教育生態(tài)學視角下高校青年外語教師發(fā)展探究

孟高旺,朱先明

（淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000）

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教育生態(tài)學視角下高校青年外語教師發(fā)展探究

孟高旺,朱先明

（淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000）

摘要：在我國現(xiàn)在的社會，高校青年外語教師是推進高校外語教學進步的重要力量，能夠為高校的教學注入新的活力，但其在發(fā)展的過程中也面對著許多的挑戰(zhàn)。教育生態(tài)學是一門從生態(tài)學的角度來分析教育中的現(xiàn)象和問題的新興學科。從教育生態(tài)學的宏觀和微觀的角度分析高校青年外語教師在發(fā)展的過程中面對的問題和挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出完善高校青年外語教師發(fā)展的策略，為其更好的發(fā)展提供一定借鑒。

關鍵詞：教育生態(tài)學;外語教師;挑戰(zhàn);建議;發(fā)展

21世紀的今天，外語教育仍然是高校教育的一個重要方面，這對外語教師提出了更高的挑戰(zhàn)和更嚴格的要求。而從中國高校青年外語教師的發(fā)展來看，存在阻礙其發(fā)展的一些因素，傳統(tǒng)的教育學已經不能適應現(xiàn)代外語教育的發(fā)展，我們需要從更廣闊的空間探求外語教育的發(fā)展道路。

一、教育生態(tài)學概述

最早提出教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一學科術語的學者是美國的哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)所著的《公共教育》一書（1976年出版）。[1]

教育生態(tài)學研究之主要目的是通過分析社會各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復雜的、動態(tài)的關系，以及揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，從而探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。教育生態(tài)學作為一門新興的邊緣學科，借鑒并綜合了教育學和生態(tài)學的方法，而它們是形成教育生態(tài)學理論體系的重要一環(huán)。因此，堅持宏觀研究與微觀研究的統(tǒng)一、理論研究與實際研究的統(tǒng)一、定性研究與定量研究的統(tǒng)一，是教育生態(tài)學研究的重要方法論基礎。教育生態(tài)學又是一門實踐性、應用性很強的學科，因此，在構建教育生態(tài)學理論體系的同時，積極開展實證研究，進行專項調查，不僅可以為教育生態(tài)的學科建設打下堅實的實踐基礎，更有助于教育生態(tài)問題的診斷、評價、預測，為教育規(guī)劃和決策提供依據。[2]

教育生態(tài)學的核心概念包括：教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡與失衡、共生與競爭、教育可持續(xù)發(fā)展等。

教育生態(tài)有著宏觀和微觀兩個方面。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍就是生態(tài)圈，然后是世界上以各個國家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)也是歷來教育研究的重點。教育的宏觀生態(tài)研究是以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能，以及與教育、與人類交互作用的關系，以期尋求教育發(fā)展的方向、教育應有的體制以及應該采取的各種對策。教育的微觀生態(tài)研究則縮小至學校、教室和設備，甚至座位的分布等對教學活動的影響，還包括對課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)進行分析，也縮小至家庭的親屬關系，學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。[1]95

國內的教育生態(tài)學研究較晚，始于20世紀60年代臺灣學者方炳林進行的研究。20世紀80年代末和90年代初，大陸學者逐步關注并對其進行研究。吳鼎福是較早對教育生態(tài)學研究并取得一定成就的學者，因其主要研究環(huán)境科學領域，其研究也主要從環(huán)境問題研究者的視角來關心、研究教育生態(tài)問題。在研究中借用了不少生態(tài)學上的理論、術語和概念，具有濃厚的生態(tài)學色彩。范國睿從資源、文化、人口以及環(huán)境等角度出發(fā)研究教育生態(tài)學，用比較研究的方法對國外的相關研究成果進行類比，取得了較為顯著的成就。賀祖斌在高等教育生態(tài)學領域有著較為深入的研究，其著有《高等教育生態(tài)論》一書。該書運用生態(tài)學原理和方法，從生態(tài)學的角度對中國高等教育系統(tǒng)進行了深入的分析，在建構高等教育系統(tǒng)分析的生態(tài)觀基礎上，著重分析了我國高等教育現(xiàn)階段的存在的生態(tài)問題，并進一步提出高等教育系統(tǒng)質量控制的方法與模型，將生態(tài)可持續(xù)發(fā)展作為高等教育發(fā)展必經之路。[3]

