高校工科類(lèi)基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的革新探討

劉園

摘要：本文主要討論了基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)狀，提出了在重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐考核的內(nèi)容和權(quán)重，通過(guò)更為合理的多樣化的考核方式，促進(jìn)基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)效果提升，達(dá)到培養(yǎng)綜合型和創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；考核；理論知識(shí)；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0158-02

一、對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式進(jìn)行革新的意義

高?；A(chǔ)力學(xué)課程主要圍繞《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門(mén)課程展開(kāi)，在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還會(huì)適當(dāng)增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》、《航海力學(xué)》等課程，雖然名稱(chēng)各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。

對(duì)于大多數(shù)工科類(lèi)本科生而言，力學(xué)課程往往都是必修課程，而且大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。單純的考試往往會(huì)由于學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，教師只看通過(guò)率，使得其真正的意義或是效果達(dá)不到預(yù)期而流于形式。由于力學(xué)課程涉及大量的公式應(yīng)用與計(jì)算，考試通過(guò)率相對(duì)較低，很多學(xué)生一看到“力學(xué)”字樣，便眉頭緊鎖，出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“厭考”的情緒，從而進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈。要轉(zhuǎn)變上述的問(wèn)題，教學(xué)方式的革新無(wú)疑需要突破，但對(duì)于考核方式的創(chuàng)新[1-3]，也應(yīng)該引起重視。通過(guò)對(duì)考核方式的革新，有助于實(shí)現(xiàn)從書(shū)本為中心到以理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)有模式

基礎(chǔ)力學(xué)課程是現(xiàn)有高校設(shè)立時(shí)間較長(zhǎng)、授課面較廣的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，并且能夠應(yīng)用相應(yīng)的理論解決實(shí)際工程中的問(wèn)題。目前，對(duì)此類(lèi)課程的考核多數(shù)是沿用了課程設(shè)立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內(nèi)容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計(jì)算為主。部分高校采用了題庫(kù)命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機(jī)性，達(dá)到了教考分離，但是題目的類(lèi)型更新速度不夠，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了“背題”的現(xiàn)象。隨著對(duì)過(guò)程表現(xiàn)考核力度的增加，平時(shí)成績(jī)已被列入總評(píng)成績(jī)的核算范疇，但其究竟應(yīng)占多少比重，至今沒(méi)有科學(xué)的論斷。大多數(shù)學(xué)校采用的是“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時(shí)成績(jī)也多以上課出勤、課后作業(yè)以及課堂實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行考核計(jì)分，不能充分反映學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)。所以，目前的考核方式不能夠全面地測(cè)試一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程所教授知識(shí)的掌握程度，而且對(duì)于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的建議

要解決現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說(shuō)要完全打破現(xiàn)有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)方面是最為直接和有效的，但是，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)該作為考核中的重點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程的考核可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新，在原有基礎(chǔ)上更新考核的內(nèi)容和計(jì)分方式，對(duì)于提高考核結(jié)果的有效性和合理性具有一定的幫助。

（一）理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是用于解決工程實(shí)際問(wèn)題的工具?！肮び破涫?，必先利其器”，要想能夠出色地解決實(shí)際問(wèn)題，理論基礎(chǔ)必須要掌握得牢固扎實(shí)。

1.重點(diǎn)考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進(jìn)行命題，并且提供參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)分。在解答的過(guò)程中，有些學(xué)生雖然思路清楚，但是由于計(jì)算過(guò)程中的計(jì)算錯(cuò)誤，而導(dǎo)致一定程度的失分。而有些學(xué)生思路較為混亂，為了解答某一問(wèn)題，只是機(jī)械地寫(xiě)出相關(guān)的公式，并不知道公式如何應(yīng)用。更有甚者，有些學(xué)生還存在公式錯(cuò)用，張冠李戴的現(xiàn)象。比如在《材料力學(xué)》中，關(guān)于剪切強(qiáng)度的分析計(jì)算，有些學(xué)生只是記住了計(jì)算切應(yīng)力的公式，但沒(méi)有考慮公式應(yīng)用在何種載荷條件下，最終造成分析結(jié)果的錯(cuò)誤。對(duì)于此種現(xiàn)象，一方面要在教師講授課程的時(shí)候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環(huán)節(jié)或是答辯環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)口試回答，可以掌握學(xué)生對(duì)題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對(duì)于此類(lèi)考核的計(jì)分方式應(yīng)采用“通過(guò)”或“不通過(guò)”。

2.適當(dāng)增加解題精度要求?；A(chǔ)力學(xué)課程主要是面向工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而在工程領(lǐng)域里，最基本的要求就是嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在考核學(xué)生的分析能力時(shí)，計(jì)算結(jié)果的精度和合理性也應(yīng)該納入考察的范圍。現(xiàn)在的大多數(shù)力學(xué)考試，該要求都已納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，有些力學(xué)考試在時(shí)間和題量的配比上并不科學(xué)，有些題量較大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成全部計(jì)算，只能寫(xiě)下解題的思路和基本公式，來(lái)不及計(jì)算最終結(jié)果?；蛘哂行┛荚囶}量較小，大部分學(xué)生都能夠完成計(jì)算，這樣對(duì)能力之間的區(qū)分并不明顯。所以，如果要能夠測(cè)試出學(xué)生在解答精度和速度方面的差異，對(duì)于題目和時(shí)間的配比是非常重要的。命題教師應(yīng)該在考前對(duì)題目進(jìn)行試答并計(jì)時(shí)，以此作為考試時(shí)間的參考依據(jù)。并且應(yīng)在考試過(guò)程中，記錄學(xué)生的答題進(jìn)度，作為日后修正的依據(jù)。對(duì)于此類(lèi)考核的計(jì)分，可采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來(lái)進(jìn)行區(qū)分。

