淺談以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

福建省霞浦一中生物組 邢愛妹

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)科重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)作交流能力的重要陣地，但長期以來被學(xué)校及中學(xué)教師有意無意地忽視了，很多重要的實(shí)驗(yàn)由于條件限制沒有真正落實(shí)，試驗(yàn)教學(xué)要求和計(jì)劃流于形式。在全面提高課程教學(xué)效益的背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是整個(gè)高效課堂這個(gè)木桶中最短的一塊木板，長此以往令人堪憂。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，缺乏經(jīng)費(fèi)

實(shí)驗(yàn)設(shè)備破損，老化嚴(yán)重，沒有得到及時(shí)的更新和修理，器材和實(shí)驗(yàn)藥品缺乏，難以全面開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度。

2.生源質(zhì)量參差不齊，動(dòng)手能力普遍較弱

學(xué)生在初中階段較少做生物實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)都不甚了解，第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)玻片標(biāo)本擠壓破損嚴(yán)重，甚至洋相百出。雖然有部分學(xué)生悟性較高，一點(diǎn)就通，實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)，但大部分學(xué)生無法再教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，必將給生物整體教學(xué)質(zhì)量帶來影響。

3.學(xué)生通過媒體“看實(shí)驗(yàn)”

面對新課改，有些老師不是主動(dòng)參與迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付。帶著學(xué)生看“實(shí)驗(yàn)錄像”看“投影視頻”，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)被“多媒體展示”所取代，美其名曰“現(xiàn)代技術(shù)”的應(yīng)用，這樣無疑削弱了學(xué)生主動(dòng)探索知識和動(dòng)手操作能力。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式程序化

雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主，基本是在老師的指導(dǎo)下重復(fù)驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不需要去思考為什么要這樣做，更不必去考慮實(shí)驗(yàn)中可能存在什么問題，需要如何去解決，過分重視目標(biāo)而不重視過程，過分重視讓學(xué)生去驗(yàn)證教材中的結(jié)果，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之中，而忽視了最有意義的探究過程，實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力成為一句空話。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對策略

高中生物教學(xué)存在“重知識輕方法，重講授輕活動(dòng)，重結(jié)論輕過程”的問題。如何組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐和合作中學(xué)，我認(rèn)為以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分滿足學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)的心理需求，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是極有幫助的。以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生和老師以及學(xué)校層面都提出了較高要求。

1.教師必須更新教學(xué)理念

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，所以教師在教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織選擇、反思教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的智慧生成和情感體驗(yàn)。改變學(xué)生唯師是從唯書是從的封閉思維定式，真正呈現(xiàn)師生平等和諧民主的教學(xué)氛圍。在生物實(shí)驗(yàn)課堂的目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究活動(dòng)，使學(xué)生形成積極地情感態(tài)度價(jià)值觀，這是科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑。

2.教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

教師在實(shí)驗(yàn)課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^程，同時(shí)還對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，提出一系列問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考。例如，在《植物細(xì)胞吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置這樣的問題：是否所有植物細(xì)胞都能吸水失水？細(xì)胞壁屬于半透膜嗎？如何確定洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞液的濃度范圍？能否用其他材料洋蔥鱗片葉？這些問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考與想象。實(shí)驗(yàn)課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部或是組與組之間對導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行交流討論。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前不僅了解了實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)和基本流程，做到心中有數(shù)，更帶著自已的疑問迫不急待想解決，這樣的實(shí)驗(yàn)課還會(huì)嘈雜不堪，還會(huì)有學(xué)生游離在課堂之外嗎？可以想象這樣的實(shí)驗(yàn)課是多么充實(shí)和快樂。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過團(tuán)隊(duì)研究，小組合作、自我實(shí)踐、相互交流等方式，針對試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，在同學(xué)之間自行分析和解決。對操作較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作方法，切忌反復(fù)提點(diǎn)指手畫腳限制學(xué)生的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可由學(xué)生來總結(jié)，談不足談收獲談感悟。

3.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師的一般做法都是先講授知識，然后指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的正確性，這樣學(xué)生可能過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在實(shí)驗(yàn)課中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，安排在新課之前來做。比如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”等，在選材上，除洋蔥根尖外，有沒有更好的材料可以替代？教師可以提出此類問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析討論思考探究，努力將驗(yàn)證改為探究，把注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.建立研究式、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在專人管理的前提下開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)、合作研究、發(fā)展創(chuàng)新思維的空間和資源，改變學(xué)生只是被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)操作者的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能和作用。

總之，以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課堂的主人，而教師提前的預(yù)設(shè)引導(dǎo)確保了探究的效率。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的尊重和引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，促使學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行自主分析與探究，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，將其有效應(yīng)用于實(shí)踐，最終全面提高其綜合素質(zhì)與能力。