教育生態(tài)學已經不僅僅是一門學科，而且是一種觀點，為我們的教育研究，特別是現(xiàn)代外語教育研究提供了一個全新的視角。

二、教育生態(tài)學視角高校下青年外語教師發(fā)展中的問題

近年來，外語教育取得了一定的成績。外語教育取得的成績首先應當歸功于廣大一線外語教師，特別是青年外語教師。據中國教育網報道，截至2008年底，我國高校專任教師總數為123.74萬，其中外語教師就達11.94萬（不含民辦高校和成人高校），占高校教師總數的9.7%。青年教師已經成為，并且必然成為未來較長一段時間內高校外語教師隊伍的中堅力量。而其自身的發(fā)展也是要受到各個方面的因素的影響。但是，總體上說，青年外語教師的現(xiàn)狀令人擔憂，生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了一定程度的失衡。

教育生態(tài)學是教育內部各個因素相互作用，及外部物質相互交換的關系，其結構包括宏觀和微觀兩個方面。那么在教育生態(tài)學視角下對高校青年外語教師的研究，也將從宏觀和微觀來探討內外各個因素對高校青年外語教師的影響。

（一）從宏觀角度分析

教育的宏觀生態(tài)最大的是生態(tài)圈，其次是各個國家的大的生態(tài)系統(tǒng)。它主要是指大的環(huán)境對教育發(fā)展的影響。下面我們就從社會生態(tài)環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境兩個方面來分析對高校青年外語教師發(fā)展的影響。

社會生態(tài)環(huán)境影響教育的發(fā)展，高校青年外語教師在面對殘酷的社會生態(tài)環(huán)境時，挑戰(zhàn)也是巨大的，不利于其自身的發(fā)展。首先，國家對教育的政策直接影響著高校青年外語教師的發(fā)展，因為國家的政策是其發(fā)展的物質保障，如果一國對高校青年外語教師的重視度不夠，那么高校青年外語教師的發(fā)展就失去了教育政策的調節(jié)，不能很好地行使權利，履行義務。[4]其次，資源的分配也影響著高校青年外語教師的發(fā)展。與其他的國家相比，在我國這樣的人口大國，教育經費卻是比其他的國家要低很多，而且在向每個學校進行分攤的時候，更是將這些很少的教育經費集中在了少數的名校，在分配資源方面存在著不公平的現(xiàn)象。在資源缺乏的狀態(tài)下，高校青年外語教師作為一個充滿活力的教師團隊是無法正常的發(fā)揮其在教學中的價值的。

在自然生態(tài)環(huán)境較差的地區(qū)，也會影響高校青年外語教師的發(fā)展。高校一般集中于我國的大中城市，自然環(huán)境對高校教育的影響不如社會生態(tài)環(huán)境對高校教育的影響。但是我國疆域廣闊，高校之間的地理位置存在著很大的差異，如青藏高原地區(qū)的高校和沿海地區(qū)的高校之間的差距是非常大的，在像青藏這類地區(qū)的高校里自然環(huán)境惡劣，交通的不便，限制其和其他高校的交流。在這樣的自然生態(tài)環(huán)境中高校青年外語教師面對的挑戰(zhàn)是巨大的，信息的相對閉塞也阻礙了其發(fā)展。

（二）從微觀角度分析

教育的微觀生態(tài)環(huán)境是相對于宏觀來說的，主要包括外部因素和內部因素兩個方面，外部因素是指高校教育的生態(tài)環(huán)境，比如高校校園環(huán)境、高校制度、人際關系；內部因素主要是青年教師的自身因素，比如自身素質、發(fā)展能力等。無論外部因素還是內部因素都對高校青年外語教師的發(fā)展或大或小的影響。

