“一帶一路”背景下重點(diǎn)領(lǐng)域英語(yǔ)人才培養(yǎng)

孫華麗

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

從2013年習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”合作倡議到2021年12月9日，我國(guó)已簽署200余份共建“一帶一路”合作文件，合作方包括全球145個(gè)國(guó)家以及32個(gè)國(guó)際組織[1]。在這一歷史背景下，作為商業(yè)通用語(yǔ)的英語(yǔ)在中方與沿線各國(guó)的文化互通及貿(mào)易往來(lái)中都具有舉足輕重的作用：無(wú)論是向合作國(guó)準(zhǔn)確傳遞“一帶一路”的政策方針，讓中國(guó)企業(yè)“走出去”[2]，還是與相關(guān)人員進(jìn)行有效溝通，確保貿(mào)易工作的順利開(kāi)展，都需要語(yǔ)言服務(wù)作為支持。為了保障“一帶一路”建設(shè)的順利開(kāi)展與推進(jìn)，根據(jù)目前的新環(huán)境制定和完善高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)和策略，培養(yǎng)出一批適用于重點(diǎn)領(lǐng)域的高精尖英語(yǔ)人才，就顯得尤為重要。

一、“一帶一路”背景下重點(diǎn)領(lǐng)域英語(yǔ)人才需求困境

當(dāng)下，“一帶一路”合作規(guī)模不斷穩(wěn)步擴(kuò)大，很多中國(guó)企業(yè)抓住機(jī)遇“走出去”，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略和國(guó)家需要，向產(chǎn)業(yè)鏈高端、高附加值方向發(fā)展。中華人民共和國(guó)商務(wù)部發(fā)布的《2020年中國(guó)對(duì)外投資合作發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2019年末，按境內(nèi)投資主體所屬行業(yè)類(lèi)別分析，制造業(yè)仍是中國(guó)對(duì)外投資最為活躍的行業(yè)，其企業(yè)數(shù)量占投資企業(yè)總數(shù)的31.7%，主要分布在計(jì)算機(jī)/通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)、專(zhuān)用設(shè)備制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)、紡織服裝/服飾業(yè)、紡織業(yè)、電氣機(jī)械和器材制造業(yè)、化學(xué)原料和化學(xué)制品制造業(yè)、金屬制品業(yè)、橡膠和塑料制品業(yè)以及汽車(chē)制造業(yè)等[3]。這些行業(yè)和企業(yè)都屬于“一帶一路”背景下國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注與發(fā)展的領(lǐng)域。“走出去”意味著企業(yè)擁有更多的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也面臨更多的挑戰(zhàn)。要在日益擴(kuò)大且競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際合作中占得先機(jī)，突破語(yǔ)言障礙是所有企業(yè)成功“走出去”所要面臨的第一道關(guān)卡。目前，各個(gè)相關(guān)行業(yè)與企業(yè)都面臨著英語(yǔ)人才缺乏的問(wèn)題[4]。

1.缺乏兼具語(yǔ)言技能與跨文化知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才

在跨國(guó)貿(mào)易往來(lái)的過(guò)程中，交流是至關(guān)重要的?！耙粠б宦贰北尘跋拢髽I(yè)間跨文化交流模式已經(jīng)成為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的最新模式。成功的文化交流不僅有利于我國(guó)企業(yè)更好地融入經(jīng)濟(jì)全球化的局面中，而且還能在與他國(guó)企業(yè)的文化互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)合作共贏[5]。

