聲樂教學(xué)體態(tài)語初探

鄧　殷

(廣東科技學(xué)院， 廣東 東莞 523000)

?

聲樂教學(xué)體態(tài)語初探

鄧殷

(廣東科技學(xué)院， 廣東 東莞 523000)

摘要：在聲樂課堂教學(xué)中，教師的口語教學(xué)會破壞歌唱藝術(shù)的連續(xù)性、即時性和情感等，因此，使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語將盡可能地避免這一情況的出現(xiàn)。從聲樂教學(xué)的形式上看，其偏向于體態(tài)類的教學(xué)，因此，聲樂教學(xué)重視體態(tài)語的運用對于教學(xué)效果的提升具有重要的意義。聲樂課作為一門音樂技能課，在教學(xué)中借助體態(tài)語這一輔助教學(xué)模式，將產(chǎn)生帶動性的教學(xué)效果，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時還能讓教師在教學(xué)中獲取大量的教學(xué)信息，為改進教學(xué)方法提供了參考依據(jù)。本文從聲樂教學(xué)的體態(tài)語運用現(xiàn)狀入手，借助體態(tài)語學(xué)理論對體態(tài)語教學(xué)進行深入地研究，從而促使體態(tài)語教學(xué)模式得到更為廣泛的應(yīng)用，為提升聲學(xué)教學(xué)效果開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；體態(tài)語；理論研究；實例分析

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者愛德華·蒂·霍爾以及雷·伯特惠斯等人提出了體態(tài)語并進行了系統(tǒng)的研究，通過實踐，人們發(fā)現(xiàn)體態(tài)語學(xué)理論與多種學(xué)科都有著緊密地聯(lián)系，并且產(chǎn)生了從表象向?qū)嵸|(zhì)過渡的現(xiàn)象。近年來，關(guān)于體態(tài)語的研究已經(jīng)取得了一定的成效，但從實踐運用情況上看，尚未達到預(yù)期的效果。體態(tài)語與語言教學(xué)在教學(xué)活動中有著緊密地聯(lián)系，兩者相互補充，共同輔助教學(xué)。在聲樂教學(xué)中，借助體態(tài)語教學(xué)可以一定程度上彌補語言教學(xué)的不足，為豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。

一、 聲樂教學(xué)體態(tài)語理論

(一)體態(tài)語簡述

現(xiàn)代研究認為，體態(tài)語主要是以手勢、身體姿勢、面部表情以及眼神等與溝通對象建立起溝通橋梁，并與語言表達緊密相連的表述手段。語言作為人們表述情感、溝通思想等的重要工具，其表現(xiàn)方式有書信、口頭表達以及形體表現(xiàn)等。其中，體態(tài)語與書信表述相近，都是一種無聲語言[1]。相對于普通語言，體態(tài)語在表情達意方面更為形象，因此，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。另外，體態(tài)語還能對人們的心理產(chǎn)生強烈的刺激，從而引起人們對溝通內(nèi)容的重視，應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)聲樂教學(xué)體態(tài)語特點

聲樂教學(xué)相對于其他知識學(xué)科的教學(xué)，更要借助體態(tài)語輔助教學(xué)手段。這是因為，聲樂教學(xué)的本質(zhì)趨向于體態(tài)語教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不僅需要語言上的交流，同時還需要借助身體機能進行運動，從而使學(xué)生掌握發(fā)聲的基本技巧。

在聲樂教學(xué)中，教師運用身體姿勢或手勢語更加形象地向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種非語言信息，可以具象地凸顯出教師的情感、品味以及道德修養(yǎng)等，可以說，這種藝術(shù)表現(xiàn)手法能夠很好地呈現(xiàn)聲樂教師的教學(xué)能力。

聲樂教學(xué)同演藝相通，在教學(xué)過程中，教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果，會借助手勢、身體姿勢等體態(tài)語輔助教學(xué)，這種創(chuàng)造性的教學(xué)手法可以鮮明地強化教育功能，并含有多種特性。

1.輔助性、伴隨性和強調(diào)性

在日常交流中，人們借助字、詞、句來表達情感，闡述事實，而體態(tài)語言則借助身體姿勢和表情等來完成交流活動[2]。在實際交流中，體態(tài)語作為普通語言的輔助交流形式，具有強化語言表達的作用。聲樂體態(tài)語教學(xué)輔助手段需要依附語言表達，一般不會單獨完成交流活動。當(dāng)然，聲樂教師在課堂上使用的體態(tài)語并不完全具有教學(xué)意義，有可能是個人習(xí)慣動作，因此，教師要盡量避免累贅動作的出現(xiàn)，以免影響體態(tài)語輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。聲樂體態(tài)語聯(lián)合語言教學(xué)可以引起學(xué)生的注意力，增強語言表達的感染力，從而達到良好的教學(xué)效果。在聲樂教學(xué)過程中，對于體態(tài)語的運用要強調(diào)伴隨性，不能為了渲染課堂氛圍強加肢體或表情動作，這些多余的體態(tài)語不僅會讓人感到滑稽，同時也影響教學(xué)效果。在使用的過程中，需要有明確的有聲語言做先決條件，以保證體態(tài)語動作具有時效性。例如，聲樂教師在講解面罩概念時，一邊敘述面罩是指頭腔在眉毛上面有額竇、蝶竇、頜竇等，所有的這些都能起振動，一邊用手在頭部做擴張抖動動作，以幫助學(xué)生理解這一抽象概念。