外部因素主要從高校校園環(huán)境和高校的制度來分析。高校的校園環(huán)境是高校青年外語教師賴以生存的外部生態(tài)環(huán)境，也是影響其發(fā)展的一個因素。從現(xiàn)在的高校校園環(huán)境來看，大多是比較封閉、不太完善的，這影響著青年外語教師的積極性和專業(yè)精神。高校的制度也是影響青年外語教師發(fā)展的一個因素，高校制度包括管理條例、行為規(guī)范等規(guī)章制度。青年外語教師作為高校的一員，其自身素質的提高和教學風格的形成都與學校的規(guī)章制度有很大的關系。目前來看，中國高校對于外語教師的培養(yǎng)深造不夠重視，保障其深造的制度也不夠完善，青年外語自身素質得不到提高。另一方面，學校的一些管理條例監(jiān)督教師教學有積極的因素，但是也制約著教師的講課風格。有些問題并不能深入探討，達不到教育的目的。內部因素是青年外語教師發(fā)展的決定因素。目前教育來看，青年外語教師存在著專業(yè)素質不高和發(fā)展能力不夠等問題。在重科研輕教育的大環(huán)境下，青年外語教師更加重視自身學歷提升、職稱晉升、論文發(fā)表等方面，而輕視或忽視自身專業(yè)素質的進一步提高。[5]

三、促進高校青年外語教師發(fā)展的策略

（一）制定有利于高校青年外語教師發(fā)展的政策

高校青年外語教師的發(fā)展雖然從根本上是其完善自身的過程，但是其也受到國家的教育政策和相關的法律、法規(guī)的影響，需要國家教育部門的政策、學校規(guī)章制度和教師自身的努力等多種因素結合在一起，還需要建立一個以人為本的發(fā)展性評價體系。[6]只有制定出有利于高校青年外語教師發(fā)展的政策才能保證其發(fā)展。我國《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育法》都為高校青年外語教師的發(fā)展提供了法律保障，但是其涵蓋的方面不是很全面，沒有一個針對高校青年外語教師的發(fā)展的統(tǒng)一的認識和規(guī)定。[4]43

近年來，國家對高校青年教師十分重視，教育主管部門出臺了一些相關的政策。但對高校青年教師，特別青年外語教師的工作對策還有進一步完善和強化的空間。要從戰(zhàn)略的高度認識青年外語教師的成長，要進一步推進政策的出臺，給予高校青年外語教師足夠的重視，規(guī)定要具體，措施要明確，保障要得力，對其不能只泛泛地提要求，要有定量的指標。要加強對各高校的監(jiān)督和指導，明確責權利之間的關系，保障其正常的進行外語教育教學活動，并促進其自身的發(fā)展。

（二）完善教育資源的分配

在我國對教育資源的分配上存在著很大的不公平，這一資源分配的不公平不僅僅影響著學生的求學，也影響著教師的發(fā)展，也必然影響著高校青年外語教師的發(fā)展。面臨這樣的資源分配不公平的現(xiàn)象，為了促進高校外語教師和高校教育的發(fā)展，我們應當首先在GDP中擴大教育經費的比例。目前在世界上教育經費的投資比例在7%上，而我國只維持在4%左右，這樣的狀況不利于我國教育的發(fā)展。教育是立國的根本，只有教育做好了，國家才有強大的希望，所以在我國應當提高教育投入經費的比例，向世界的平均水平靠近，并在一段時期內努力超過世界平均水平。高校青年外語教師的發(fā)展是離不開教育經費支持的，無論是科研創(chuàng)新還是教育教學改革都需要教育經費提供保障。此外，應當公平地分配資源。在我國不僅僅存在教育資源不足的問題，也存在著教育資源分配不均的問題。教育資源在各高校的分配呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，這樣就嚴重地損害了資源分配較少的學校的教師的利益。要平衡資源的分配，不要讓其只集中于名校、強校之中，要兼顧到其他學校的利益，針對資源分配不均衡的現(xiàn)象要嚴肅的處理和打擊，保障高校青年外語教師從事教學、科研活動的積極性。

