文化管理視閾下高職院校文化育人體系的構(gòu)建

岳五九

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，合肥　231603)

文化管理視閾下高職院校文化育人體系的構(gòu)建

岳五九

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，合肥231603)

摘要：應(yīng)從文化主體因素的角度，即從管理者、教師、學(xué)生和職工的視角探討高職院校文化管理的內(nèi)涵和高職院校文化育人體系構(gòu)建等問(wèn)題；管理者是文化育人體系的頂層設(shè)計(jì)者，教師是文化育人體系的傳承創(chuàng)新者，職工是文化育人體系的氛圍營(yíng)造者，學(xué)生是文化育人體系的價(jià)值體現(xiàn)者；文化育人體系的構(gòu)建思路應(yīng)為突顯特色、多元融合、分層推進(jìn)、協(xié)同育人，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、文化育人，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人目的。

關(guān)鍵詞：文化管理;文化主體;文化育人體系

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的文化管理已經(jīng)成為其內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升、文化育人的一個(gè)重要內(nèi)容和迫切訴求。目前，文化育人體系的構(gòu)建，從文化形態(tài)因素上，即從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化上來(lái)論述的文本已汗牛充棟;從文化來(lái)源上，即從行業(yè)文化、地域文化、企業(yè)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化等來(lái)論述，也不少見(jiàn)。然而從文化主體因素上，強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)造者——主體的作用，即從文化管理視閾下論述高職院校文化育人體系的構(gòu)建論者寥寥，本文就此作出探討。

1高職院校文化管理和文化育人體系的內(nèi)涵

文化管理是一種管理理念和思想，管理的重點(diǎn)在人的思想和觀念，最早應(yīng)用于企業(yè)管理，其對(duì)學(xué)校管理等領(lǐng)域也有著重要啟示。

學(xué)校的文化管理既不同于企業(yè)的文化管理，又區(qū)別于學(xué)校的文化建設(shè)，“它以學(xué)校既定的價(jià)值觀為核心，以學(xué)校文化的塑造為龍頭，貫穿于學(xué)校的規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、審美教育等方方面面”[1]。

高職院校的文化管理就是將各種文化要素綜合運(yùn)用于學(xué)校管理的全過(guò)程，重在文化育人，強(qiáng)調(diào)人的主體作用，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用，營(yíng)造一種師生員工全體參與，學(xué)校的教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等全方位推進(jìn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)和全過(guò)程管理，管理者、教師、職工和學(xué)生各盡其責(zé)，管理者文化、教師文化、職工文化和學(xué)生文化和諧發(fā)展，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人和文化育人的目的。

文化育人，往往相對(duì)知識(shí)育人而言，即將人類的物質(zhì)文明、精神文明成果，通過(guò)顯性與隱性的教育途徑，再通過(guò)教職工的積淀、內(nèi)化，作用于學(xué)生身體、生理、心理和精神的各個(gè)層面，使其獲得未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所需的素養(yǎng)。

高職院校的文化育人體系就是統(tǒng)籌文化育人的各方面要素，充分發(fā)揮文化育人主體的作用，把學(xué)校的文化育人打造成一個(gè)全過(guò)程、全方位、和諧的體系，更好實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。

2文化主體因素在高職院校文化育人體系構(gòu)建中的作用

從文化主體因素上考察，校園文化體系主要包括管理者文化、教師文化、職工文化和學(xué)生文化。文化管理的本質(zhì)是一種以人為本的人本管理，因而從文化的創(chuàng)造者——主體的角度，可將學(xué)校文化管理的主體分為：管理者、教師、職工和學(xué)生，以此來(lái)構(gòu)建文化育人體系具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2.1管理者：文化育人體系的頂層設(shè)計(jì)者

從實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，一些管理者如校長(zhǎng)、行政部門領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)等具有雙重身份，既是管理者，也是教師，這里主要從管理職能的角度來(lái)談其對(duì)文化育人體系的構(gòu)建影響。

管理者是學(xué)校文化育人體系的頂層設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，正如有關(guān)學(xué)者指出，“高校管理者是校園文化的塑造者、管理者、倡導(dǎo)者和變革者”[2]，其中校長(zhǎng)文化影響最大。校長(zhǎng)是學(xué)校文化育人體系的主要頂層設(shè)計(jì)者，校長(zhǎng)基于本校的教師文化、職工文化和學(xué)生文化的現(xiàn)狀，對(duì)本校文化育人體系構(gòu)建作頂層設(shè)計(jì)，打造一個(gè)具有本校特色的立體化、開放式、和諧的文化育人體系。從一定意義上，一個(gè)高職院校的精神文化的核心要素，如學(xué)院精神、校訓(xùn)校風(fēng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、價(jià)值觀念等主要由校長(zhǎng)的教育理念和思維方式?jīng)Q定。校長(zhǎng)往往引領(lǐng)和決定一個(gè)院校的文化和價(jià)值理念。正如王繼華教授所指出：“校長(zhǎng)文化是一種管理文化，是學(xué)校發(fā)展的魂，成熟的校長(zhǎng)往往用文化的方式提出學(xué)校發(fā)展的理念……一流的校長(zhǎng)靠文化，授人以道，用規(guī)則把握規(guī)律，懂得用文化興校的規(guī)律去把握文化育人的規(guī)則”[3]。

