外貿(mào)英語閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建

黃晶晶

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074)

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外貿(mào)英語閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建

黃晶晶

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074)

隨著信息化和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，海量信息資源與閱讀素材的凸顯，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建已成為當(dāng)下專業(yè)英語教學(xué)中教師與學(xué)生亟需解決的問題。教師應(yīng)通過將課堂教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)的有機(jī)融合，同時(shí)在課程教學(xué)中引入真實(shí)工作任務(wù)，為學(xué)生安排多樣化的自主學(xué)習(xí)和海量隨機(jī)閱讀資料等方式來加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。

多元識(shí)讀能力;外貿(mào)英語閱讀教學(xué);閱讀素材;信息資源

當(dāng)前，隨著科技發(fā)展的日新月異，人類交流方式的多元化，人類交際、學(xué)習(xí)與表達(dá)的方式與途徑也發(fā)生著根本性的變化。人們對(duì)于生活、工作與學(xué)習(xí)場(chǎng)合的各種表意和表達(dá)方式的理解、識(shí)讀和內(nèi)化也經(jīng)歷著巨大變革。如何將所接收到的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、復(fù)制、內(nèi)化、重組和再傳達(dá)以及如何能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和合理反饋成為我們需要重新思考的問題。

一、目前多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“多元識(shí)讀”這一概念最早由NEW LONDON GROUP于1996年創(chuàng)造性提出，他們根據(jù)當(dāng)時(shí)教師與學(xué)生面臨的日益變化的社會(huì)環(huán)境與識(shí)讀教學(xué)之間的關(guān)系，提出了“多元識(shí)讀”的理論，后來又以“A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures，1996”為題，理論性闡述了信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)下的交流模式由單一模態(tài)向多模態(tài)過渡，而數(shù)字化則提升了文化與語言的多樣性，導(dǎo)致了社會(huì)文化與語言的變體遞增，較為清晰的指出了識(shí)讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，而這也被眾多語言學(xué)家認(rèn)為是研究多元識(shí)讀的開端。[1]Williamson(2005)提出“多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力”，提出了媒體和多模態(tài)與多元識(shí)讀之間的關(guān)系。[2]Spiliotopoulos(2005)認(rèn)為多元識(shí)讀是指人們可以通過信息傳輸和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模式的話語，培養(yǎng)批判性思維能力，以及與他人合作，幫助他們發(fā)展跨文化意識(shí)。[3]胡壯麟(2007)提出“多元識(shí)讀能力包含文化與技術(shù)識(shí)讀，指參與者不僅能識(shí)讀語篇信息，也有能力解釋符號(hào)和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)，在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和與他人互動(dòng)等。[4]。

雖然語言學(xué)家對(duì)于多元識(shí)讀的理解不一，較有出入，但是在多元識(shí)讀與傳統(tǒng)識(shí)讀之間的區(qū)別上，大家觀點(diǎn)較為集中。筆者也較為認(rèn)同多元識(shí)讀是建立在信息化多模態(tài)跨文化本質(zhì)的基礎(chǔ)之上的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)讀反饋在專業(yè)教學(xué)中，較為注重語言與語篇的閱讀和分析，但隨著數(shù)字化，信息化的多模態(tài)文化與語言的凸顯，傳統(tǒng)的識(shí)讀如何能夠駕馭當(dāng)前多元化的文化與語言表現(xiàn)，[5]如何能改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和信息的自主吸收、內(nèi)化與反饋都將是當(dāng)前專業(yè)閱讀教學(xué)中值得思考的問題。

二、多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建的路徑探討

專業(yè)的閱讀課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)和構(gòu)建，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種媒體和模態(tài)提供的各種信息的能力，針對(duì)高職外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生而言，不同于本科英語專業(yè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中注重對(duì)于文體、語篇的深入分析，高職外貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)中更為關(guān)注的是如何將今后專業(yè)工作崗位中的各種資料、合同、單證、數(shù)據(jù)、圖表，不同語態(tài)、語類的多模態(tài)的資源能夠通過不同模態(tài)的表達(dá)形式反饋到教學(xué)課堂中，以職業(yè)技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)來加強(qiáng)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。而這也是高等職業(yè)教育與高等教育在教學(xué)重點(diǎn)的把握上的對(duì)于應(yīng)用型、實(shí)用性的不同理解。

隨著當(dāng)前全球化時(shí)代的到來，國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)往來日益緊密，作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)的支柱之一的對(duì)外貿(mào)易雖然在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)性衰退和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長(zhǎng)的新常態(tài)發(fā)展期中仍逆勢(shì)上揚(yáng)。在對(duì)當(dāng)前人才需求調(diào)研中，對(duì)于能夠較好運(yùn)用英語語言能力并有扎實(shí)的外貿(mào)職業(yè)技能的人才的需求一直是人才市場(chǎng)的熱點(diǎn)。但如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，歸口到識(shí)讀能力的培養(yǎng)上，即為是否能夠通過媒體和網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握最新的經(jīng)濟(jì)信息發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源來獲取重要信息的能力。而這些文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源一般以視頻、圖像、印刷品、網(wǎng)絡(luò)文本等語篇形式來表達(dá)。特別是圖像時(shí)代的到來，人們已無法忽略這種結(jié)合了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等多元互動(dòng)的表達(dá)方式。[6]因而，對(duì)于多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)該引起教學(xué)者的足夠重視，可以從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)和構(gòu)建。

