新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)障礙研究——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐　　梅

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，烏魯木齊 830052)

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新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)障礙研究
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐梅

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，烏魯木齊 830052)

摘要：影響新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的因素有很多。從多語言干擾因素、情感障礙因素和跨文化影響因素三個(gè)方面詳細(xì)闡述少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)障礙，指出如何突破這些障礙，靈活使用多語言的正遷移，降低俄語學(xué)習(xí)的情感焦慮，優(yōu)化俄語學(xué)習(xí)效果，在提高俄語認(rèn)知能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族雙語大學(xué)生；俄語學(xué)習(xí)；障礙

新疆古稱西域，是古“絲綢之路”的重要通道，是各民族遷徙融合的走廊，是“一體多元”文化和東西方文明交融的地區(qū)，在這里聚居著多種民族成分，以維吾爾、哈薩克、回、俄羅斯等民族為主。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在開始學(xué)習(xí)第三種語言之前已經(jīng)習(xí)得了本民族語言和漢語，這樣的學(xué)生被稱為少數(shù)民族雙語大學(xué)生。在新疆的十一所本科院校都開設(shè)了少數(shù)民族外語課程，有英語課程或俄語課程，少數(shù)民族雙語者已習(xí)得語言所形成的雙語結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)變化會影響著他們對其他外語的學(xué)習(xí)。

新疆地處亞歐大陸腹地，周邊與俄羅斯和中亞五國等官方語言為俄語的國家接壤，是國家絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)。在“一帶一路”的戰(zhàn)略影響下，新疆俄語人才顯得尤為重要，因此，近幾年大多數(shù)新疆高校都開設(shè)了俄語課程，注重培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才，適應(yīng)社會對俄語人才的需求，比如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)從2011年開始在國際貿(mào)易專業(yè)班級開設(shè)俄語必修課程。但是通過調(diào)研顯示，新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的過程中會受到多語言干擾因素、情感過濾因素以及跨文化因素等的影響，學(xué)習(xí)效果不佳。本文對這些影響因素進(jìn)行分析研究，希望能夠幫助新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生克服俄語學(xué)習(xí)障礙，提高俄語學(xué)習(xí)效果。

一、語言遷移下的多語言干擾因素

Odlin在其專著Language Transfer Cross- Linguistic Influence in Language Learning(《語言學(xué)習(xí)中的跨語際遷移》)中，給語言遷移下了簡明而精確的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者還沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。”根據(jù)他的定義，遷移不僅僅是傳統(tǒng)遷移研究中所指的來自學(xué)習(xí)者母語的影響，還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得(或未完全習(xí)得)的任何其他語言知識、技能等對新語言習(xí)得的影響[1]。語言遷移的產(chǎn)生受到多種因素的制約和影響，有正遷移和負(fù)遷移之分。如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言規(guī)則和新語言有相似性，那么就會對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，這就被稱為正遷移；如果已經(jīng)習(xí)得的語言規(guī)則不符合新語言的習(xí)慣，那么就會對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這就被稱為負(fù)遷移。

新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)，其語際影響涉及到多個(gè)語言系統(tǒng)，少數(shù)民族大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言都可能會成為被遷移的源語言，他們原有的語言知識都可能成為語言遷移的對象，因此，在少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)中語言遷移現(xiàn)象更為復(fù)雜。通過對本校少數(shù)民族雙語大學(xué)生的訪談得知，這些少數(shù)民族雙語大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前除了已經(jīng)習(xí)得本民族語和漢語外，大多數(shù)學(xué)生基本都進(jìn)行過三年、六年甚至?xí)r間更久的英語學(xué)習(xí)，由于新疆特殊的民族教育政策，英語不是他們的高考必考科目，僅為參考成績，因此，許多少數(shù)民族學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，他們的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。少數(shù)民族雙語大學(xué)生在本民族語、漢語、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)，這其中語言遷移的復(fù)雜性可見一斑。新疆少數(shù)民族語言和漢語、英語分別屬于不同語系，即阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系，而俄語屬于印歐語系里的斯拉夫語族，這種跨語系的不同語言之間的相互影響就成了少數(shù)民族雙語大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的一大障礙。

