高中生物實驗課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張小偉

摘 要：實驗教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高中生取得感性知識的來源。在高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)有利于加強生物理論知識與實踐之間的聯(lián)系，進一步鞏固生物基礎(chǔ)理論知識。因此，本文將結(jié)合高中生物實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀，對高中生物實驗課教學(xué)的更好開展提出一些對策，以期能夠為廣大的高中生物老師提供一些理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-211-01

當(dāng)前，我國高中生物教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的理論知識教授為主，實驗教學(xué)在生物整體教學(xué)中所占比重并不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使高中生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，不符合社會對人才的需求。因此，對高中生物實驗課教學(xué)現(xiàn)狀與對策進行深入探究十分有必要。

一、高中生物學(xué)科中實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對實驗課教學(xué)的認(rèn)識不足。對實驗課教學(xué)的認(rèn)識不足，主要體現(xiàn)在許多高中生物老師對實驗教學(xué)意義以及教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上。實驗教學(xué)作為生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，但是還是有相當(dāng)多的高中生物老師僅僅把實驗課當(dāng)做理論課的拓展。因此，也就造成實驗教學(xué)目標(biāo)的錯誤定位。在高中生物教學(xué)大綱中，實驗課教學(xué)并沒有被列為單項的教學(xué)目的，一些高中生物老師將鞏固高中生的生物理論知識，培養(yǎng)高中生的生物技能與能力當(dāng)做教學(xué)目的。還有一些高中生物老師則認(rèn)為其教學(xué)目的是為了讓高中生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗態(tài)度與習(xí)慣。而僅有極少的一部分老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從上述情況來看，高中生物實驗課教學(xué)被當(dāng)成了輔助性教學(xué)，重點進行知識培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，忽略了動手能力的培養(yǎng)。

2、實驗課教學(xué)方式過于僵化落后。在實際的高中生物實驗課教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)不僅是驗證性生物實驗，還是獲取新知識的生物實驗，其生物實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。即先由老師演示或板書實驗步驟，然后高中生進行模仿式的操作。實驗操作完成以后，高中生物老師針對實驗結(jié)果向高中生提問。這種教學(xué)方式又被叫做操作模仿方式，在生物教學(xué)中被長期應(yīng)用。其好處在于能夠幫助高中生更好地掌握實驗步驟，其弊端則主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，讓高中生的動手環(huán)節(jié)和動腦環(huán)節(jié)相脫離，教學(xué)方式過于單一和落后，教學(xué)活動沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性，單純地為了教學(xué)任務(wù)而簡單地進行生物實驗，無法引導(dǎo)高中生積極主動地參與學(xué)習(xí)和實驗。第二，無法體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的主體地位。在實驗課教學(xué)中，高中生物老師將所有實驗步驟以及注意事項等都告知了高中生，使其無法進行自主思考，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，重視實驗結(jié)果，忽略了實驗過程。

二、針對高中生物學(xué)科中實驗課教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1、加強高中生物老師對實驗課教學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。高中生物老師對實驗課教學(xué)的觀念決定了課程如何進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)組織。對于高中生物老師來說，要想提高高中生的創(chuàng)新意識與能力，就要將傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。第一，高中生物老師要拋棄以往的以知識和技能為核心的教學(xué)觀念，重新確立以創(chuàng)新為核心的教學(xué)觀念，積極激發(fā)和調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的主動性、參與性以及創(chuàng)造性。第二，引導(dǎo)高中生自主參與學(xué)習(xí)、主動思考。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。第三，將以往的高中生物老師課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩陨韯邮譁?zhǔn)備，依靠自身解決相關(guān)的實驗問題。第四，高中生物老師在實驗課教學(xué)上，要為學(xué)生留下充足的時間，以便學(xué)生自主解決問題。在這一方面，高中生物老師可以減少自身的演示和授課時間，對實驗方案進行精心設(shè)計，高度提煉語言，給高中生多預(yù)留一些時間，讓其自主探索和研究。第五，高中生物老師要多鼓勵和表揚學(xué)生。在實際高中生物實驗課教學(xué)中，對于那些喜歡創(chuàng)新的學(xué)生，高中生物老師要給予一定的鼓勵和表揚，并積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地開創(chuàng)新的思路和實驗方式。

2、改革高中生物實驗課教學(xué)方式方法。第一，改變實驗課的教學(xué)內(nèi)容，化被動變主動，引導(dǎo)高中生積極參與實驗教學(xué)。首先，關(guān)于實驗課的準(zhǔn)備管理工作以及實驗計劃的制定工作，均要有高中生參與。以此幫助高中生了解實驗過程，理解實驗作用，從要高中生做實驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩灾髯鰧嶒?。其次，在具體做實驗之前，高中生物老師要有針對性地向?qū)W生提出要求，布置任務(wù)，讓高中生有著明確的學(xué)習(xí)目的。值得注意的是，在最初的實驗課教學(xué)中，高中生物老師不可向高中生提出難度較大的要求和任務(wù)，需要有步驟、有層次地逐步提高。例如，一開始，高中生物老師可以就實驗原理、目的、步驟、報告書寫等向?qū)W生提供模板，待高中生打好基礎(chǔ)以后，高中生物老師就可要求其在理解了實驗原理和實驗內(nèi)容以后，自行設(shè)計實驗步驟，制作實驗表格等。最后，在實驗器材的使用方面，高中生物老師要引導(dǎo)高中生結(jié)合實驗?zāi)康囊约霸?，有針對性地選擇實驗器材，而不是高中生物老師直接將實驗器材放到高中生面前，供其使用；第二，利用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)方式就是結(jié)合老師的指導(dǎo)，高中生通過對已學(xué)知識或技能的運用，利用實驗，對問題進行發(fā)現(xiàn)、研究和解決的方法。在這一過程中，高中生就是新知識的研究者與發(fā)現(xiàn)者。應(yīng)用探究性教學(xué)方法，使高中生無法直接從老師這里獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是需要高中生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的思路，通過對實驗的設(shè)計、觀察以及討論，從而獲得生物知識，培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于過氧化氫酶與Fe3+的催化效率的學(xué)習(xí)，在具體實驗教學(xué)中，首先，高中生物老師可以利用多媒體技術(shù)進行視頻播放，引出問題：人體細(xì)胞中在常溫常壓下能夠發(fā)生大量的化學(xué)反應(yīng)，主要依賴于生物體內(nèi)催化劑酶的作用，那么酶和無機催化劑，哪一個效率更高呢？其次，高中生物老師在提出問題以后，還可以為高中生提供一些信息補充。如，補充一：H202在人的身體外面，可通過無機催化劑Fe3+可以將其分解為H20和O2，在人的身體里面，可通過酶將其分解為H20和O2。補充二：從動物內(nèi)臟中可獲得H202。補充三：一滴FeCl3溶液中所含的Fe3+濃度，是從肝臟研磨液中提取的酶濃度的20萬倍。最后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容和高中生物老師自身補充的信息，帶著問題自主進行實驗儀器和實驗材料的選擇，設(shè)計實驗步驟，提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻：

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