(一) 教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的有機(jī)結(jié)合

外貿(mào)英語閱讀在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)屬于專業(yè)英語課程，一般在英語專業(yè)課程體系中是在基礎(chǔ)閱讀課程之后開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)閱讀的技巧有了一定掌握，經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后閱讀的能力應(yīng)有一定程度的提升。[7]因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從兩個(gè)方面入手：一是對(duì)于授課素材的把握上，應(yīng)從一般性的英語報(bào)刊文章、書籍節(jié)選、網(wǎng)頁(yè)文本等素材的選擇轉(zhuǎn)向到有針對(duì)性的外貿(mào)英語專業(yè)類的閱讀素材的選擇，如相關(guān)報(bào)刊文章、印刷體中偏重于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易方面的文章，外貿(mào)合同、往來磋商函電、網(wǎng)站上對(duì)于公司和產(chǎn)品的介紹、數(shù)據(jù)報(bào)表和單證等的閱讀；二是教師在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)閱讀技巧和閱讀方式的指導(dǎo)，對(duì)于授課內(nèi)容的安排也可以遵循兩條線：先易后難、循序漸進(jìn)和按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程來鋪設(shè)。

而對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于不同語類、語體的文本的閱讀實(shí)踐遠(yuǎn)比注重閱讀素材中語篇分析、語言文字的選用要有意義的多。這也避免了課程中以灌輸為特點(diǎn)的過渡填鴨式教學(xué)和課程教學(xué)的消極和乏味。但是在閱讀實(shí)踐中，并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一味閱讀，而忽視教師的作用，教師也提供專業(yè)指導(dǎo)，如如何最快速度的獲取信息、如何理解一些特殊詞匯在在具體語境中的特殊意義、如何深入理解一些圖表、數(shù)據(jù)在文章中的作用等。

(二)真實(shí)工作任務(wù)引入

在高職專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)用型和實(shí)用性應(yīng)是組織課程教學(xué)的一個(gè)原則。因而在課堂教學(xué)中，對(duì)于如何將專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉有機(jī)的引入和融入課程教學(xué)和授課安排中是十分重要的。在外貿(mào)英語閱讀課程教學(xué)和安排中，可以根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，引入真實(shí)的工作任務(wù)，按照業(yè)務(wù)進(jìn)展的程度分別將業(yè)務(wù)過程中會(huì)出現(xiàn)的閱讀素材如通過平臺(tái)和網(wǎng)站尋找客戶、通過網(wǎng)頁(yè)和多媒體了解客戶信息和產(chǎn)品信息、雙方之間的往來交易磋商函電、雙方簽訂的合同、進(jìn)行到業(yè)務(wù)履行中的各種單證如信用證、發(fā)票、箱單、提單、裝船通知、后期的涉及到產(chǎn)品的檢驗(yàn)條款和索賠、仲裁文件等引入到教學(xué)安排中。這樣既幫助學(xué)生再一次學(xué)習(xí)和鞏固了外貿(mào)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠基于真實(shí)的工作任務(wù)一瞰今后在具體的工作崗位中所能遇到的各種文件、資料、文書等的全貌。不但能夠?qū)窈蟮墓ぷ饔辛饲逦牧私猓瑫r(shí)也將職業(yè)技能的培養(yǎng)滲入到了具體的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能。但這對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)，教授該門課程的教師不僅要有夯實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)對(duì)外貿(mào)的相關(guān)知識(shí)熟知與精通。

(三)多樣化的自主學(xué)習(xí)與海量資源的隨機(jī)閱讀

當(dāng)前，信息化數(shù)字化的飛速發(fā)展，各種多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐步引入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的空間和發(fā)展平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是一種態(tài)度，它涵蓋了學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)各方面的自覺選擇與監(jiān)控，同時(shí)也是對(duì)如何學(xué)習(xí)、如何安排學(xué)習(xí)的管理與約束。因而教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和切實(shí)去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件、在線數(shù)字課程等各種新興化的教學(xué)手段與方式的出現(xiàn)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以極大的便利與空間。在外貿(mào)英語閱讀課程教學(xué)中，教師也不應(yīng)將授課局限于教室和學(xué)校，應(yīng)給與學(xué)生培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于閱讀素材和資源而言，當(dāng)前數(shù)字化的交流方式、網(wǎng)絡(luò)、媒體的大量出現(xiàn)提供給學(xué)生海量的閱讀資源，這種無形的海量資源庫(kù)是對(duì)學(xué)生閱讀的最好幫助。而多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)也不應(yīng)拘泥于形式，生活中、休閑時(shí)的隨機(jī)閱讀也是這種多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的重要契機(jī)，也有利于學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動(dòng)性培養(yǎng)。這對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能夠形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣也大有裨益。