2.形象性、直觀性和誘導(dǎo)性

在聲樂教學(xué)中，常用到的抽象語言理解起來具有一定的難度，同時聲樂發(fā)聲部位不易觀察，導(dǎo)致學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)難度較大，而體態(tài)語教學(xué)在聲樂教學(xué)中的運用可以將一些抽象的概念具象化，同時學(xué)生也可直觀地了解某些聲樂的發(fā)聲技巧，從而降低學(xué)習(xí)難度[3]。知識傳遞的關(guān)鍵在于對信息的處理，而形象化和具象化的處理辦法可以在一定程度上滿足學(xué)生對知識內(nèi)容的深入了解，從而使學(xué)生掌握正確的機能發(fā)聲狀態(tài)。

聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在教學(xué)的過程中，很多教學(xué)內(nèi)容無法用語言清楚地描述出來，此時運用體態(tài)語進行形象、直觀的誘導(dǎo)，要比范唱、單純地講解更易理解，從而解決教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。加之，體態(tài)動作與實際生活動作的緊密聯(lián)系，可以有效地讓學(xué)生找到發(fā)聲感覺，將抽象的聲樂變成具象的內(nèi)容，有助于提高教學(xué)效果。

3.情境性、立體性和示范性

聲樂教學(xué)的情境性是保證教學(xué)語義不發(fā)生偏離的重要手段。在聲樂教學(xué)過程中，教師在特定的情景中向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容時，可以借助體態(tài)語與學(xué)生建立起良好的溝通，并可以保證信息傳達的準(zhǔn)確性，從而有效地避免了教學(xué)語義理解上的偏差，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

聲樂教學(xué)中的體態(tài)語具有立體性?？陬^語表達是一句一句單通道的傳播，而體態(tài)語在大腦下達傳輸指令之后，身體可活動的部位就可以遵循指令進行表述，從而將單一的信息進行復(fù)合性的表達，提高了信息傳導(dǎo)的準(zhǔn)確性。

體態(tài)語的示范性是聲樂教學(xué)最為常用的教學(xué)手段之一。在聲樂教學(xué)過程中，教師親自示范聲樂發(fā)聲技巧，通過身體展示可以幫助學(xué)生更好地理解聲樂發(fā)聲的機理，從而真正地掌握教學(xué)內(nèi)容[4]。教師在講解發(fā)聲要領(lǐng)的過程中，要做出標(biāo)準(zhǔn)的聲樂發(fā)聲技巧，讓學(xué)生感知發(fā)聲動作標(biāo)準(zhǔn)的同時，理解發(fā)聲動作的特征，逐漸建立起發(fā)聲動作的表象印象。教師在示范聲樂動作時，需要做到動作精準(zhǔn)、發(fā)聲動作連貫，重點動作或難點動作要細致講解等，以使學(xué)生能夠通過示范動作形成良好的發(fā)聲動作概念。

二、聲樂教學(xué)體態(tài)語的作用

(一)調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍

體態(tài)語在聲樂教學(xué)中的運用可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。不同的體態(tài)語向?qū)W生傳遞的信息不同，學(xué)生在接受的過程中也會做出相應(yīng)的反應(yīng)，如教師在課堂上神采飛揚地向?qū)W生講解知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會因此被感染，從而積極地參與教學(xué)活動[5]。教師在課堂上的引導(dǎo)作用將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)誘因，因此，聲樂教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，借助體態(tài)語的形象性、生動性和立體性的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)突出教學(xué)重點

聲樂教師在課堂上為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的過程中，一般會重點突出教學(xué)重點和難點內(nèi)容，做到有的放矢地進行發(fā)聲技巧訓(xùn)練。如，在講授一般知識時，聲樂教師的語氣和體態(tài)語都會表現(xiàn)得很平淡，但遇到難點和重點內(nèi)容，就會加重語氣，不僅聲音會相應(yīng)地提高，同時體態(tài)語的幅度也會加大，從而加深學(xué)生對重點和難點知識的印象。

眼睛是心靈的窗戶，多數(shù)聲樂教師會借助這扇窗捕捉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知情況。例如，當(dāng)學(xué)生在聚精會神地聽教師講課的時候，視線會放在教師的臉上，而眼神四散，東張西望，表明此刻學(xué)生的心思并不在學(xué)習(xí)上[6]。因此，聲樂教師要善于發(fā)覺學(xué)生的體態(tài)語表達，以確定自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生反饋的信息適時地改變教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

