教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的作用

杜洪艷

(武昌理工學(xué)院 信息工程學(xué)院，武漢 430223)

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教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的作用

杜洪艷

(武昌理工學(xué)院 信息工程學(xué)院，武漢 430223)

本文論述了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練離不開(kāi)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)作為開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中的兩種現(xiàn)象需要進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)整個(gè)廣義教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)做了充分的界定．針對(duì)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的影響因素進(jìn)行了充分的分析，根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)的原理找到了加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的有效途徑，從而使得創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練變得可行。

創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；教學(xué)激勵(lì)；教學(xué)響應(yīng)

黨的十八屆五中全會(huì)提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)?！?而創(chuàng)新的核心要素是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，大學(xué)必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才為己任。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維是我們?cè)诟叩冉逃兴仨毭鎸?duì)的問(wèn)題。

1 關(guān)于教學(xué)過(guò)程的基本概念

教學(xué)過(guò)程指的是教學(xué)活動(dòng)從啟動(dòng)到發(fā)展、變化直至結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程具有復(fù)雜性和多元化，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是心理活動(dòng)過(guò)程及社會(huì)化過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程、心理過(guò)程與社會(huì)化過(guò)程的復(fù)合體。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)的世界觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們認(rèn)為的教學(xué)過(guò)程主要指的是課堂教學(xué)過(guò)程。但是，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本概念可知，教學(xué)過(guò)程理應(yīng)會(huì)延展到課堂之外。本文中所討論的教學(xué)過(guò)程則是指這種由課堂內(nèi)至課堂外的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及訓(xùn)練創(chuàng)新思維與教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)之間的關(guān)系

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，我們必然需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、邏輯演繹、推理、比較、辨別和分析，使他們變得判斷力強(qiáng)，視野開(kāi)闊。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式本質(zhì)上是通過(guò)教師的各種教學(xué)活動(dòng)充分開(kāi)發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生積極思考，并通過(guò)各種相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段將學(xué)生被開(kāi)發(fā)出來(lái)的這部分潛質(zhì)逐步內(nèi)化成為學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為一種內(nèi)在的潛意識(shí)，創(chuàng)新思維固化成學(xué)生的自有思維模式。教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)則是在實(shí)施開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中必然出現(xiàn)的一種教學(xué)表象，教學(xué)激勵(lì)是指在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)與要求以及學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)方式、方法和教學(xué)內(nèi)容上提出的需求；教學(xué)響應(yīng)則是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)教師所傳遞的教學(xué)信息作出的反饋或教師對(duì)學(xué)生所提出的要求所作出的反饋。例如：教師提問(wèn)學(xué)生回答、師生之間的討論、作業(yè)布置與提交、作業(yè)講評(píng)、學(xué)生提問(wèn)教師答疑、課內(nèi)外的測(cè)試及對(duì)測(cè)試的評(píng)價(jià)等等。

要使開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式具體實(shí)施并達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及訓(xùn)練創(chuàng)新思維的效果，關(guān)鍵在于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：(1) 增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：可通過(guò)充分介紹該課程在本專業(yè)中的地位和作用來(lái)提起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，同時(shí)需要介紹適合本課程的學(xué)習(xí)方法，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的的障礙；(2) 開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)：根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容以及學(xué)生的特性精心備課，充分地準(zhǔn)備預(yù)習(xí)題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，并通過(guò)三習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題；(3) 固化為學(xué)生的自身素質(zhì)：通過(guò)課堂檢驗(yàn)、課后練習(xí)、綜合問(wèn)題探究以及素質(zhì)化測(cè)評(píng)是學(xué)生將開(kāi)發(fā)出來(lái)的潛質(zhì)最大限度的化為自身素質(zhì)，從而達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的，并將創(chuàng)新思維變成一種思維習(xí)慣。