（三）扶持偏遠地區(qū)高校的教育

地處偏遠的高校，因其偏僻的地理位置和惡劣的環(huán)境，讓很多的高校青年外語教師望而卻步，同時在這樣的環(huán)境中，信息的交流是不充足的，也不利于高校青年外語教師發(fā)揮自己的教學特長，這樣他們與發(fā)達地區(qū)的高校之間的差距就會越來越大。

因此，從中央到地方都要關心偏遠地區(qū)高等院校建設，完善中央財政對偏遠地區(qū)高校發(fā)展的支持政策，規(guī)范中央專項資金的管理，加大各級財政投入并提高資金使用效益，有效提高偏遠地區(qū)高等教育質量，讓偏遠地區(qū)高等院校擁有較好軟硬件環(huán)境，為培養(yǎng)高素質人才提供條件。此外，要為在偏遠地區(qū)高校工作的青年外語教師提供一些獎勵的措施，激發(fā)他們的工作熱情，同時組織多種多樣的與其他發(fā)達地區(qū)高校的交流活動，能夠讓高校青年外語教師有機會向其他高校的教師學習，提高自己的教育教學水平，更好的進行教學、科研活動。

（四）優(yōu)化高校校園環(huán)境

高校校園環(huán)境是教育生態(tài)學研究的外部因素的一個重要方面，是高校青年外語教師賴以生存的小型生態(tài)系統(tǒng)，所以建設好這個生態(tài)系統(tǒng)至關重要。

第一，建設開放式的校園環(huán)境。一方面高校的校園建設要有自己的特色，與辦學傳統(tǒng)緊密相連，在繼承原有傳統(tǒng)建筑的基礎上，發(fā)揮其優(yōu)勢；另一方面也應該積極吸收其他高校校園環(huán)境建設的經驗，取長補短，促進校園環(huán)境建設的開放性。

第二、建設環(huán)境優(yōu)美的校園環(huán)境。1、校園設計體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念。要將校園環(huán)境的自然景觀與人文景觀相協(xié)調發(fā)展，把人類發(fā)展與維護自然生態(tài)環(huán)境結合起來，對校園的花草、灌木和喬木進行復合型群落式綠化種植設計，達到增加單位面積上的綠化量和提高校園范圍內的綠地率的實效，從而有達到人與自然的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。2、校園設計體現(xiàn)以人為本的理念。在校園生態(tài)環(huán)境設計過程中要充分考慮人的因素，體現(xiàn)人性化、多元化和個性化的理念,力求創(chuàng)造一個景色優(yōu)美、舒適、怡人的適合學習和生活的校園生態(tài)環(huán)境。3、校園設計體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境藝術型校園的理念。要形成生態(tài)環(huán)境友好型與文化藝術型相結合的校園生態(tài)景觀環(huán)境。這可以體現(xiàn)在校園布局上設置景觀建筑、園林小品，以及帶有藝術氣息的雕塑來增強校園環(huán)境的景觀氛圍。這些校園設計在客觀環(huán)境上有利于青年外語教師保持愉悅的心情，從而提高教學效率，也間接地影響青年外語教師的自身發(fā)展。[7]

（五）完善高校規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”，高校的規(guī)章制度對于一個學校的發(fā)展至關重要，作為高校的一員，青年外語教師必然受這些規(guī)章制度的影響，高校的管理體制和教育理念也在潛移默化中對外語教師的發(fā)展產生影響。

第一、完善外語教師培養(yǎng)制度。外語教育教學有其特殊性，但在大多數高校的規(guī)章制度中，很少有對外語教師的培養(yǎng)進行規(guī)范。外語是一門變動性較大的科學，青年教師應是這門科學教育的中堅力量，所以對于青年外語教師的培養(yǎng)非常重要，在規(guī)章制度中應該增加外語教師深造（包括出國研修、訪學等）、培養(yǎng)使用的制度，比如高校為外語教師培養(yǎng)提供哪些條件、有哪些限制等。

