巧設(shè)“抓手”，以讀導(dǎo)寫─初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)之初探

上海市寶山區(qū)民辦交華中學(xué) 黃莉莉

一、細(xì)品致析，仿句仿技，讓仿寫“生花”

“閱讀有其方，寫作的能力也隨之而增長?！边m當(dāng)?shù)胤聦?，既能提高學(xué)生對文本的體悟，又能在寫作實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。細(xì)處著眼，可抓住文本中的精妙句子來仿。如《走一步，再走一步》中關(guān)于人物的對話描寫；《滹沱河和我》中滹沱河發(fā)大水時的壯闊場景；《藕與莼菜》中故鄉(xiāng)的那幅“清晨畫境”的呈現(xiàn)……這些都是閱讀教學(xué)中隨處可“抓”的寫作訓(xùn)練素材。

例《羚羊木雕》一文。首先是課前的“自讀”安排。在學(xué)生自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)了一個自讀環(huán)節(jié)——“自寫”一篇閱讀仿文，自數(shù)不限。從中找到了教學(xué)的“抓手”——典型的“病例”作文——如較好地把握了寫作的取材方向，但在材料的組織上和文章的語言上卻沒有“亮點(diǎn)”。第一課時“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別探討了此文的“插敘”寫法和語言上“說”的藝術(shù)。緊接著是第二課時的“導(dǎo)寫”，可采取現(xiàn)場改文方式，有毛病的“例文”分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞上一課時的兩個要點(diǎn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行現(xiàn)場修改，文章“舊貌換新顏”。

二、立足文本，補(bǔ)段續(xù)意，讓補(bǔ)續(xù)“碰撞”

記敘文《羚羊木雕》。可寫一寫萬芳面壁時的心理活動。文中有“奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她什么也沒說。”可把奶奶究竟想說的“說”（寫）出來。這種補(bǔ)段就是一個閱讀收獲的反芻過程，讀寫在此融為一體。

小說《蘆花蕩》。課文中有一段話精彩的心理描寫——老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而感到萬分懊喪、內(nèi)疚和自責(zé)。可讓學(xué)生細(xì)讀這段，補(bǔ)寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

敘事詩《賣炭翁》。續(xù)寫賣炭翁的結(jié)局。正因其為有限定的續(xù)寫，所以我們也可以看成詩文的結(jié)尾補(bǔ)寫。學(xué)生可以是順應(yīng)詩意的悲觀的收尾，也可以是天馬行空的劇情反轉(zhuǎn)。

家書《給傅聰?shù)牡囊环庑拧贰督o女兒的信》。假如你是傅聰或蘇霍姆林斯卡婭，在收到父親的這封來信后，給父親回信。這是一種對課文閱讀理解程度的再現(xiàn)和再創(chuàng)造方式。在讀讀寫寫中，學(xué)生理解了什么是父子（女）之愛，什么是朋友之誼，什么是知己之情，什么是愛情；更學(xué)會去坦誠面對父母，理解父母。讀可以導(dǎo)寫，而寫也可以促讀，促悟。

三、大膽創(chuàng)意，改文改體，讓改寫“重生”

新奇活潑的童話。閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可做以讀導(dǎo)寫的課堂小作文指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容自創(chuàng)一段童話獨(dú)白，《羅布泊的哭訴》《胡楊林的吶喊》等。

親切熟悉的日記。讀《羚羊木雕》后，可以“我”的口氣改寫成一篇傾訴苦悶的日記。學(xué)《秋天的懷念》，可以史鐵生的口吻改寫一篇或多篇突遭厄辛苦掙扎、懷念母親的日記。

靈動鮮活的劇本。讀《石壕吏》，可把這首敘事詩改寫成可用來表演的舞臺短劇。學(xué)《狼》后，結(jié)合另外兩則狼的故事，可改寫成課本劇《屠狼斗》等。

精美可餐的短章。學(xué)《錢塘湖春行》一詩，可建議學(xué)生改寫為一篇簡短的游記或?qū)懢靶∩⑽摹?/p>

清晰明了的讀書卡片。閱讀完八年級第一學(xué)期第六單元“為學(xué)有道”，可指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)學(xué)習(xí)之道的讀書卡片。

四、質(zhì)疑探究，舉例佐證，讓例寫“印證”

支撐或反駁課文某句的觀點(diǎn)。如《憶讀書》中，冰心老人說“從讀書中，我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理”。讀書也能得到“大道理”嗎？請學(xué)生列舉生活經(jīng)歷或收集整理名家名言來佐證。如《故鄉(xiāng)》中“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也變成了路?！比绾卫斫怍斞赶壬摹皼]有路”到“成了路”？列舉生活中的事例來佐證。

支撐或反駁課文某段的觀點(diǎn)。如《事物的正確答案不止一個》，把課文的最后一段摘錄出來，選取此段中的某個觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個事例來證明它。

支撐或反駁全文的觀點(diǎn)。如《生于憂患，死于安樂》，研讀完課文，收集相關(guān)材料，結(jié)合自生經(jīng)歷論述文章觀點(diǎn)。

會質(zhì)疑，會探究，會思辨。以讀導(dǎo)寫的過程就是思維的發(fā)散、靈感的聚集，就是信息的整合，知識的內(nèi)化，能力的提升。

五、定向拓展，評說遷移，讓評寫“豐盈”

課內(nèi)向課外的知識遷移。如《旅鼠之謎》，除旅鼠之外，動物界還有許多奇異的現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ伎迹垖⒛愕挠^察、收集與整理寫成文，說明這種現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因，進(jìn)行全班交流。

課內(nèi)向課外的定向拓展。如《出師表》，從文中可以讀出諸葛亮的諸多優(yōu)秀品質(zhì)，有關(guān)他的歷史事跡、民間傳說、俗語等還有很多?？勺寣W(xué)生以小組為單位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，收集相關(guān)資料，評點(diǎn)人物是非功過，完成《我來評說諸葛亮》的演講稿。

課內(nèi)兼課外的評說賞析。如《周處》，如何看待周處的“處遂改勵，終為忠臣”？或賞析，或評說。《我看見了我的骨頭》，課內(nèi)外結(jié)合，評說科學(xué)史上的“偶然現(xiàn)象”。

六、自由想象，隨意暢談，讓隨寫“飛翔”

或是閱讀課堂里的“突發(fā)事件”，或是學(xué)校生活的趣人趣事、難忘情節(jié)，或是社會流行、熱門話題……可描寫，可議論，可抒情……文體不限，字?jǐn)?shù)不定，由心而發(fā)，自由揮灑。教師在寫作上可稍作要求，做點(diǎn)“牽線”指導(dǎo)即可。

這里也需強(qiáng)調(diào)一下，所有的以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合的收獲，師生間需做好相關(guān)的評價(jià)交流工作。

“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！痹诂F(xiàn)今閱讀課比重遠(yuǎn)大于作文課的日常教學(xué)狀況下，合理利用教材資源，巧設(shè)讀寫結(jié)合的“抓手”，讓老師“訓(xùn)”之有方，學(xué)生“練”之有效真正實(shí)現(xiàn)教師能用教材教，學(xué)生會用教材學(xué)。

①《中國教育改造》，陶行知。商務(wù)印書館，2014年版。

②《葉圣陶語文教育論集》，葉圣陶。教育科學(xué)出版社，2015年版。

③《中學(xué)語文教例品析》，余映潮。武漢出版社，2000年版。

④《葉圣陶語文教育論著·葉圣陶語文教學(xué)書簡》，葉圣陶。教育科學(xué)出版社，1980年版。