新疆少數(shù)民族由于地域差異、學(xué)習(xí)背景、語言環(huán)境的不同，以及他們漢語和英語學(xué)習(xí)開始的時(shí)間各不相同，造成少數(shù)民族雙語大學(xué)生的母語、漢語、英語水平也存在很大差異，這也決定了他們本身已有的各種語言知識對俄語學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移程度上的差異。本校的少數(shù)民族雙語大學(xué)生大多來自南北疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于生活環(huán)境、交通條件等因素的制約，他們大多數(shù)漢語水平不高，英語也僅限于初級水平，他們平時(shí)主要用自己的母語進(jìn)行交流。夏全勝等學(xué)者在研究外語遷移現(xiàn)象中得出結(jié)論：母語遷移作用大于第二語言遷移作用，他們認(rèn)為母語系統(tǒng)的格局是穩(wěn)定和成體系的，因此可以持續(xù)地產(chǎn)生遷移作用，而第二語言系統(tǒng)本質(zhì)上是中介語系統(tǒng)，具有可滲透性、階段性和易變性，這種易變的第二語言系統(tǒng)會因受到其他語言系統(tǒng)的遷移作用而發(fā)生變化，使其遷移作用降低[2]。因此，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時(shí)往往會更多地受到其母語的影響，他們說出的俄語單詞和句子明顯地帶有其民族語言的味道，尤其是語調(diào)受其母語的負(fù)遷移比較普遍。

少數(shù)民族雙語大學(xué)生基本是處于母語和漢語兩種語言環(huán)境之中，他們在學(xué)習(xí)俄語時(shí)受到母語作用的同時(shí)，受漢語作用的影響也比較普遍。由于目前少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)主要是通過漢語來實(shí)現(xiàn)的，漢語是俄語教學(xué)中的媒介語，教師主要是為操漢語和俄語的雙語者，學(xué)生所使用的俄語教材也是針對漢族單語學(xué)生編寫的教材，教學(xué)方法也基本采用教漢族單語學(xué)生的方法，在這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和背景下，漢語對俄語的遷移作用就更值得關(guān)注，漢語的地位也顯示出其特殊重要性。在對本校少數(shù)民族雙語大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，漢語水平高的學(xué)生更容易理解和掌握新學(xué)習(xí)的俄語詞匯和語法知識等，而漢語水平較差的學(xué)生則往往感到迷茫，不知所措，從而影響俄語學(xué)習(xí)效果。因此，提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平是提高俄語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，平衡雙語(熟練母語、漢語，其水平較為接近)在對其他外語的遷移過程中更具有互補(bǔ)優(yōu)勢。

少數(shù)民族雙語大學(xué)生在習(xí)得本民族語言和漢語的同時(shí)，都不同程度地學(xué)習(xí)過英語，學(xué)習(xí)的語言越多，習(xí)得過程中介入的因素也就越多。因此，他們現(xiàn)有的英語知識也對俄語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的遷移。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語的負(fù)遷移主要出現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)階段，比如：俄語字母т的手寫體容易跟英語字母m相混，俄語字母п的發(fā)音容易跟英語字母n的發(fā)音相混，俄語字母у與英語字母y書寫相近而發(fā)音卻完全不同，等等。顧偉勤等學(xué)者在其研究中提出，研究對象最容易受到他們所學(xué)語言中學(xué)得最流利的那門非母語語言的影響，而不受那門新近學(xué)習(xí)但不流利的語言的影響[3]。少數(shù)民族雙語大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的順序一般為:母語—漢語—英語，英語應(yīng)該是他們新近學(xué)習(xí)并且習(xí)得水平不高的語言，因此，語音學(xué)習(xí)階段過后的俄語語法學(xué)習(xí)階段受到英語的負(fù)遷移就相對較少。