（二）實(shí)踐能力的考核

對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)該作為基礎(chǔ)力學(xué)課程考核的重點(diǎn)，只有將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠證明學(xué)生真的掌握了該門(mén)課程的內(nèi)容，達(dá)到了考核的要求。但對(duì)于實(shí)踐能力的考核一直未能實(shí)施，主要的原因在于考核的過(guò)程相對(duì)耗時(shí)，也受到材料、場(chǎng)地、人員等因素的限制。這類(lèi)考核方式多在本科教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)力學(xué)課程中，還無(wú)人嘗試?？梢钥紤]，將實(shí)踐能力納入平時(shí)成績(jī)中，一方面可以使考核的周期適當(dāng)延長(zhǎng)，另外，也可以根據(jù)授課進(jìn)度，設(shè)定考核的題目，達(dá)到化整為零的目的。再根據(jù)實(shí)踐考核的運(yùn)行情況，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比重，進(jìn)而最終將實(shí)踐能力的考核作為總評(píng)成績(jī)中的主要部分。實(shí)踐能力的考核應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，每一組由若干學(xué)生組成。根據(jù)分配的設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的工作量，通過(guò)協(xié)同合作，最終完成考核任務(wù)。

1.根據(jù)工程背景設(shè)定考核題目。很多學(xué)生總是疑問(wèn)，學(xué)了力學(xué)究竟有何用處，造成這一疑問(wèn)的原因之一，是教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，造成了授課和實(shí)際脫節(jié)。另外，也存在著考核的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。目前的力學(xué)題目，多數(shù)是對(duì)工程結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，介紹了結(jié)構(gòu)上的約束和載荷以及結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)方式等，但是對(duì)于該結(jié)構(gòu)是來(lái)源于哪一工程背景，沒(méi)有過(guò)多的介紹。導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，往往不能將工程模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型進(jìn)行分析，達(dá)不到活學(xué)活用的要求。因此在考核中增加來(lái)源于實(shí)際工程背景的題目，一方面使得學(xué)生重視理論與實(shí)際的結(jié)合，另一方面，也使得學(xué)生了解該門(mén)課程在實(shí)際中的應(yīng)用情況是怎樣的，便于學(xué)生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業(yè)實(shí)際對(duì)接。以《工程力學(xué)》為例，該課程主要涵蓋了結(jié)構(gòu)的平衡分析，以及強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在考核中，可以以工程中常見(jiàn)的橋梁、起重機(jī)吊臂、減速箱傳動(dòng)軸等結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生在給定載荷的條件下，對(duì)其結(jié)構(gòu)尺寸和形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行選擇，以達(dá)到強(qiáng)度度和穩(wěn)定性的要求。

2.根據(jù)設(shè)計(jì)方案評(píng)定團(tuán)隊(duì)考核成績(jī)。傳統(tǒng)的閉卷考試，往往答案只有一個(gè)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性有一定的局限。在實(shí)踐考核中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)最終的結(jié)果除了基本參數(shù)要求外，應(yīng)具有一定的開(kāi)放性。各個(gè)小組根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，包括對(duì)設(shè)計(jì)方案的計(jì)算過(guò)程，相應(yīng)的參數(shù)指標(biāo)的選擇（比如結(jié)構(gòu)的形狀、尺寸和材料等），制造簡(jiǎn)單樣機(jī)并進(jìn)行測(cè)試，或者對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真計(jì)算，對(duì)其是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求進(jìn)行驗(yàn)證。任課教師根據(jù)是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)定，給出“通過(guò)”或“不通過(guò)”的等級(jí)，再根據(jù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性或者環(huán)保特性，給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級(jí)區(qū)分。另外，應(yīng)建議學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案給出優(yōu)化方向，對(duì)于其合理性，給予適當(dāng)?shù)募臃帧Ｍ瑫r(shí)，對(duì)于創(chuàng)意突出的設(shè)計(jì)方案，也應(yīng)酌情加分。

3.根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作評(píng)定個(gè)人考核成績(jī)。具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是工程師必備的素養(yǎng)之一，因此也應(yīng)納入到實(shí)踐考核的范疇之中。任課教師可以通過(guò)觀(guān)測(cè)在考核過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。團(tuán)隊(duì)中各成員也需在考核結(jié)束后，提交對(duì)本團(tuán)隊(duì)其他成員的打分結(jié)果。另外，提交設(shè)計(jì)方案后，團(tuán)隊(duì)成員需對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行答辯。綜合上述三個(gè)部分，任課教師給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級(jí)評(píng)定。綜合前面的團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，最終得出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)，以此計(jì)入課程的最終成績(jī)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的探討只是對(duì)某一類(lèi)特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質(zhì)的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者和任課教師開(kāi)始關(guān)注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與效果，衡量是否達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都起了促進(jìn)的作用。同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

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