學(xué)校中層干部是文化育人體系的組織者和推進(jìn)者。他們作為管理者在文化育人體系中起到承上啟下的作用，一方面要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校對(duì)文化育人作出的頂層設(shè)計(jì)，把學(xué)校的主導(dǎo)文化和核心的精神文化分解、具體落實(shí)到本部門，宣傳到每個(gè)學(xué)生中，培養(yǎng)具有學(xué)院主導(dǎo)文化價(jià)值觀的教職工和學(xué)生；另一方面還要打造具有本系、本部門特色的文化，即根據(jù)自己的所在專業(yè)的產(chǎn)業(yè)文化和專業(yè)特色，凝練專業(yè)文化理念，形成鮮明的專業(yè)文化的內(nèi)核，最終建設(shè)具有自身特色、別具一格的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化。

2.2教師：文化育人體系的傳承創(chuàng)新者

當(dāng)前，高職院校普遍存在一種觀念和現(xiàn)象，認(rèn)為校園文化建設(shè)是管理者和學(xué)生的事，忽視教師的作用。實(shí)際上，教師是學(xué)校文化育人的主體之一，在學(xué)校文化建設(shè)起著主導(dǎo)作用。

教師是文化育人的傳承者和創(chuàng)新者。教師的文化傳承和創(chuàng)新是教書育人的基礎(chǔ)，高職院校的教師不僅要知識(shí)育人，更要文化育人。從某種意義上說(shuō)，教育的過(guò)程就是文化的甄別、選擇和傳遞過(guò)程，教學(xué)不僅是知識(shí)和信息的交流，也是文化與文化之間的互動(dòng)[4]。專業(yè)教師要向?qū)W生傳播專業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化，人文教師要傳承地域文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師對(duì)文化的理解與表達(dá)，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。

輔導(dǎo)員或班主任是文化育人的落實(shí)者和實(shí)踐者。輔導(dǎo)員或班主任雖起到一定的管理職能作用，但主要起著教書育人的作用，為教師的一部分。他們既要落實(shí)學(xué)校和院系的文化理念，也要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生情況建設(shè)班級(jí)和寢室文化，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至教風(fēng)與班主任或輔導(dǎo)員有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的文化育人效果最終如何，輔導(dǎo)員或主任都起到非常重要的作用。

另外，教師文化對(duì)學(xué)生文化影響深遠(yuǎn)。教師的思想品德、人格魅力對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生的背后往往站著一位偉大的教師。教師是學(xué)生文化的引導(dǎo)者和示范者，教師文化往往最終決定著學(xué)生文化水平。

2.3職工：文化育人體系的氛圍營(yíng)造者

這里的職工是指學(xué)校內(nèi)除了管理者和教師以外的員工，主要是學(xué)校行政管理部門和后勤部門的一般職工。

職工文化一方面通過(guò)職工的服務(wù)育人發(fā)揮作用。他們?yōu)閷W(xué)校的全體師生的教學(xué)、科研、生活和文化等提供服務(wù)，全面、協(xié)調(diào)、和諧是其服務(wù)育人的指導(dǎo)思想，其服務(wù)育人體現(xiàn)在既要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校的育人體系的頂層設(shè)計(jì)，也要通過(guò)不斷提高服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，以自身的言行和素養(yǎng)做出表率；另一方面職工文化是校園文化的組成部分，通過(guò)制度建設(shè)和營(yíng)造良好環(huán)境，通過(guò)服務(wù)育人和環(huán)境育人讓廣大學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校濃郁的文化育人氛圍。

2.4學(xué)生：文化育人體系的價(jià)值體現(xiàn)者

學(xué)生文化是指學(xué)生在高校生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式，是學(xué)生的一種主體精神，是學(xué)校最醒目也是最富有標(biāo)志性的文化領(lǐng)域[5]。

學(xué)生文化是檢驗(yàn)管理者文化、教師文化和職工文化共同作用、相互協(xié)調(diào)發(fā)展的最終結(jié)果，學(xué)生是文化育人體系的價(jià)值體現(xiàn)者，當(dāng)然也是最終的受益者。

