中學(xué)生物理質(zhì)疑意識和能力培養(yǎng)初探

李鐵章

(江蘇省鹽城市第一中學(xué),江蘇　鹽城　224001)

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·教學(xué)研究·

中學(xué)生物理質(zhì)疑意識和能力培養(yǎng)初探

李鐵章

(江蘇省鹽城市第一中學(xué),江蘇鹽城224001)

摘要：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力,對物理學(xué)習(xí)有著非常重要的意義.本文結(jié)合教學(xué)實際，從三個方面詳細(xì)闡述了中學(xué)生物理質(zhì)疑意識和能力培養(yǎng)的方式.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;質(zhì)疑意識;能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能夠幫助學(xué)生順利學(xué)好物理課程,提升其創(chuàng)新能力.但從實際情況來看,我國中學(xué)物理教師對于質(zhì)疑的理解并不是很透徹,學(xué)生的質(zhì)疑能力也亟待加強.本文針對培養(yǎng)學(xué)生物理質(zhì)疑意識和能力的方式進(jìn)行闡述.

1相關(guān)概念的界定

1.1質(zhì)疑

我國北宋哲學(xué)家張載曾經(jīng)說過這樣一句話:“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑.”由此看出,質(zhì)疑的意思本身就包含發(fā)問,表示人們向未知領(lǐng)域探求真相.在最新出版的《教育大詞典》中將該詞定義為:學(xué)生向教師提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題,要求任課老師對該項問題進(jìn)行解釋,在同一時間,任課教師也對學(xué)生提出相關(guān)問題,并對所提出的問題進(jìn)行全面梳理,從根本上提升學(xué)生對問題本身的思考.利用這種方式,在根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面深化.教育心理學(xué)充分說明:質(zhì)疑是一種直接指向?qū)W生感知思維的獨享,令其心理產(chǎn)生一種求知的欲望,提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,能夠達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的.令學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)知識的主體,從根本上全面激發(fā)其求知欲望.由此可見,質(zhì)疑指的就是學(xué)生依照事實以及自身掌握的知識,對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行充分思考,將求知欲進(jìn)行全面激發(fā),并進(jìn)行歸納和總結(jié),進(jìn)而提出自己的看法.

1.2質(zhì)疑能力

在心理學(xué)中,將能力定義為人們?yōu)榱烁玫赝瓿赡撤N活動所具備的特征.質(zhì)疑能力主要包含了兩個層次的意思:第一,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn).第二,善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題,并擁有解決問題的能力.學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑,就充分說明了他擁有獨立思考和判斷事物的能力,發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題是引領(lǐng)科學(xué)前進(jìn)的動力所在.由此可見,教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,適時鼓勵學(xué)生:“雖說我是教師,但并不是完美的,也會犯錯誤,當(dāng)你們對學(xué)科問題有疑問的時候,應(yīng)該勇于質(zhì)疑.”

2影響中學(xué)生質(zhì)疑能力的原因

2.1教師方面

在我國以往的教育理念中,以荀子“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍.倍畔之人,明君不內(nèi),朝士大夫遇諸涂,不與言”的理念進(jìn)行教學(xué)[1].在這樣的師生關(guān)系中,絕大多數(shù)師生關(guān)系處于不平等狀態(tài),教師往往處于“統(tǒng)治者”地位.

現(xiàn)如今的中學(xué)物理教學(xué)是圍著考試轉(zhuǎn),甚至有的教師錯誤地認(rèn)為：學(xué)校開設(shè)物理課程的目的僅僅是服務(wù)中、高考.在這種不良認(rèn)識的引導(dǎo)下,有些教師就命令學(xué)生“超綱的問題不要問”,令學(xué)生失去了質(zhì)疑的意識,影響了學(xué)生質(zhì)疑的積極性.教師對于學(xué)生質(zhì)疑的處理方式是造成學(xué)生質(zhì)疑能力低下的一個重要原因.一些教師在教學(xué)方法上不能結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點,依然采取“填鴨”式進(jìn)行物理教學(xué).這些教師在教學(xué)中更多采用的是簡單地將物理定義和公式告知學(xué)生,再通過大量習(xí)題加以訓(xùn)練.這種教學(xué)方式短期內(nèi)或許會在一定程度上提升學(xué)生獲取知識的效率,但因為學(xué)生缺少體驗過程,很難將相關(guān)概念進(jìn)行全面理解,更不要說對這些內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑了.這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維[2],給學(xué)生質(zhì)疑的機會也非常有限.除此之外,還存在著教師扼殺一些看上去荒誕、實質(zhì)上很有深度的問題.究其原因,無非是教師教學(xué)理念不夠先進(jìn),不能體現(xiàn)以生為本的思想;或者是自身對知識的理解有所欠缺,缺乏足夠的應(yīng)變能力.在對物理習(xí)題的講解上,這些教師也是采用就題論題的方式來進(jìn)行.更有甚者，一些教師因為懼怕學(xué)生提出“刁鉆”問題而遠(yuǎn)離這些學(xué)生.這些做法都會在很大程度上限制學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展.