第二、樹立正確的教育理念。高校在教學管理中，有兩種不同的教學理念并存，一方面強調制度管理，另一方面強調以人為本。[4]這兩個理念對于青年外語教師的發(fā)展起到引導作用，所以應該重視。為了高校的教學的有序進行，就要制定一個約束各個部門的規(guī)章制度，但是以人為本是高校教育管理的核心，所有的制度又是靠人來執(zhí)行，所以在高校教育過程中應樹立正確的教育理念，平衡制度管理和人本管理。

第三、設計生態(tài)化教學評價。生態(tài)化的教學評價無論對教師還是學生的發(fā)展都有重要作用，其重視教學過程中雙方的互動、交流，形成互相監(jiān)督、不斷反思的良性循環(huán)。

（六）提高自身專業(yè)素質

青年外語教師的專業(yè)素質影響著教學質量和學生水平的提高，所以青年教師應注意提高自身專業(yè)素質。除了學校方面完善青年外語教師的培養(yǎng)制度外，青年外語教師也應該從自身方面入手，提高專業(yè)素質。

第一、要樹立專業(yè)素質提高的主動意識。青年外語教師發(fā)展的根本出路在于自主發(fā)展，而自主發(fā)展的核心就是專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力。相對于其他專業(yè)而言，高校青年外語教師具有不同的職業(yè)發(fā)展特點，其應該采取積極的學習態(tài)度，有效地學習專業(yè)知識。專業(yè)知識是青年外語教師教學的基礎，只有具備了堅實的專業(yè)知識才能穩(wěn)步提高教學質量，從而準確評價學生知識的掌握程度。[8]

第二、要樹立終身學習的能動意識。當今知識迅猛更新客觀上要求青年外語教師要養(yǎng)成學習的習慣，不斷更新自己的知識結構，學習現(xiàn)代化的教育教學理念。在教學實踐中不斷探究、積極探索，勇于改革和創(chuàng)新，完善自身的專業(yè)素質。

第三、要正確處理好教學和科研的關系。外語教學與科研是相輔相成的關系。教學是科研的隱形動力，如果缺乏對教學的關注，教師就會失去自我提升的機會?？蒲惺墙虒W的源頭活水，如果沒有科研做支撐，課堂教學就會失去助推力?？偟恼f來，青年外語教師要善于處理好兩者之間的關系，以達到教學和科研相互促進的作用。

結語

作為高等教育的重要組成部分，高校青年外語教師一直倍受關注，而其發(fā)展受到諸多方面的影響和挑戰(zhàn)。面對這些影響和挑戰(zhàn)，需要更好地促進高校青年外語教師的發(fā)展。文章從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，從宏觀和微觀兩個方面探討了影響高校青年外語教師發(fā)展的多重因素。在分析這些內外相互作用的因素之后，提出了促進高校青年外語教師發(fā)展的一些合理的策略。

參考文獻:

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京:江蘇教育出版社, 2000:1.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,2000:28.

[3]從教育生態(tài)學視角談我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展[J].教育探索,2006(5).

[4]高慧.生態(tài)學視角下的青年外語教師專業(yè)發(fā)展問題研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2012(6).

[5]厲祎.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].荊州:長江大學,2013(5):36.

[6]陸秀英.高校青年外語教師成長與發(fā)展性評價[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2009(1).

[7]大學校園環(huán)境景觀化設計理念初探[J].陜西教育,2008(8).

[8]吳寒.高校青年外語教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].中國外語,2011(4).

責任編校秋晨

作者簡介：孟高旺（1978-），男，安徽太湖人，淮北師范大學外國語學院副教授，碩士；朱先明（1965-），男，安徽全椒人，淮北師范大學外國語學院教授。

基金項目：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“大學英語課程文化差異教學研究”（GPA115004）；安徽省人文社科項目“教育生態(tài)學視角下安徽省高校青年外語教師發(fā)展研究”（SK2013A175）；淮北師范大學教研項目“高考英語改革背景下大學英語教師職業(yè)轉型研究”（jy14132）

收稿日期：2015-12-31

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0683（2016）02-0118-04