實(shí)際上，管理者文化、教師文化、職工文化和學(xué)生文化相互之間存在著一定的文化沖突。如管理者文化強(qiáng)調(diào)制度管理和控制與教師文化強(qiáng)調(diào)人本管理和自由以及與學(xué)生文化強(qiáng)調(diào)自我管理和個(gè)性之間存在矛盾，解決各種文化之間沖突的方式就是承認(rèn)并尊重其差異性，更重要的是看到并整合各種文化建設(shè)之間的共性，彼此的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是相同的，那就是文化育人。

總之，要充分發(fā)揮管理者文化、教師文化、職工文化和學(xué)生文化的建設(shè)作用，就必須通過(guò)文化管理的方式，構(gòu)建一個(gè)和諧的文化育人體系。

3文化管理視閾下高職院校文化育人體系構(gòu)建思路

要充分發(fā)揮管理者文化、教師文化、職工文化和學(xué)生文化的作用，就是要通過(guò)文化管理的方式構(gòu)建一個(gè)和諧的文化育人體系。那么，如何構(gòu)建這個(gè)文化育人體系呢？思路是：根據(jù)本校的辦學(xué)理念等，整合各種教育資源，發(fā)揮各種要素特別是文化主體要素——人的作用，建立一個(gè)以一元文化為主導(dǎo)，融合其它多元文化，各種文化主體分層推進(jìn)、協(xié)同育人，構(gòu)建一個(gè)符合自身特色、全方位、全過(guò)程育人的文化育人體系。

3.1突顯特色

根據(jù)學(xué)校自身的特性，突顯某一種文化，或行業(yè)文化(一般是行業(yè)所屬院校)或地域文化(一般是地方政府所屬院校)或企業(yè)文化(一般是企業(yè)所屬院校)為亮點(diǎn)和特色，構(gòu)建具有鮮明特色的校園文化。

如安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所水利行業(yè)院校，其校園文化以水文化為主導(dǎo)文化和特色文化，該校的學(xué)院精神、管理理念、校徽、校歌等核心文化都體現(xiàn)水文化特色:以“上善若水、厚德自強(qiáng)”為學(xué)院精神和核心價(jià)值觀：以水之仁愛(ài)滋養(yǎng)學(xué)生，以水之謙下涵養(yǎng)品德，以水之堅(jiān)韌克服困難，以水之不舍綿延薪火，以水之公正明燭蒼生，以水之智慧成就事業(yè)。大禹是中華民族的遠(yuǎn)祖，更是治水的先驅(qū)。大禹治水，摒棄了堵塞的舊法，開創(chuàng)了疏導(dǎo)的新思路，順應(yīng)自然規(guī)律，給水以出路，從而使江河安瀾。該校師法大禹，凝練了“以人為本、疏導(dǎo)為先”的管理理念。為了全體師生員工的利益，為了所有人的全面發(fā)展和成功，以人為本是該校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。順應(yīng)民意，積極疏導(dǎo)，建設(shè)政通人和的和諧校園，是該校多年辦學(xué)的重要管理原則。作為該校標(biāo)記之一的校徽以篆書“水”字與 “A” (安徽的首個(gè)拼音字母)巧妙融合體現(xiàn)學(xué)校的安徽地域和水利行業(yè)特色；同時(shí)“水”字線條優(yōu)美流暢，也似翻動(dòng)的書本，向上傾斜與字母“A”(設(shè)計(jì)如山峰)相融似江水奔流而下，構(gòu)成一幅壯觀的水利發(fā)電站的景象，極其直觀的體現(xiàn)學(xué)校的教育部門和水利行業(yè)特色。

再如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方政府主管的高職院校，校園文化以地域文化(吳文化)為特色文化。在校訓(xùn)、校歌中體現(xiàn)行地域文化特質(zhì)、校園景觀設(shè)置上體現(xiàn)地域文化特色(如該校的校訓(xùn)倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，崇尚實(shí)踐”，在校歌中詠唱“和諧禮讓”的吳文化精神)、校園文化活動(dòng)中融人地域文化的內(nèi)容、課程系統(tǒng)中融入地域文化特色的課程。[6]

而長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校作為中國(guó)一汽集團(tuán)這個(gè)企業(yè)承辦的學(xué)校，把經(jīng)過(guò)多年艱苦實(shí)踐的第一汽車服務(wù)模式(FAW)作為自己的新型辦學(xué)模式，學(xué)校文化秉承“勇求第一，精益求精”的企業(yè)精神，學(xué)校也致力于打造適合一汽企業(yè)需要的職業(yè)教育精益模式，始終以第一的服務(wù)精神和精益的辦學(xué)理念主導(dǎo)學(xué)校的文化建設(shè)。

