行動(dòng)導(dǎo)向法在機(jī)械制圖課中的嘗試

孫媛

摘 要：機(jī)械制圖是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)課。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的今天，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣，如何才能讓學(xué)生確實(shí)掌握制圖的能力，如何才能提高課堂效率呢？就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用作一淺析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；主視圖；反思

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論

行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性。重視“案例”和“解決問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢(xún)幫助并與其一起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程可劃分為“接受任務(wù)”“有產(chǎn)出的獨(dú)立工作”“展示成果”“總結(jié)談話”等4個(gè)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.在教學(xué)內(nèi)容上

使用的教材是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的新編教材。

2.在教與學(xué)的過(guò)程中

（1）學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中使問(wèn)題最終解決。（2）學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。（3）學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與。（4）教師的作用發(fā)生了變化，教師從一個(gè)知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和主持人。從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出，只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

3.在教學(xué)方法上

行動(dòng)導(dǎo)向法有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。如：談話教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、張貼法、頭腦風(fēng)暴法等等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，要充分了解學(xué)生的情況，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，否則行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將無(wú)法實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師要把握好課堂的進(jìn)程，給予學(xué)生指導(dǎo)、鼓勵(lì)，督促每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，必須要及時(shí)反饋，可采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師總評(píng)等形式，如果光有活動(dòng)沒(méi)有最后的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，那么行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將起不到預(yù)期的效果。

四、一堂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是實(shí)例

機(jī)械制圖中有一堂課是畫(huà)疊加類(lèi)組合體的視圖，本堂課的難點(diǎn)是各基本體的位置關(guān)系以及如何選擇主視圖。按照行動(dòng)導(dǎo)向法的要求，我設(shè)計(jì)了如下一堂課。

這堂課將學(xué)生以6人為小組將整個(gè)班分成8組，每組選好組長(zhǎng)。教師用橡皮泥做好模型，模型可拆卸。課堂上要求學(xué)生分配好任務(wù)，由3位同學(xué)畫(huà)各個(gè)模塊的三視圖（該組合體由3個(gè)模塊組成），一位同學(xué)量尺寸，一位同學(xué)剪貼，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)上臺(tái)解說(shuō)。小組成員共同討論如何選擇主視方向，接著3個(gè)同學(xué)將基本體的三視圖繪制好后，由一位同學(xué)剪下，然后按照組合體的位置關(guān)系將模型重新組合，并將剪下的三視圖拼成模型的三視圖，最后由組長(zhǎng)將作品貼到黑板上展示?；顒?dòng)結(jié)束后，展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。小組長(zhǎng)講解如何選擇主視圖，基本體是哪幾個(gè)，位置關(guān)系是怎么樣的，本小組的活動(dòng)過(guò)程如何等等問(wèn)題。小組長(zhǎng)講完后由別的組“找茬”，找出問(wèn)題所在，并改正。最后按照小組的作品、小組長(zhǎng)的講解和“找茬”的成果評(píng)出優(yōu)勝組由最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這次課上得非常成功，學(xué)生一改往日玩手機(jī)、不愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性非常高，都參與到活動(dòng)中，并且都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。這堂課不但考查了學(xué)生的測(cè)繪、繪制三視圖、繪圖布局等專(zhuān)業(yè)技能，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，觀察能力和客觀公正評(píng)價(jià)他人和自己的能力，可以說(shuō)是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法給學(xué)生的。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求

從教師方面而言：教師要相信學(xué)生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力；不求學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；教師在課堂中應(yīng)當(dāng)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個(gè)人對(duì)所有事物負(fù)責(zé)；鼓勵(lì)學(xué)生提出多種建議，而不是只有一種答案；教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，而不是指責(zé)和挑剔。

從學(xué)生方面而言：學(xué)生應(yīng)該參與到計(jì)劃的制訂和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制中來(lái)，而不是把這些都當(dāng)成教師的任務(wù)；學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

六、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生積極地參與知識(shí)的探索過(guò)程，主動(dòng)完成任務(wù)，從中掌握知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也增加了學(xué)生之間的友誼。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法收到了良好的效果，在機(jī)械識(shí)圖課中也取得了事半功倍的效果，但是還有待我們每一位相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育工作者做進(jìn)一步的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

周琴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用及其策略[J].職業(yè)教育旬刊，2013.

編輯 段麗君