3 教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的分類

根據(jù)教學(xué)的主體和受體，我們可將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)分為兩類：一類為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)上提出的觀點(diǎn)、要求所做出的回應(yīng)為學(xué)生對(duì)教師的響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生能及時(shí)的對(duì)教師的教學(xué)做出響應(yīng)時(shí)，此響應(yīng)也就相應(yīng)的變成了對(duì)教師下一步教學(xué)的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)教師的要求也成為教學(xué)激勵(lì)；另一類為教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生所做出的響應(yīng)進(jìn)行分析判斷然后所做出的回應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)生提出的明確要求均為教學(xué)激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生 的教學(xué)要求及對(duì)學(xué)生激勵(lì)的回應(yīng)成為教師的教學(xué)響應(yīng)。

根據(jù)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分類：一類為課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：即課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，如師生間的課堂討論、即時(shí)練習(xí)等；另一類為課堂外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：課堂外的師生互動(dòng)，如作業(yè)的布置與完成，課外的討論、輔導(dǎo)與交流。教師與學(xué)生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)共同構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中完整的教學(xué)互動(dòng)。時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)在時(shí)間上做了翻轉(zhuǎn)，從而將學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練納入教師的直接指導(dǎo)之下，使得對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

不同類型的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)之間有相互促進(jìn)作用：(1) 師生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)的作用。如果只是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)發(fā)生響應(yīng)而教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生的響應(yīng)予以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)教學(xué)響應(yīng)失去興趣；如果只是教師在單方面激勵(lì)學(xué)生，而學(xué)生不產(chǎn)生響應(yīng)，并對(duì)教師形成激勵(lì)，則教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)失去針對(duì)性。(2) 課堂內(nèi)外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)作用。如果只存在課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，則學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題則無(wú)法及時(shí)得到解決，必然影響課堂內(nèi)的教學(xué)；反之，如果在課堂內(nèi)都不存在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，課堂外則更難形成激勵(lì)與響應(yīng)機(jī)制。

4 如何加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)

顯然，教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)與響應(yīng)的強(qiáng)度直接反映了開(kāi)發(fā)內(nèi)化的效果。如何保證教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)順利進(jìn)行？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

4.1 幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生激勵(lì)與響應(yīng)。

上好第一課將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在第一次課里均應(yīng)做到以下五個(gè)方面：(1) 介紹本課程在該專業(yè)中的地位與作用以及在學(xué)生今后的發(fā)展中可能起到的作用：學(xué)生對(duì)課程在整個(gè)專業(yè)中的地位以及在將來(lái)自己的專業(yè)發(fā)展中所起的作用并不清晰，需要任課教師比較詳細(xì)的給學(xué)生一個(gè)全面的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程形成一個(gè)正面激勵(lì)；(2) 介紹本課程的學(xué)習(xí)方法：學(xué)生由原來(lái)中學(xué)的大類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到大學(xué)各種特色各異的課程，對(duì)適合于該課程的學(xué)習(xí)方法并不熟悉，介紹一個(gè)適合于本課程的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況從而加快學(xué)生的響應(yīng)速度；(3) 介紹學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得幫助的渠道：多樣化的幫助渠道即為多樣化的激勵(lì)和響應(yīng)方式，會(huì)使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)中來(lái)；(4) 介紹本課程的評(píng)價(jià)方式：課程的考核評(píng)價(jià)體系是從客觀上約束學(xué)生完成開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的保證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式實(shí)施的嚴(yán)肅性，從而從內(nèi)心對(duì)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)變得不再抗拒，積極參與到教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)中來(lái)；(5) 介紹本課程的考核方式：給學(xué)生明確的介紹清楚素質(zhì)測(cè)評(píng)方式，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)方式與原有傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的不同。測(cè)評(píng)體系在學(xué)生對(duì)自己人生的規(guī)劃還不太清晰時(shí)，測(cè)評(píng)的方式及內(nèi)容將是一個(gè)針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，測(cè)評(píng)的方式及內(nèi)容決定了開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)是否能落到實(shí)處。

