巧妙的提問是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的法寶

龔清斌

摘 要：素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從“傳道授業(yè)解惑”向“兩個(gè)全面”的轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律。而小學(xué)，作為整個(gè)教育的奠基石，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；創(chuàng)造；創(chuàng)新；興趣；提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-359-01

著名的物理學(xué)家揚(yáng)振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國(guó)學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但比美國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力?！边@說明時(shí)代的需要與我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)。這種高分低能的學(xué)生出現(xiàn)，反映了我們現(xiàn)行教學(xué)中存在的一部分弊端。改革現(xiàn)行教學(xué)中的這種弊病，大力推行創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，也就攸關(guān)重要。

所謂創(chuàng)新就是新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越；而思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開大腦的思維。創(chuàng)新思維是在教師引導(dǎo)下，在不斷探索中，激發(fā)和啟迪出來的?，F(xiàn)以我多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，淺談提問的重要意義。

一、用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學(xué)生研究的興趣，教學(xué)中注意用多種方式向?qū)W生展示知識(shí)的奧妙，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。一位教師教學(xué)《蛇與莊稼》，在板書課題后，學(xué)生意想不到教師這樣發(fā)問：“你們怕蛇嗎？”大多數(shù)學(xué)生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里寫有個(gè)地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意去外地買蛇養(yǎng)，這是什么道理？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的方式，提出疑問，促使學(xué)生探囊取物求答案，開動(dòng)腦筋，活躍他們的思維。

二、用設(shè)疑、質(zhì)疑搭起思維活動(dòng)的階梯

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”。

在教學(xué)“連續(xù)兩問的應(yīng)用題”時(shí)，教師出示“一輛公共汽車?yán)镉?2人，到東門車站有8人下車，又上來10人，現(xiàn)在車上有多少人？”提出：“這道題有幾種解法？請(qǐng)小組討論后告訴老師，看看哪組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法最多！”這時(shí)，學(xué)生的思維都積極地活躍起來了，通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，車上還剩多少人？（32-8=24）再求又上來10人后，現(xiàn)在車上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上來10 人后，車上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現(xiàn)在車上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上來10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上來的10人少多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車上有多少人？32+2=34）

從以上的探究解法來看，后兩種比前兩種更好地體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、用問題生成培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有老師在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然這或許是學(xué)生無意之舉，與實(shí)驗(yàn)要求也不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

四、用問題延伸創(chuàng)建思維空間

劉默耕對(duì)自然教學(xué)模式曾表述：“老師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去應(yīng)用，在指導(dǎo)過程中，因勢(shì)利導(dǎo)，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來?！币簿褪钦f教師不要急于回答小學(xué)生的提問，可以設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生多思考，并通過實(shí)踐嘗試著去解決問題。

如在課外時(shí)間組織學(xué)生出外“踏青”。春天，帶著學(xué)生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學(xué)生能從中體味到大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比你用圖片，用語言去解釋他們的疑問更有效。

信息技術(shù)高速發(fā)展應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《21世紀(jì)科學(xué)教育與劉默耕科學(xué)教育思想研討會(huì)會(huì)議材料》

[2] 《心理學(xué)》廣東高等教育出版社出版發(fā)行

[3] 《小學(xué)自然教學(xué)》.2002年第3期