“一帶一路”涉及的沿線國(guó)家眾多，分布在東亞、南亞、西亞、中亞、非洲以及中東歐等各個(gè)區(qū)域。這些國(guó)家在政治體制、經(jīng)濟(jì)形態(tài)以及文化傳統(tǒng)等方面都與我國(guó)存在差異?；谶@一客觀事實(shí)，我國(guó)企業(yè)要成功地“走出去”，在與沿線國(guó)家企業(yè)進(jìn)行合作交流時(shí)，需要一批兼具語(yǔ)言技能和多國(guó)文化知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。他們不僅得具有過(guò)硬的語(yǔ)言功底，還應(yīng)充分熟悉我國(guó)與合作國(guó)在相關(guān)政策法規(guī)、決策程序、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣乃至價(jià)值觀念等方面的差異，確保能有效處理和解決實(shí)際工作中因各種差異而造成的溝通障礙甚至是矛盾沖突，以保證各項(xiàng)合作的順利開(kāi)展，為企業(yè)降低風(fēng)險(xiǎn)和損失。但這種跨文化的英語(yǔ)人才在我國(guó)企業(yè)一直處于短缺狀態(tài)，也成為企業(yè)成功“走出去”的阻礙之一。

2.缺乏兼具語(yǔ)言技能與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才

我國(guó)企業(yè)與“一帶一路”沿線各國(guó)的合作涵蓋了公路、鐵路、水利水電、天然氣等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域[6]。在各工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，所有的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都必須被精準(zhǔn)傳遞和表達(dá)。任何極小的表述誤差都可能導(dǎo)致理解錯(cuò)位，進(jìn)而影響施工進(jìn)度、精度，造成企業(yè)、國(guó)家重大的經(jīng)濟(jì)損失。因此，相關(guān)企業(yè)當(dāng)前迫切需要一批能夠兼具語(yǔ)言技能和特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。他們既要擁有深厚的外語(yǔ)基礎(chǔ)，具備出色的語(yǔ)言應(yīng)用能力和溝通表達(dá)能力，還應(yīng)熟悉企業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，精通專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，為企業(yè)順利實(shí)施項(xiàng)目提供語(yǔ)言保障。

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前在我國(guó)“走出去”的企業(yè)中，以能源、建筑、金融與工程機(jī)械這幾個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言服務(wù)的需求最大[7]。在開(kāi)展跨國(guó)合作的過(guò)程中，若沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)翻譯人員，則需要雙方人員使用英文作為媒介語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，這其中涉及大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。然而，此類(lèi)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大多為理工科專(zhuān)業(yè)出身，他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)專(zhuān)業(yè)難度大，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，外語(yǔ)(英語(yǔ)為主)只是作為公共基礎(chǔ)課或者選修課。他們具備基本的語(yǔ)言溝通能力，卻并不具備專(zhuān)業(yè)翻譯能力，更是難以用英語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)[7-8]。這就極易導(dǎo)致在與外方技術(shù)人員合作的過(guò)程中，因無(wú)法準(zhǔn)確傳遞相關(guān)信息而使工作受到影響。因此，缺乏復(fù)合型英語(yǔ)人才成為企業(yè)成功“走出去”的另一個(gè)阻礙。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2018年全國(guó)教育大會(huì)明確提出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才，要有針對(duì)性地培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展急需的、懂外語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人才等[10]。這一理念也充分反映了“一帶一路”背景下重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才的迫切需求。然而，就目前高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，相對(duì)單一的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，導(dǎo)致懂英語(yǔ)、具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力的語(yǔ)言工作者易得，而順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展所急需的“一精多會(huì)”“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型英語(yǔ)人才難覓。