(三)輔助語言表達

聲樂語言教學(xué)在體態(tài)語的運用上已經(jīng)取得了一定的成效，體態(tài)語可以很好地輔助語言教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為深入地了解。在聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)語境明確，體態(tài)語可以脫離有聲語言單獨傳遞教學(xué)信息。例如，人們常用搖頭表示否定，點頭代表肯定，聳肩表示無所謂或無奈等，這些常用的體態(tài)語義在聲樂教學(xué)中也代表相應(yīng)的意思，所以，能夠獨立地運用。一定程度上，體態(tài)語可以有效地控制教學(xué)節(jié)奏，達到一種此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果，而且可以根據(jù)聲樂作品傳遞豐富的情感，這種潛伏在心靈深處的東西，是無法用語言描述出來的。

三、聲樂教學(xué)體態(tài)語運用原則

(一)輔助性和精簡性原則

在聲樂教學(xué)中，不同教師對體態(tài)語的運用會有所不同，為了提高教學(xué)效果，教師要對體態(tài)語的運用有一個清楚的認知，通過對體態(tài)語詞匯的深入了解，以掌握體態(tài)語的運用原則[7]。對于聲樂教學(xué)中體態(tài)語的運用主要以輔助教學(xué)為主，雖然能夠在特定的情景中單獨使用，但是能夠保證其發(fā)揮最大效用的還是與語言教學(xué)相結(jié)合，這就要求體態(tài)語教學(xué)要遵循精簡的原則，避免喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

(二)準(zhǔn)確性和適宜性原則

在聲樂教學(xué)體態(tài)語的運用中，準(zhǔn)確性是基本原則，若偏離這一原則，不僅影響教學(xué)效果，同時還能產(chǎn)生副作用。例如，很多聲樂教師以打哈欠的方式尋找氣息支撐的感覺，但對于此種方法一些教師認為打哈欠并不能準(zhǔn)確地讓學(xué)生理解和掌握發(fā)聲的呼吸和共鳴，容易產(chǎn)生一些新的問題，而半打哈欠能夠有效克服打哈欠中的不利影響因素，因此，很多聲樂教師采用半打哈欠示范方法，這種采用不同發(fā)聲示范方法的行為，勢必會對后期的發(fā)聲學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，講解不同的聲樂知識所選用的體態(tài)語也應(yīng)有所不同，不同性格、不同性別的學(xué)生，教師也要根據(jù)實際情況選擇合適的體態(tài)語，對于聲樂教學(xué)體態(tài)語的選擇，要遵循適宜的原則，以充分發(fā)揮體態(tài)語在聲樂教學(xué)中的作用。

四、結(jié)語

在聲樂教學(xué)中對體態(tài)語的良好運用，有助于學(xué)生通過形象、生動的體態(tài)語言理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達到提升教學(xué)效果的目的。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要重視對體態(tài)語的運用，結(jié)合語言教學(xué)，以形成良好的教學(xué)氛圍，為提升學(xué)生的教學(xué)成績創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1] 向金晶.聲樂教學(xué)中體態(tài)動作語言的教學(xué)法分析[J].戲劇之家,2015,13(7):221.

[2] 劉喜梅.探析高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑[J].大舞臺,2012,7(8):196-197.

[3] 曾晶.論高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性[J].黃鐘——武漢音樂學(xué)院學(xué)報,2014,21(2):176-180.

[4] 邱雅洲.將戲劇表演中角色體驗理念與思維引入高校聲樂教學(xué)中[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(音樂與表演版),2014,24(4):87-90.

[5] 薩日胡.怎樣提高民族聲樂教學(xué)之我見[J].音樂時空,2015,6(22):156.

[6] 王虹羚.關(guān)注聲樂教育發(fā)展，提高聲樂教學(xué)效率--談高中聲樂教學(xué)的有效途徑[J].家教世界,2013,15(7):160-161.

[7] 張舒.從簡單性到復(fù)雜性——聲樂教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向[J].音樂時空,2015,3(16):150.

責(zé)任編輯：陳君丹

Theoretical Research and Case Study of Body Language in Vocal Music Teaching

DENG Yin

(Guangdong University of Science and Technology, Dongguan Guangdong 523000, China)

Abstract：In vocal music classroom teaching, the teacher’s oral teaching will destroy the continuity, immediacy and emotion of the art of singing, so using appropriate body language can possibly avoid such happening. In form, vocal music teaching favors the teaching of posture language, and thereby pays attention to the use of body language which has important implications for the enhancement of the teaching effect. As a music skill, the vocal music lesson, by means of assistant teaching mode — body language in teaching, will produce driving teaching effect. Students can deepen their learning impression, while teachers can get a lot of teaching information in their teaching which can serve as reference for improving teaching methods. This article starts with the use status of body language in vocal music teaching, and conducts an in-depth study of body language teaching with the body language teaching theory, so as to promote a wide application of the body language teaching model and to open up new ways of enhancing vocal music teaching effect.

Key words:vocal music teaching; body language; theoretical study; case study

中圖分類號：J616

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)01-0099-03

作者簡介：鄧殷(1985-)，女，廣東茂名人，助教，研究方向為音樂教育。

收稿日期：2015-12-01