2.2學(xué)生方面

質(zhì)疑是一種以思維形式出現(xiàn)的意識,相關(guān)問題的提出要以掌握的知識為前提.質(zhì)疑產(chǎn)生在學(xué)生已有知識和未知領(lǐng)域矛盾的基礎(chǔ)上,可以這樣說,質(zhì)疑的基礎(chǔ)就是知識.歌德說過這樣一句話:“知識越少越準(zhǔn)確,知識越多,疑惑也就越多.”一些中學(xué)生卻有著諸如下列言論:“我什么都不會,我有什么可質(zhì)疑的呢？”“對于老師的說法,我表示完全贊同,我沒有異議.”這種言論從根本上說明了我國中學(xué)生的物理知識儲備并未達(dá)到可以向教師提出質(zhì)疑的程度.如果沒有將儲存的知識進(jìn)行全面整合，組成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),那么就很難調(diào)出有用的信息.換句話說,在這種條件下,即使學(xué)生知識量很大,也不能夠準(zhǔn)確將有用信息調(diào)出,進(jìn)而也就會出現(xiàn)“無問題可問的現(xiàn)象”.

(1) 學(xué)生對物理知識的興趣

興趣指的就是人們對某項事物的特別認(rèn)識傾向,屬于心理活動的一種.當(dāng)興趣逐漸成為愛好的時候,就會成為這個人長久的行為傾向,在一定程度上影響人們相關(guān)能力的發(fā)揮[3].興趣能夠在一定程度上加強人們對信息的敏感度,令其對新的變化做出相應(yīng)行為,發(fā)現(xiàn)問題并努力追蹤其根源.求知欲是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣也是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分,同時這也是激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑的動力所在.相關(guān)調(diào)查表明,對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣的學(xué)生,會將學(xué)習(xí)物理看成是一種內(nèi)心的滿足,而不是沉重的負(fù)擔(dān).由此可見,利用有效方式,從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理知識的動力,進(jìn)而提升學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的.

(2) 心理因素

心理因素對質(zhì)疑能力的影響很大,如果學(xué)生自身存在一些不良心理因素,就會波及學(xué)生的質(zhì)疑行為.一些學(xué)生之所以不喜歡問問題,主要原因是他們認(rèn)為自己提出的問題如果其他人都會解決,就會顯得自己比較笨;也有的學(xué)生懼怕看到教師厭煩的表情以及聽到帶有諷刺意味的話語,認(rèn)為問問題可能會讓教師覺得不耐煩，等等.因此,學(xué)生即使在提問的時候，也是懷著惴惴不安的心情去詢問教師的.在這些心理因素的影響下,學(xué)生就會產(chǎn)生“我太笨了,不適合學(xué)習(xí)物理”“物理科目太難,我根本就學(xué)不好”的想法.這種想法的出現(xiàn)不僅在一定程度上影響了學(xué)生對物理科目的深入學(xué)習(xí),還會逐漸失去質(zhì)疑的欲望,最終對物理科目失去興趣.當(dāng)出現(xiàn)這種狀況的時候,教師就要利用有效方式,幫助學(xué)生消除不良心理.著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)在研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們對某種事物質(zhì)疑的時候,往往希望得到別人的尊重和理解.對于此,教師要將學(xué)生的心理進(jìn)行全面分析,全面開發(fā)其非智力因素,逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對物理學(xué)科的興趣.