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)不足

我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)久以來(lái)都以通用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和技能型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并以此制定學(xué)科培養(yǎng)策略，設(shè)置相關(guān)課程。其中，通用型強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)；技能型強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究、翻譯、教育等專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，這兩種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才能滿(mǎn)足我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于英語(yǔ)類(lèi)人才的普遍需求。但近年來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易往來(lái)與文化交流日益密切，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)。尤其是在“一帶一路”合作倡議提出并實(shí)施以來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谡Z(yǔ)言的需求呈現(xiàn)出更加多元化的態(tài)勢(shì)?！耙粠б宦贰背h所涉及的沿線國(guó)家官方語(yǔ)言多達(dá)53種，覆蓋了9大語(yǔ)系，各國(guó)文化更是各具鮮明的區(qū)域特色。在以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行雙邊合作時(shí)，尊重彼此的文化傳統(tǒng)、社會(huì)禮俗乃至民間禁忌是合作獲得成功的一大關(guān)鍵，這就需要語(yǔ)言工作者對(duì)多種文化都有所了解。而目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍多以傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英漢互譯等為重心，以來(lái)自英美國(guó)家的語(yǔ)料作為教學(xué)研究?jī)?nèi)容，且課堂教學(xué)大多局限于書(shū)本理論，使用案例也相對(duì)陳舊。因此，學(xué)生只具備側(cè)重于中國(guó)與英美之間文化差異的跨文化交際能力，而缺乏對(duì)世界其他國(guó)家和區(qū)域文化的系統(tǒng)認(rèn)知，無(wú)法達(dá)到當(dāng)前“一帶一路”企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才具備跨文化交際能力的要求。

2.公共英語(yǔ)教學(xué)重應(yīng)試輕實(shí)用

目前，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)設(shè)置少、教學(xué)模式陳舊的情況。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間一般只需要選修2-4學(xué)期的公共英語(yǔ)，學(xué)時(shí)一般為每周2-4節(jié)。課時(shí)的有限必然導(dǎo)致授課內(nèi)容的廣度和深度受限?？紤]到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間需要通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)往往將側(cè)重點(diǎn)放在基本的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)法兼顧在文化及交流層面的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，更不用說(shuō)向?qū)W生教授與其自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的技能性英語(yǔ)。這種應(yīng)試型的英語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法真正提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為日后工作所用。另外，大部分高校在大三、大四學(xué)年都不會(huì)再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類(lèi)必修課程，這也直接導(dǎo)致理工科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)實(shí)際水平嚴(yán)重下降。

3.高校語(yǔ)言教學(xué)重書(shū)本輕實(shí)踐

當(dāng)前高校語(yǔ)言教學(xué)無(wú)論是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是公共英語(yǔ)，仍然多以理論教學(xué)為主。核心課程基本按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等常規(guī)方向來(lái)設(shè)置，課堂授課也多以老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)都來(lái)自書(shū)本，應(yīng)用這些知識(shí)也僅僅是參加各種語(yǔ)言類(lèi)考試。而社會(huì)與企業(yè)要求的是多元化的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是在工作中運(yùn)用該語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。顯然，當(dāng)下高校語(yǔ)言教學(xué)方式與這一要求之間存在著明顯的斷層和脫節(jié)。于是出現(xiàn)學(xué)生在校期間能高分通過(guò)各種級(jí)別的語(yǔ)言考試，但進(jìn)入工作崗位后卻無(wú)法順利完成工作的矛盾情況。即便有些高校在高年級(jí)時(shí)會(huì)安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，但往往實(shí)習(xí)周期太短，學(xué)生根本接觸不到核心工作崗位，難以真正獲得來(lái)自工作第一線的知識(shí)提升。

三、“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略

通過(guò)分析當(dāng)前重點(diǎn)領(lǐng)域英語(yǔ)人才的需求困境及高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不難看出：市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“復(fù)合”的新特征，傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需求。這就需要高校將外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求主動(dòng)對(duì)接，積極推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，完善更新人才培養(yǎng)的策略。在“一帶一路”背景下，高校有針對(duì)性地加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，既是國(guó)家的要求，也是時(shí)代的要求。高?？梢試@以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，展開(kāi)更為有效的英語(yǔ)人才培養(yǎng)。

1.課程優(yōu)化，打造跨文化的英語(yǔ)翻譯人才

《普通高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的、具備扎實(shí)基本功和專(zhuān)業(yè)能力的各外語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才，還應(yīng)根據(jù)我國(guó)對(duì)外交流、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各涉外領(lǐng)域與行業(yè)的需要有針對(duì)性地培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才[10]。