4.2 精心備課，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)及特性、教學(xué)方法的精心準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)題、練習(xí)題及復(fù)習(xí)題，三習(xí)題從內(nèi)容到形式上的設(shè)計(jì)均應(yīng)充分反映出開(kāi)發(fā)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)，故三習(xí)題為教師在日常教學(xué)過(guò)程中的常用激勵(lì)機(jī)制。在備課過(guò)程中，精心準(zhǔn)備三習(xí)題是提高三習(xí)題質(zhì)量的唯一方法。

(1)預(yù)習(xí)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備的習(xí)題，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題可以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，積極思考、主動(dòng)探索，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的有力工具。為了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，預(yù)習(xí)題在內(nèi)容上應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考本次教學(xué)內(nèi)容里的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在問(wèn)題設(shè)置上宜以由淺入深的漸進(jìn)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題；在提問(wèn)方式宜以隨機(jī)提問(wèn)的方式，這樣有利于全體學(xué)生參與到開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)過(guò)程中來(lái)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提問(wèn)可以在漸進(jìn)式的問(wèn)題中找到適合學(xué)生難度的切入點(diǎn)提問(wèn)；預(yù)習(xí)題必須在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，至少提前一天給出，從而保證預(yù)習(xí)題確實(shí)能在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中起到相應(yīng)的作用；預(yù)習(xí)題的提出可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

(2)練習(xí)題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目而準(zhǔn)備的習(xí)題，練習(xí)題在內(nèi)化環(huán)節(jié)起著相應(yīng)的作用，通過(guò)充分的練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為知識(shí)素質(zhì)。練習(xí)題可根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置不同類型的練習(xí)題，總體來(lái)說(shuō)分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)兩類。課堂練習(xí)的特點(diǎn)為當(dāng)堂完成，每個(gè)題目?jī)?nèi)容僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成形式為書(shū)面或口頭；課后練習(xí)的特點(diǎn)為課后完成，題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)綜合，完成形式以書(shū)面為主體。由于練習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性很強(qiáng)，不宜將整章內(nèi)容完成后集中布置，故練習(xí)題內(nèi)容應(yīng)針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容，難易程度應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際情況(即絕大多數(shù)題應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思考后大多數(shù)學(xué)生能完成為標(biāo)準(zhǔn))。

(3) 復(fù)習(xí)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)精心準(zhǔn)備，在開(kāi)發(fā)內(nèi)化環(huán)節(jié)中起到將知識(shí)素質(zhì)及能力素質(zhì)固化的作用。為此，復(fù)習(xí)題應(yīng)有一定的綜合度，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主；內(nèi)容可以針對(duì)一個(gè)章節(jié)進(jìn)行，難易程度應(yīng)在學(xué)生的實(shí)際水平上略有提高由于復(fù)習(xí)題難度幾綜合度都有所加大，故應(yīng)預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分的思考及交流，從而固化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)及能力。

4.3 對(duì)布置的三習(xí)題應(yīng)做到實(shí)時(shí)檢測(cè)并及時(shí)予以評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)是應(yīng)做到及時(shí)、公平、公開(kāi)、公正，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的響應(yīng)與予以回應(yīng)從而促使激勵(lì)與響應(yīng)能夠良性循環(huán)；

評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)是多元化，而不宜僅以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回答的是否正確來(lái)予以評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生思維過(guò)程中是否建立了科學(xué)觀等多方面予以綜合評(píng)價(jià)。練習(xí)題的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括學(xué)生完成練習(xí)的正確度、獨(dú)立度以及學(xué)生在完成練習(xí)過(guò)程中是否有創(chuàng)新意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣；練習(xí)題的反饋周期不宜太長(zhǎng)：監(jiān)督學(xué)生及時(shí)上交練習(xí)題，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化。 復(fù)習(xí)題的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為完成復(fù)習(xí)題的獨(dú)立性、正確性、綜合性；復(fù)習(xí)題由于綜合度較高，反饋周期也可以適當(dāng)延長(zhǎng)。