3提高中學(xué)生物理質(zhì)疑意識和能力的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

物理課程改革的根本目的在于全面培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力,令其成為真正意義上的、具有創(chuàng)新能力的新型人才，質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的重要組成部分[4].當(dāng)前我國中學(xué)生普遍缺少質(zhì)疑能力，我國在國際物理奧林匹克競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生,往往有著較高的解題能力,但他們往往卻不能對自己做過的習(xí)題進(jìn)行良好分析.不管是提問勇氣還是提問的數(shù)量,都明顯遜色于其他國家的學(xué)生.要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要對其質(zhì)疑能力進(jìn)行全面培養(yǎng).自從我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)以來,越來越多的教師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性.從根本上明確了教育的目的不僅僅是解決現(xiàn)有的問題,而是要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),讓他們提出更深層次的問題.在新理念的引導(dǎo)下,教師與學(xué)生之間的關(guān)系也在發(fā)生微妙的變化,兩者之間可以說是提問者,也可以說是被提問者.因此,廣大物理教師要對質(zhì)疑進(jìn)行重新認(rèn)識,全面端正對質(zhì)疑的態(tài)度,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.

3.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

3.2.1讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性

為了從根本上將學(xué)生的質(zhì)疑意識進(jìn)行全面提升,在進(jìn)行實際教學(xué)過程中,教師可以對學(xué)生采取以下措施:

(1) 讓學(xué)生明白“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),無疑則不進(jìn)”,知道質(zhì)疑能夠?qū)W(xué)習(xí)起到推進(jìn)的作用.

(2) 定期開展一些相關(guān)活動,比如討論會、經(jīng)驗交流會等等,讓學(xué)生在活動中了解質(zhì)疑在物理學(xué)習(xí)中的作用.

3.2.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

相關(guān)研究表明,不間斷的質(zhì)疑和釋疑能夠增進(jìn)學(xué)生知識儲備量,提升創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為.

(1) 適時使用物理學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行教育,利用有趣的物理故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.比如特斯拉敢于對愛迪生的直流發(fā)電理論提出質(zhì)疑,研究并推廣了交流電.

(2) 舉一些簡單的例子讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要作用.教師可以依照學(xué)生的特征,介紹學(xué)生閱讀一些對中考、高考試題評價的文章,教師也可以利用現(xiàn)身說法的方式,將自己發(fā)表過的一些文章供學(xué)生閱讀.

3.3提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

3.3.1利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.比如教師在講授多用電表的使用前,先播放事先錄制的一段家電維修師傅維修電飯鍋時使用多用電表檢查故障的視頻.給出問題:師傅在維修時拿的那個電表是什么？是電流表或者電壓表嗎？它的工作原理是什么？當(dāng)你家里某個小電器出現(xiàn)了故障,你會使用它來簡單判斷故障原因嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和興趣一下子就被調(diào)動起來了.又比如,教師在向?qū)W生講述“慣性”之前,可以引出:當(dāng)行駛中的汽車突然急剎車的時候,車上的乘客會俯沖向前，等等.當(dāng)教師將這些內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時候,就會引起他們濃厚的興趣.

3.3.2通過物理實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

要想學(xué)好物理,就要遵循“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的原則來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí).物理的學(xué)習(xí)離不開實驗,實驗有著直觀形象的特點,這些特點為學(xué)生提供了感性的信息,給學(xué)生感官上新奇的感覺.例如,教師在向?qū)W生講述“合力與分力”的時候,可以為學(xué)生提供這樣一個場景:一位力氣大的同學(xué)和一位力氣小的同學(xué)比賽拉繩,力氣大的同學(xué)一定勝利;然后讓兩個力氣不相上下的同學(xué)比賽,再叫一個女同學(xué)在中間將繩子拉住,很輕松地就將繩子拉過來了.這種現(xiàn)象的出現(xiàn)定會讓學(xué)生感覺到非常驚奇,在這種刺激下,學(xué)生產(chǎn)生了新的概念,并和已有知識之間產(chǎn)生了強烈的沖突,進(jìn)而激發(fā)了較為強烈的求知欲望.

綜上所述,要想在真正意義上將學(xué)生的創(chuàng)新能力加以提升,首先就要對其質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng).巴普洛夫曾經(jīng)說過這樣一句話:“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提”.要想讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識,就要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,讓學(xué)生敢想、敢問、會問,全面提升學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力.

參考文獻(xiàn)：

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