結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”重點(diǎn)領(lǐng)域企業(yè)的實(shí)際情況，部分企業(yè)需要具備過(guò)硬英語(yǔ)語(yǔ)言基本功且深諳中國(guó)與合作國(guó)的雙邊文化，有能力規(guī)避合作過(guò)程中可能產(chǎn)生的文化沖撞及理解誤區(qū)的專(zhuān)職翻譯人才[11]。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可對(duì)翻譯方向課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整優(yōu)化。除傳統(tǒng)課程外，可增設(shè)國(guó)別文化研究課程，向?qū)W生講授除英美以外的亞洲、非洲及中東歐等地區(qū)和國(guó)家獨(dú)特典型的文學(xué)及文化知識(shí)，并以課程論文的形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文化進(jìn)行資料搜集和研究，在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中繼續(xù)加深對(duì)這些文化的認(rèn)知；另外，有條件的高校還可以邀請(qǐng)來(lái)自沿線國(guó)家的學(xué)者、專(zhuān)家或留學(xué)生以專(zhuān)題講座的形式，介紹各國(guó)文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣乃至民間禁忌。通過(guò)以上種種方式，可以多方位加強(qiáng)翻譯方向的學(xué)生對(duì)于多種文化的了解，從而具備良好的跨文化交際能力。這樣才能在實(shí)際的翻譯工作中做出貼近國(guó)外受眾的文化習(xí)俗與思維習(xí)慣的正確翻譯，以避免工作中因媒介語(yǔ)言傳達(dá)不準(zhǔn)確，或因文化誤解而造成的文化折損，從而確保合作的順利開(kāi)展。

2.文理互通，造就復(fù)合型英語(yǔ)人才

作為給企業(yè)輸送人才的高校，針對(duì)當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)中各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才多元化的要求，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，將文理結(jié)合作為新的發(fā)展方向，以培養(yǎng)兼具英語(yǔ)技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。所謂“復(fù)合”[12]，并非僅僅只是把英語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單疊加，而是在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中不斷探討和發(fā)掘行之有效的模式，實(shí)現(xiàn)兩者間的相互滲透，交叉互融，從而達(dá)到最佳的人才培養(yǎng)效果。

首先，在英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的課程體系中融入“復(fù)合”概念，進(jìn)行課程教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)更新。比如，可以采用“譯+專(zhuān)”的模式進(jìn)行課程設(shè)置：“譯”指翻譯能力，可在翻譯專(zhuān)業(yè)最初兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)如翻譯理論、英漢互譯技巧、跨文化交際策略等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)翻譯基本功的訓(xùn)練；“專(zhuān)”指專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)合作，在高年級(jí)學(xué)段為學(xué)生開(kāi)設(shè)如商務(wù)、外貿(mào)、法律等專(zhuān)業(yè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)課程。同時(shí)，大量采用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H案例作為翻譯練習(xí)素材，將“譯”與“專(zhuān)”的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。這一模式可以讓翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間就熟悉相關(guān)領(lǐng)域翻譯工作所需要具備的知識(shí)與信息，畢業(yè)后能立刻得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，為企業(yè)節(jié)約大量崗前培訓(xùn)時(shí)間。值得注意的是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)比較薄弱，所以在培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)翻譯人才的過(guò)程中，仍應(yīng)該將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與翻譯技能的培養(yǎng)置于主導(dǎo)地位。在課程設(shè)置方面要遵循“主從復(fù)合”或“主次復(fù)合”的原則。在開(kāi)設(shè)諸如經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、企管等專(zhuān)業(yè)模塊課程時(shí)，只需要進(jìn)行導(dǎo)論式的講解和學(xué)習(xí)。既可以采用英語(yǔ)教學(xué)，也可以用漢語(yǔ)授課，只針對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行翻譯練習(xí)。始終要將培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)基本功作為核心，主次不能顛倒。