3.2多元融合

高職院校的校園文化是一個(gè)系統(tǒng)工程，其校園文化雖然以某一種文化(如行業(yè)文化)為主導(dǎo)，但是也要融合其它文化(企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、地域文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化等)，處理好突顯特色和多元融合的辯證關(guān)系，處理好校園各種文化的交流、吸納、借鑒和融通關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化的文化育人體系。如安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以水文化為特色(如學(xué)校的中心廣場(chǎng)命名為師禹廣場(chǎng)，形似書卷的石碑上刻其寓意：“師法大禹 興利除害 造福人民；師承大禹 胼手胝足 樂(lè)于奉獻(xiàn)”，具有鮮明的水行業(yè)特色和深厚的文化底蘊(yùn))的同時(shí)，也融合了地域文化——徽文化元素，充分利用徽文化中的“人水合一”和天人合一的理念打造自身特色的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作，通過(guò)“校中廠”和“廠中?！钡姆绞轿?、借鑒產(chǎn)業(yè)和企業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)；汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓來(lái)教導(dǎo)學(xué)生修身做人。如入學(xué)之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和《女兒經(jīng)》教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.3分層推進(jìn)

文化育人是一個(gè)體系，管理者、教師、學(xué)生和職工根據(jù)各自的職責(zé)，學(xué)院、系部、班級(jí)、寢室作為不同的單元，各自有著相應(yīng)的任務(wù)分工和重點(diǎn)，因而需要根據(jù)相應(yīng)情況分層推進(jìn)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。決策層根據(jù)辦學(xué)性質(zhì)，負(fù)責(zé)一元主導(dǎo)文化的頂層設(shè)計(jì)，如校訓(xùn)、?；?、校歌，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園精神文化以及體現(xiàn)主導(dǎo)文化內(nèi)涵的校園物質(zhì)文化；系部層面負(fù)責(zé)專業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化建設(shè)，以文化育人為目標(biāo)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，把專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)文化等融入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以期培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才；班級(jí)層面，負(fù)責(zé)班級(jí)文化和寢室文化建設(shè)，汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化中勵(lì)志性或啟發(fā)性等精髓來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生建立積極進(jìn)取、健康向上的室風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.4協(xié)同育人

學(xué)校各主體因素都有育人責(zé)任，根據(jù)分工和自身職責(zé)，既要做好自身文化建設(shè)，也要處理各自的關(guān)系，發(fā)揮合力、協(xié)同育人作用。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教師文化要做到以學(xué)生為本、教學(xué)至上，其關(guān)鍵是更好教書育人；管理者文化要做到以人為本、師生至上，主要做好管理育人工作；職工文化要做到環(huán)境為本、服務(wù)至上，主要做好服務(wù)育人、環(huán)境育人工作；學(xué)生文化主要做到素質(zhì)為本、學(xué)習(xí)至上，主要做好自我管理、自我服務(wù)、自我教育和自我發(fā)展的“四自”育人工作；文化各主體因素共同合作，協(xié)力營(yíng)造環(huán)境育人的良好氛圍。正如教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出：所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說(shuō)到底，都是文化育人。

綜而論之，從文化管理的視角，各文化主體因素按其職責(zé)和分工，通過(guò)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人和文化育人，按照一元主導(dǎo)、多元融合、分層推進(jìn)、協(xié)同育人的思路，構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化、和諧的文化育人體系，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)、職業(yè)等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：李德才]

On the Construction of Cultural Education System in Higher Vocational Colleges from Perspective of Cultural Management

YUE Wu-jiu

(Department of Basic Teachings,Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power,Hefei230601,China)

Abstract:The connotation of cultural management in higher vocational colleges and the construction of cultural education system and other problems have been discussed from the perspective of cultural subjects: management,teacher,student and employee.Management means the top designers in cultural education system; teacher refers to its inheritors and innovators; employee implies its atmosphere buliders; student denotes its value embodier.The construction idea of cultural education system is to highlight characteristics,mix together multi elements,promote according to different layers,and cultivate cooperatively so that students can truly be educated by inclucation,manmangement,service and environment,and reach the goal of all-people,full-scale and whole-process educaiton in higher vocational colleges.

Key words:culture management; cultural subject; cultural educaiton system

收稿日期：2015-10 -11 修回日期：：2015-12 -20

基金項(xiàng)目：安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職行業(yè)院校文化育人與文化管理研究”(2012jyxm732)、安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程一般項(xiàng)目"職業(yè)人"培養(yǎng)視角下高職學(xué)生立德樹人的研究與探索(2015jyxm562)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：岳五九(1977年—)，男，安徽和縣人，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，碩士，主要從事人文教育、校園文化的教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-2371(2016)02-0141-04