三、構(gòu)建和培養(yǎng)多元識(shí)讀能力過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的多元識(shí)讀能力時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幾個(gè)問題。首先，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讀圖時(shí)代的到來，各種即時(shí)通訊工具的出現(xiàn)、傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的大量退出對(duì)單一的識(shí)讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的沖擊，各種閱讀素材的多模態(tài)式呈現(xiàn)對(duì)識(shí)讀能力提出了新的要求的同時(shí)，也為學(xué)生提供了海量的信息資源和極大的自主學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂的束縛，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并不是只針對(duì)課堂教學(xué)，能力的鍛煉與培養(yǎng)也不僅僅只能生根于課堂，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)可以深入到學(xué)習(xí)與生活的角角落落。教師可通過學(xué)校相關(guān)的云平臺(tái)、在線課程資源庫(kù)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或者手機(jī)app等多種形式將各種專業(yè)或者通識(shí)閱讀滲入學(xué)生日常生活中，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓能力的培養(yǎng)不拘泥于課堂，不拘泥于某一個(gè)特定的教學(xué)時(shí)間。其次，針對(duì)于課堂教學(xué)而言，應(yīng)是對(duì)能力培養(yǎng)與鍛煉的精華濃縮，因而在教學(xué)素材的選取和課程的組織和安排上，應(yīng)突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)依托于專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性，注重教學(xué)素材對(duì)于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的輔助與引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，可嘗試與對(duì)應(yīng)的核心專業(yè)課程結(jié)合，引入專業(yè)資料的原文閱讀、專業(yè)素材。在講授環(huán)節(jié)也不應(yīng)將重點(diǎn)只關(guān)注在學(xué)生單一閱讀技巧的提高、詞匯的擴(kuò)大，也應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)對(duì)于多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的支撐作用。再者，在英語專業(yè)師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)，識(shí)讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅只是對(duì)篇章的分析、閱讀技巧的講解、疑難單詞的解答，識(shí)讀能力應(yīng)依托于專業(yè)知識(shí)背景，高職教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。多深入崗位或行業(yè)一線，采取掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的崗位實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。同時(shí)也可將專業(yè)教師取得相應(yīng)崗位高級(jí)職業(yè)資格證書納入到教師的考察評(píng)定體系中。從而全方位的加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉。

四、結(jié)語

在當(dāng)前，由于閱讀素材和閱讀文本的多模態(tài)性，如何培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生多元識(shí)讀能力是英語專業(yè)學(xué)生和教師面臨的亟需解決的問題。如何在高職外貿(mào)英語專業(yè)閱讀教學(xué)中融入職業(yè)性特征，滲入職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠基于課堂教學(xué)又不拘泥于課堂來強(qiáng)化自身的多元識(shí)讀能力，以適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代的發(fā)展特征，這都是值得我們思索的問題。最后需要指出的是，海量信息和閱讀素材的涌現(xiàn)，并不代表著在專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)過于注重在不同模態(tài)下的閱讀信息資源的抓取而一味輕視對(duì)于英語語言本體的閱讀與理解的培養(yǎng)與鍛煉，對(duì)此，在教學(xué)中也應(yīng)給與充分重視。

[1]英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J]．外語界，2010(5)：20-25.

[2]朱永生．多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]．外語研究，2008(4)：10-14．

[3]顧曰國(guó)．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]．外語電化教學(xué)，2007(114)：3-12．

[4]張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]．中國(guó)外語，2009(1)：24-30．

[5]張德祿．多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．外語教學(xué)，2009(4)：15-20．

[6]張德祿，王璐．多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J]．外訊學(xué)刊，2010(2)：97-102．

[7]朱啟勇．英語語篇閱讀教學(xué)的常見問題及解決策略[J]．菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)：101-104.

(責(zé)任編輯：王佩)

Construction and Training of Multiliteracies in Foreign Trade English Teaching

HUANG Jing-jing

(School of Foreign Languages and Trade, Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei 430074, China)

With the high-speed development of informationization and digital technology, as well as highlights of massive information resources and reading materials, the construction and training of multiliteracies has become an urgent problem to be solved for teachers and students. Teachers should combine the classroom teaching with practical training in the teaching process, introduce actual tasks and arrange a variety of autonomous learning and massive random reading materials for students to strengthen their multiliteracies training and construction.

multiliteracies; foreign trade English reading teaching; reading materials; information resources

1673-2103(2016)04-0129-03

2016-04-20

黃晶晶(1982-)，女，湖北武漢人,副教授,碩士，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法。

H319

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