4.4 通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于精心組織素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷，試卷測(cè)評(píng)項(xiàng)目應(yīng)充分反應(yīng)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等素質(zhì)體系方面的測(cè)評(píng)，素質(zhì)測(cè)評(píng)方式最終決定了教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)與響應(yīng)是否能良性循環(huán)產(chǎn)生。

素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)，故素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷具以下兩個(gè)功能：(1)具有對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能：開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種成功素質(zhì)，如果考試還是使用傳統(tǒng)試卷來(lái)測(cè)評(píng)，則無(wú)論學(xué)生還是教師都會(huì)在不知不覺(jué)中回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式上去，最后導(dǎo)致教學(xué)中的激勵(lì)與響應(yīng)終止。 (2)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)具有測(cè)評(píng)功能：素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷以測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)為目的而不是以測(cè)試單一的知識(shí)點(diǎn)為目的，在試題內(nèi)容上應(yīng)充分的體現(xiàn)對(duì)知識(shí)素質(zhì)，能力素質(zhì)，方法素質(zhì)，觀念素質(zhì)的測(cè)評(píng)，而傳統(tǒng)試卷則更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷更注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題或簡(jiǎn)單化了的實(shí)際問(wèn)題的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。對(duì)于不同課程，觀念素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、方法素質(zhì)、能力素質(zhì)的權(quán)重應(yīng)該各不相同，素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)注意權(quán)重的分配。

上述幾個(gè)方面均應(yīng)圍繞著幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀和人生觀進(jìn)行。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)雖然僅僅是一種教學(xué)中的具體表象，但是該表象也是可以由教師主導(dǎo)的。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的正確設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)得到加強(qiáng)。師生也只有在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的循環(huán)過(guò)程中產(chǎn)生交流及思想的碰撞，從而訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)(透過(guò)現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)的洞察力)、求同(使知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善)、求異(批判精神與深度思考)以及本源(從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)挖掘創(chuàng)新點(diǎn))的思維， 它們均為創(chuàng)新思維的一種方式。

加強(qiáng)教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)顯然不能單純依靠課堂上教師的講課技巧，本文從影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的幾個(gè)常規(guī)方面做出了充分的說(shuō)明。事實(shí)上影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的因素還有很多，當(dāng)今學(xué)生對(duì)教師的要求不再僅僅局限于授課技巧，對(duì)教師的綜合素質(zhì)會(huì)有更多的期盼和要求，這種期盼和要求不可能僅僅依靠課堂教學(xué)得到體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)踐，重新理解知識(shí)；建立關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；多元思考，激勵(lì)發(fā)散思維；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升全面素質(zhì)都是我們可以努力的方向，師生間多種形式的交流互動(dòng)會(huì)變得越來(lái)越重要。

[1]楊德廣. 高等教育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]張積家. 高等教育心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3]趙作斌. 大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[4]趙作斌. 大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M]. 北京：現(xiàn)代出版社，2012.

On the Effect of Teaching Motivation and Teaching Response in the Cultivation of Creative Mind Innovative Thinking

DU Hong-yan

(College of Information Engineering, Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430223, China)

This article discuses the importance of internalization teaching mode in the cultivation of creative mind and innovative thinking and necessity to strengthen two kinds of phenomena in the development of internalized learning mode: teaching motivation and teaching response. Furthermore, the definition of and the analysis of teaching motivation and teaching response has been discussed as well as the effective methods to realize them according to the principle of education and Educational psychology so as to make it feasible to implement the cultivation of creative mind and innovative thinking.

creative mind; consciousness of innovation; teaching motivation; teaching response

2016-07-04

杜洪艷(1971-)，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。

G642

A

1674-344X(2016)08-0113-04