情境教學(xué)在民辦高校思修課堂的運(yùn)用研究

李潔白

(閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700)

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情境教學(xué)在民辦高校思修課堂的運(yùn)用研究

李潔白

(閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700)

摘要：根據(jù)民辦高校的教學(xué)特點(diǎn)，在思修課堂對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行嘗試，以增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思修課堂；民辦教育；實(shí)效性

目前高校思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。思修課面對(duì)的主要是新入學(xué)的大一新生，學(xué)生在上大學(xué)伊始，面臨學(xué)習(xí)與生活方式的大轉(zhuǎn)變。思修課教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在人生的新階段，樹立正確三觀，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義法治觀念。

民辦高校在思修課程的教育過(guò)程中，有其特殊性。存在教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多、教師層次較為年青和實(shí)踐教學(xué)不足等特點(diǎn)。學(xué)生的年齡閱歷和他們所處的時(shí)代息息相關(guān)，因此，學(xué)生作為思修課堂的主體，也呈現(xiàn)明顯特征。

一、“90后”民辦高校大學(xué)生的特征

1.在信息社會(huì)的背景下，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找所需的信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交友、娛樂和消費(fèi)已經(jīng)成為趨勢(shì)。這對(duì)課堂人數(shù)較多的思修課提出新的挑戰(zhàn)，影響教學(xué)。據(jù)對(duì)我校2014級(jí)大一學(xué)生的調(diào)查，73.8%的學(xué)生表示在課上會(huì)通過(guò)電子產(chǎn)品上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)效率。

2.獲取知識(shí)信息的途徑增多，但獨(dú)立思考辨別能力欠缺

由于網(wǎng)絡(luò)的信息量巨大，大學(xué)生容易讀取各種文化信息，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度。這種閱讀雖然能夠獲得更多信息，但由于淺層次的閱讀，容易過(guò)目即忘。學(xué)生對(duì)信息難以辨別真?zhèn)?，容易被不良信息引?dǎo)，缺乏對(duì)各種信息進(jìn)行獨(dú)立思考和篩選的能力[1]。

3.注重個(gè)性和表達(dá)，抗挫折能力較差

“90”后大學(xué)生所處的時(shí)代是國(guó)家日益強(qiáng)盛的時(shí)代，因此，他們對(duì)自身和國(guó)家更加自信。對(duì)新事物接受度高，注重個(gè)性和表達(dá)。在思修課堂上，大學(xué)生更喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性，希望得到周圍人的肯定。但也存在不夠獨(dú)立、心理承受能力較差等特點(diǎn)。由于中學(xué)階段，大部分學(xué)生是由父母和老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致大學(xué)后許多學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理上不夠獨(dú)立。因此承受挫折的能力普遍較差。

目前在民辦高校，思修課程的教學(xué)方式仍然以理論授課為主，根據(jù)對(duì)筆者所在學(xué)校大一學(xué)生的調(diào)查，67.4%的學(xué)生覺得思修課說(shuō)教性強(qiáng)，81%的學(xué)生承認(rèn)上課容易開小差，另外有38%的學(xué)生覺得大學(xué)主要的是專業(yè)課，思修課對(duì)成長(zhǎng)效果甚微。以上調(diào)查反映思修課程在授課過(guò)程中存在理論性強(qiáng)、講授枯燥、對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)教育作用有限等問題。民辦高校的思修課堂，一般為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)都在一百人以上，且缺乏實(shí)踐教學(xué)。如何在有限的大課堂里，把教材與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上真正地學(xué)有所獲，必須運(yùn)用合理的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是提高課堂實(shí)效的重要方式[2]。

二、情境教學(xué)法的適用

情境教學(xué)法，就是依照教材的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，使得學(xué)生在情境中進(jìn)行認(rèn)知與探索，提高學(xué)生思辨和實(shí)踐能力，最終達(dá)到教學(xué)實(shí)效目標(biāo)。情境教學(xué)運(yùn)用特定的情境讓學(xué)生感同身受。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情。思修課主要目的是道德教育，道德教育側(cè)重于情感的體驗(yàn)。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)了各樣的道德感受后，會(huì)促使學(xué)生在內(nèi)心形成判斷及道德信念。教師以教學(xué)目標(biāo)為框，知識(shí)點(diǎn)為主線，設(shè)置情境，使學(xué)生對(duì)思修課產(chǎn)生興趣。情境可以通過(guò)以下方法來(lái)創(chuàng)設(shè):

1.故事情境的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)思修課程的興趣

故事情境能夠讓課本知識(shí)點(diǎn)在故事中體現(xiàn)，而故事情境的趣味性不僅使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的探索意識(shí)，更重要的在于把理論同實(shí)踐相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的吸收。

案例：

以教材《認(rèn)識(shí)大學(xué)生的歷史使命》框題為例，運(yùn)用故事情境，能夠讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，更直觀地感受到國(guó)家的興衰與個(gè)人命運(yùn)是緊密聯(lián)系在一起的。

在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者運(yùn)用“楊振寧回憶錄中老死他鄉(xiāng)卻安貧樂道的老華人”“阿里巴巴美國(guó)上市，淘寶店主敲開市鐘”等案例，通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，讓學(xué)生在故事情境中，體會(huì)到祖國(guó)積弱與祖國(guó)強(qiáng)盛時(shí)對(duì)個(gè)人的不同影響[3]。進(jìn)而對(duì)學(xué)生所理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，得出大學(xué)生應(yīng)“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”而努力求學(xué)的結(jié)論。