少數(shù)民族雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的過程中由于受到本民族語、漢語和英語的影響，尤其是本民族語和漢語，由于多種語言信息的頻繁轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致語言遷移交替發(fā)生，這在無形之中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的復(fù)雜性，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響俄語學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，摸索出適合少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語教學(xué)模式，把語言遷移下的多語言干擾因素降到最低，靈活使用多語言的正遷移，從而提高他們的俄語學(xué)習(xí)能力，提高俄語水平。

二、情感障礙因素

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的語言習(xí)得過程，受到多種因素的干擾，其中情感因素對語言的輸入和習(xí)得有很大影響。Krashen認(rèn)為 , 語言習(xí)得能獲得足夠的語言攝入, 情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，該過濾作用直接制約著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得[4]。其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心以及舒暢的心情和無焦慮感就是最佳情感條件。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的內(nèi)部力量，是一種情感作用。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對所學(xué)語言的強(qiáng)烈愿望，是一種積極能動(dòng)地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。目前大多數(shù)少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，他們希望以后能從事外貿(mào)工作，做俄語翻譯等跟俄語有關(guān)的職業(yè)，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在俄語輸入的過程中情感過濾作用就會減少，學(xué)習(xí)效果也較好。在與學(xué)生的交談中得知，一部分少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠佳，他們由于大學(xué)之前學(xué)習(xí)過英語，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對俄語缺乏興趣，從而增加了俄語學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，影響學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在課程設(shè)置上可以采取靈活機(jī)動(dòng)的措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分別開設(shè)俄語和英語課程，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

自信也是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要情感因素，是學(xué)習(xí)者對自身能力和價(jià)值的主觀判斷。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，來自城市的、漢語水平較好的少數(shù)民族雙語大學(xué)生自信心更強(qiáng)，由于情感焦慮低，能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也較好。部分來自邊遠(yuǎn)落后地區(qū)漢語水平不高的學(xué)生，則表現(xiàn)出自卑心理，上課不敢回答問題，聲音弱小，等等，學(xué)習(xí)效率偏低，對于這樣的學(xué)生教師要有耐心、多鼓勵(lì)，幫其樹立自信心。

個(gè)體在預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙，其自尊心和自信心受挫，就會產(chǎn)生焦慮情緒。外語焦慮主要體現(xiàn)在：畏懼交流、考試焦慮和恐懼負(fù)評價(jià)三個(gè)方面，少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)過程中普遍存在這些焦慮現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生不敢運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行交流，畏懼與教師或留學(xué)生使用俄語交談；部分學(xué)生會有考試焦慮，擔(dān)心考試不理想；他們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)得不到他人的認(rèn)可，畏懼負(fù)面評價(jià)。這些焦慮情緒成了學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的又一障礙，因此，教師要盡力營造一種平等、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地使用俄語進(jìn)行交流，改善對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，注重形成性評價(jià)，從而降低學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效果。

情感因素與語言學(xué)習(xí)是密不可分的，其對少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)存在多方面的影響，積極的情感可以促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)，提高俄語習(xí)得的速度和質(zhì)量；而消極的情感會抑制學(xué)習(xí)者的思維、理解、記憶等認(rèn)知技能的發(fā)展，成為俄語學(xué)習(xí)的障礙。因此，在俄語教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

三、跨文化影響因素

新疆在長期的歷史發(fā)展過程中形成了集漢文化、蒙古的喇嘛文化、維吾爾和哈薩克等少數(shù)民族的突厥文化和伊斯蘭文化為一體的多元民族文化，在這種多元文化背景下，少數(shù)民族大學(xué)生本身就處在一種跨文化交際中。Chen & Starosta 提出認(rèn)知能力、情感能力和行為能力是跨文化交際能力的三個(gè)層面。其中認(rèn)知能力指一個(gè)人對他文化與自文化異同點(diǎn)的理解或感悟能力；情感能力指一個(gè)人承認(rèn)、欣賞與接收文化差異的情感期望；行為能力指個(gè)人與他文化群體成員溝通時(shí)達(dá)到跨文化交際目標(biāo)的能力，即跨文化交際能力[5]。

