英語水平適當擴充對英美當代文學的介紹，選取時代較近、內(nèi)容健康、語言地道優(yōu)美的文學作品，供學生閱讀賞析。這樣的篇章更容易調(diào)動學生的積極性，提高學習英美文學的興趣。

六、結(jié)語

英美文學課程為大學生人文素質(zhì)拓展提供著最有力的文化背景支持。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對素質(zhì)全面的英語專業(yè)人才的需求越來越多。高等教育階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期，高校人文素質(zhì)教育會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學生未來的發(fā)展與競爭力。只有通過教師不懈的努力改革創(chuàng)新英美文學教學，在實踐中提高學生的思想道德素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的人文精神，才能真正實現(xiàn)提升大學生人文素質(zhì)，使之成為有用之才的目標。

參考文獻：

[1]胡文仲.英語教學中國為什么要涉及文化[J].外國語，1986，(4).

[2]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J].鄭州大學學報，2002，(5).

[3]聶珍釗.論科學文化素質(zhì)與外國文學教育[C].中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，2004.

[4]孫敏.英美文學課教學改革與學生自主學習能力培養(yǎng)[N].中國教育報，2007-06.

[5]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002，(1).

[6]谷啟楠.英語文學教學與研究中的三個問題[J].外語教學，2003，(3).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0060-02

作者簡介：丁珊(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英語語言文學研究。

基金項目：高等院校英語專業(yè)英美文學系列課程與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究(JG2014010612)

收稿日期：2015-06-25

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.025