在思修課堂的教學(xué)中，故事情境是比較常用的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的突出，升華主題都有積極作用。故事情境的運(yùn)用，要注意選取素材的恰當(dāng)性，故事情境是為學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)，因此選取的故事需要和知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，不能只為了提高學(xué)生興趣而本末倒置。

2.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

問題情境通過(guò)設(shè)置值得探討爭(zhēng)論的問題，能夠引起學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)自身的分析和探索后得出結(jié)論，顯示了課堂學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

案例：

以《做忠誠(chéng)的愛國(guó)者》為例，讓學(xué)生意識(shí)到什么行為才是真正的愛國(guó)行為，就必須從理論回歸到實(shí)際。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，選取問題情境，引導(dǎo)課堂上的思考和判斷。

2012年，中國(guó)諸多城市爆發(fā)了愛國(guó)保釣游行，筆者所在高校的學(xué)生也熱衷于關(guān)注或參與到這件事情上來(lái)。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置問題情境“抵制日貨是不是一種愛國(guó)行為？”學(xué)生進(jìn)行思考討論后，回答非常踴躍，但觀點(diǎn)各異。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，繼續(xù)用三個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“砸日系車是否為愛國(guó)行為的表達(dá)”“中國(guó)商人在紐約時(shí)報(bào)上宣傳保釣是不是愛國(guó)行為”“報(bào)考東海執(zhí)法船是不是一種愛國(guó)行為”。

通過(guò)以上問題情境的具體探討。引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論：“愛國(guó)不僅僅是意識(shí)，更需要大學(xué)生用行動(dòng)履行自己的責(zé)任。維護(hù)改革發(fā)展穩(wěn)定大局，通過(guò)每一個(gè)人的努力學(xué)習(xí)和工作，讓祖國(guó)富強(qiáng)，才是真正的愛國(guó)?！?/p>

大學(xué)生是思想逐漸獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)思想真正的獨(dú)立。因此運(yùn)用問題情境教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立和辯證的思考。在思修課堂，通過(guò)布置課前問題，讓學(xué)生運(yùn)用檢索資料等方式，完善對(duì)問題的認(rèn)知。

3.角色體驗(yàn)情境，引起情感共鳴

思修課的教學(xué)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生對(duì)思修課堂所學(xué)的理論并不陌生，但在實(shí)際生活中卻“知易行難”。而角色情境的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生通過(guò)換位思考，體驗(yàn)不同自身的角色，激起情感上的共鳴。

案例：

以教材《促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧》這個(gè)框題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)情境。大學(xué)生有很強(qiáng)的交往需求，人際關(guān)系的苦惱是大學(xué)生在生活中的困擾之一。如果教師僅從理論上對(duì)學(xué)生教育和指導(dǎo)，課堂效果并不理想。

對(duì)于這個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者私下與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生生活中獲得素材，設(shè)計(jì)“人際交往困惑”的三個(gè)小劇本。并由學(xué)生分組進(jìn)行角色體驗(yàn)，在學(xué)生得到情感體驗(yàn)后，探討得出促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧應(yīng)堅(jiān)持“平等原則”“誠(chéng)信原則”“寬容原則”“互助原則”。

在思修課中，運(yùn)用角色體驗(yàn)情境，情境素材大多來(lái)自生活實(shí)際。 能夠使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，并付諸實(shí)踐，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)效果。思修教材的知識(shí)點(diǎn)涵蓋大學(xué)生的生活各方面，因此，結(jié)合實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)際生活中尋找素材，是角色體驗(yàn)情境教學(xué)能否引起共鳴的關(guān)鍵。

三、情境教學(xué)在思修課堂的運(yùn)用反饋

思修課在高校中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德和法律意識(shí)的重要任務(wù)，因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效是思政教師需要研究的課題。不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且要提高課堂教學(xué)的實(shí)效。筆者在思修課堂的教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)法，也注意到在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，必須重視以下幾個(gè)問題：

1.以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境教學(xué)

思修課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)勤于學(xué)習(xí)、明辨是非、培養(yǎng)良好的道德和法律素質(zhì)、在實(shí)際中創(chuàng)造人生價(jià)值的新一代大學(xué)生。在明確教學(xué)目標(biāo)后，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，結(jié)合社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，以提高思修課的教學(xué)實(shí)際水平。

2.符合教學(xué)規(guī)律，選擇情境材料

選擇材料符合教學(xué)規(guī)律，主要是指情境材料能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，常遇到的情況是，如果為創(chuàng)設(shè)情境而隨意創(chuàng)設(shè)情境，忽視對(duì)知識(shí)的傳授，則容易舍本逐末，學(xué)生在情境中耗費(fèi)大量時(shí)間卻學(xué)無(wú)所得，無(wú)法得到良好的教學(xué)效果[4]。

3.設(shè)計(jì)具有思考性的問題，注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

情境教學(xué)法在思修課堂的運(yùn)用，需注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生能力是思修課成功與否的主要指標(biāo)。提高學(xué)習(xí)能力主要靠自身的思考與學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)思辨沖撞的問題，讓學(xué)生在思辨中提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是思修課情境教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，民辦大學(xué)的思修課的教學(xué)為達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要根據(jù)自身的特殊性，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向處理教材，把教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐相結(jié)合設(shè)計(jì)情境。使學(xué)生能夠把思修課堂所學(xué)的道德和法律知識(shí)，在實(shí)踐中使用，分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。最終使得思修課堂起到其實(shí)效性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[Z].2015.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)03-0052-02

作者簡(jiǎn)介：李潔白(1983—)，女，福建寧德人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。

收稿日期：2015-11-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.022