少數(shù)民族大學(xué)生長期在本民族文化中形成了一定的思維方式、文化價(jià)值觀，對他文化有不適應(yīng)感，甚至對他文化產(chǎn)生排斥心理。少數(shù)民族雙語大學(xué)生由于漢語水平有限，對漢文化的感知能力不強(qiáng)，而他們的俄語學(xué)習(xí)又是通過漢語這一中介語進(jìn)行的，就更增加了跨文化學(xué)習(xí)的難度。這種跨文化障礙，容易導(dǎo)致少數(shù)民族雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時(shí)缺乏對異域文化的敏感度，無法靈活處理這些文化差異，使學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生文化負(fù)遷移，從而影響俄語學(xué)習(xí)。

在漢文化為主體背景下引導(dǎo)少數(shù)民族雙語大學(xué)生注意語言意義與文化意義等值，是幫助少數(shù)民族大學(xué)生消除俄語學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)有效途徑[6]。因此，教師進(jìn)行俄語教學(xué)時(shí)，在重視俄語語言知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注少數(shù)民族文化、漢文化和中亞俄羅斯文化之間的差異，幫助學(xué)生樹立正確的民族文化認(rèn)同觀念，使他們能夠坦然面對他文化與本民族文化的差異，學(xué)會接納、平等對待他文化。把俄語語言教學(xué)和文化導(dǎo)入融為一體，在培養(yǎng)語言技能的同時(shí)傳遞文化知識，有助于學(xué)生掌握不同文化背景下的語言表達(dá)方式，從而達(dá)到跨文化交際的目的。

四、結(jié)語

新疆少數(shù)民族雙語大學(xué)生由于受到生長環(huán)境、文化背景、國家教育政策等多種因素的影響，使他們在進(jìn)入大學(xué)之后的俄語學(xué)習(xí)遇到了種種困難。本文主要從多語言干擾因素、情感過濾因素以及跨文化影響因素三個(gè)方面闡述了少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)障礙，并提出了一些改善俄語學(xué)習(xí)的措施。在俄語教學(xué)中，要盡量減少少數(shù)民族雙語大學(xué)生母語、漢語以及英語的負(fù)遷移干擾因素，幫助學(xué)生發(fā)揮多語言正遷移的優(yōu)勢；通過培養(yǎng)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，降低情感焦慮，提高學(xué)習(xí)效率；在傳授語言知識的同時(shí)，重視文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助他們有效地進(jìn)行跨文化交際。然而，本文對少數(shù)民族雙語大學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)研究還比較粗淺，有待通過教學(xué)實(shí)踐做更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：劉東旭)

Research on Bilingual Minority University Students’ Barriers of Russian Study in Xinjiang ——Taking Xinjiang Agricultural University for Example

XU Mei

(School of Foreign Languages, Xinjiang Agricultural University, Urumqi 830052, China)

Abstract:Russian study of bilingual minority students in Xinjiang has been influenced by several factors. In this paper, three main aspects: multilingual distraction, affective disorder, and cross-culture influence will be illustrated in detail to analyze the barrier of Russian study of minority students. What’s more, the paper shows how to overcome the barrier and make use of positive transfer flexibly to relieve the anxiety of Russian study and optimize the learning effect, thus cultivating the intercultural communication competence when improving students’ cognitive abilities.

Key words:bilingual minority students; Russian study; barrier

中圖分類號：H35

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0148-03

作者簡介：徐梅(1981—)，女，河南南陽人，講師，碩士，從事俄語教學(xué)法及俄語語言學(xué)研究。

收稿日期：2015-12-25

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.060