其次，在公共英語(yǔ)的課程體系中融入“復(fù)合”概念，大力推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。打破理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為通過(guò)考試的固化思維，真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，可將公共英語(yǔ)課程按理工科學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：大一學(xué)年可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本語(yǔ)言能力，輔助其通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)等級(jí)考試，所有學(xué)院統(tǒng)一教材統(tǒng)一授課內(nèi)容；大二學(xué)年將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更具專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解專(zhuān)業(yè)英文期刊與文獻(xiàn)的能力，為學(xué)生在高年級(jí)即將進(jìn)行的本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)預(yù)先做好準(zhǔn)備。同時(shí)，為確保將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有效呼應(yīng)與銜接，可將公共英語(yǔ)授課老師進(jìn)行分組，固定面向某一個(gè)理工科學(xué)院進(jìn)行授課。這樣老師就可以根據(jù)各自所對(duì)應(yīng)的學(xué)科，有針對(duì)性地選擇具體語(yǔ)料素材，讓學(xué)生在大量研讀本專(zhuān)業(yè)英文學(xué)術(shù)期刊與論文的過(guò)程中，熟悉并掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升的良性循環(huán)。同時(shí)，各高校還可以采用全校公選課的方式，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作等一系列公共英語(yǔ)后續(xù)課程，鼓勵(lì)理工科學(xué)生在大三、大四學(xué)年進(jìn)行選修，真正全方位、系統(tǒng)化地鞏固、提升理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)水平。

3.校企聯(lián)合，精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才

想要真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生真正需要的，是將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際情境中進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為工具在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的功能，所學(xué)與所用能無(wú)縫對(duì)接。為達(dá)到這樣的效果，高?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式與相關(guān)企業(yè)展開(kāi)深入合作，實(shí)現(xiàn)雙贏[13]。

一是高校與企業(yè)共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)路孚特BRI數(shù)據(jù)庫(kù)的最新數(shù)據(jù)，截至2020年第一季度，已規(guī)劃或在建“一帶一路”項(xiàng)目共計(jì)3164個(gè)，總金額達(dá)4萬(wàn)億美元。其中，1590個(gè)項(xiàng)目屬于“一帶一路”項(xiàng)目，總金額達(dá)1.9萬(wàn)億美元，其余1574個(gè)項(xiàng)目被列為中國(guó)參與項(xiàng)目，總金額為2.1萬(wàn)億美元。這其中參與的中國(guó)企業(yè)數(shù)不勝數(shù)。高?？梢耘c這些企業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，共同建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地。企業(yè)可以選派工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的員工作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)生從來(lái)自一線的實(shí)際工作案例中獲取最直接的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)工作場(chǎng)景中訓(xùn)練課內(nèi)所學(xué)技能，完成從書(shū)本到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，提升實(shí)際工作能力。在這一過(guò)程中，企業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)先選拔并重點(diǎn)培養(yǎng)，做好人才儲(chǔ)備，從而極大節(jié)省人才培養(yǎng)的成本。如此一來(lái)，高校教學(xué)體系得到了完善，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了員工職業(yè)培訓(xùn)前置，一舉兩得。

二是高校與企業(yè)之間可以采用“派出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式進(jìn)行深入合作?！芭沙鋈ァ笔侵冈趯W(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，校方可以派遣英語(yǔ)教師全程參與，同時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這有利于教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)體系并運(yùn)用到教學(xué)中，從而提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指校方可以邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校，通過(guò)專(zhuān)題講座、“工作坊”等多種形式將真實(shí)工作案例及正確的應(yīng)對(duì)措施分享給學(xué)生，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，進(jìn)一步縮短學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變時(shí)間[14]。

為了進(jìn)一步推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，作為人才培養(yǎng)基地的高校，要緊跟國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化趨勢(shì)，把重點(diǎn)領(lǐng)域英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為關(guān)注焦點(diǎn)，主動(dòng)滿(mǎn)足當(dāng)下各領(lǐng)域?qū)?guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的強(qiáng)烈需求。通過(guò)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和企業(yè)輸送一批思想素質(zhì)過(guò)硬、語(yǔ)言基本功扎實(shí)、跨文化交際能力優(yōu)秀并且具備某特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的復(fù)合型英語(yǔ)人才。