臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究核心議題與發(fā)展趨勢(shì)

季托，武波

(中國(guó)海洋大學(xué)，山東 青島　266100)

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臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究核心議題與發(fā)展趨勢(shì)

季托，武波

(中國(guó)海洋大學(xué)，山東 青島266100)

通過(guò)梳理臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的歷史脈絡(luò)，了解其在該領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，探討臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的核心議題，對(duì)其研究新特征及不足進(jìn)行評(píng)述，并分析臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究發(fā)展趨勢(shì)。總體來(lái)看，研究有三個(gè)特點(diǎn)：微觀理論作為臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究理論的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)始萌芽；以政策研究、課程教法、師資培養(yǎng)及支持平臺(tái)為主題的研究方向基本形成；研究方法趨向均衡，同時(shí)使用定量和定性方法成為常態(tài)。

海洋教育；臺(tái)灣地區(qū)；海洋教育資源；海洋教育政策；核心議題；發(fā)展趨勢(shì)

臺(tái)灣地區(qū)從2000年開(kāi)始積極推動(dòng)海洋戰(zhàn)略，2006年海洋事業(yè)推動(dòng)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱海推會(huì))頒布的《海洋政策白皮書(shū)》，確立了臺(tái)灣地區(qū)海洋政策方向及目標(biāo)，明確海洋教育范疇包括海洋專業(yè)教育和海洋普通教育兩方面的內(nèi)容，海洋專業(yè)教育有專門的學(xué)科分布在高等院校和高職院校，研究時(shí)間較長(zhǎng)，分類廣泛；海洋普通教育簡(jiǎn)稱海洋教育，主要是建立全民海洋意識(shí)與涵養(yǎng)國(guó)民海洋性格，本文以后者為研究對(duì)象[1-3]。2007年教育系統(tǒng)配合地公布了《海洋教育政策白皮書(shū)》，除了強(qiáng)調(diào)培育海洋專門人才的重要性外，也將海洋教育列為研究的重大議題之一。2008年公告中小學(xué)海洋教育課程綱要，將海洋教育納入九年一貫課程中，開(kāi)始全面實(shí)施海洋教育。

一、臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的歷史脈絡(luò)

臺(tái)灣地區(qū)自2001年發(fā)布《海洋白皮書(shū)》開(kāi)始，陸續(xù)頒布了一系列與海洋教育有關(guān)的政策，各地開(kāi)始規(guī)劃與推動(dòng)中小學(xué)海洋教育，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)。

(一)零星階段：2000年之前

這段時(shí)間臺(tái)灣地區(qū)海洋教育的研究處于起步階段，公開(kāi)發(fā)表的論文資料不多，主要是從海洋教育含義、海洋戰(zhàn)略等宏觀角度對(duì)全民及中小學(xué)海洋教育進(jìn)行初步探索。也有個(gè)別學(xué)者關(guān)注海洋教育的重要性和必要性，特別強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)中教導(dǎo)海洋教育相關(guān)內(nèi)容刻不容緩，海洋教育應(yīng)向下扎根，從小建立愛(ài)海、親海、知海的價(jià)值觀[4]；一些學(xué)者研究海洋教育實(shí)施目標(biāo)，認(rèn)為通過(guò)教育可使民眾或社會(huì)團(tuán)體認(rèn)知海洋環(huán)境的重要性，獲得海洋環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而改變對(duì)于海洋環(huán)境的主流環(huán)境典范的價(jià)值觀，培養(yǎng)民眾愛(ài)護(hù)海洋環(huán)境的態(tài)度，并于生活中遭遇海洋環(huán)境問(wèn)題時(shí)，能有解決的技能，最后能利用所具備的知識(shí)與技能來(lái)參與保育海洋的工作。這個(gè)階段研究沒(méi)有明確海洋教育的內(nèi)涵，有的學(xué)者認(rèn)為海洋環(huán)境教育即是海洋教育，但已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)區(qū)分海洋專業(yè)教育和針對(duì)大眾的海洋普通教育，此階段的積累成為后續(xù)海洋教育研究的基礎(chǔ)和鋪墊。

(二)孕育階段：2001年—2005年

這個(gè)階段政策為主導(dǎo)，研究資料較少，主要側(cè)重于對(duì)海洋教育理念的詮釋，研究方法多采用文本分析?！逗Ｑ蟀灼?shū)》中主要提及加強(qiáng)中小學(xué)海洋教育的課程與教材內(nèi)容，2004年設(shè)立了專門的海洋事業(yè)推動(dòng)委員會(huì)，鼓勵(lì)民眾親近海洋，培養(yǎng)海洋意識(shí)與文化。有的學(xué)者將海洋教育詮釋為海洋環(huán)境教育與海洋意識(shí)教育的結(jié)合，其目標(biāo)在拓深海洋環(huán)境知識(shí)、意識(shí)的覺(jué)醒以及鄉(xiāng)土的認(rèn)同感。

(三)興起階段：2006年—2010年

隨著2006年公布了《海洋政策白皮書(shū)》，2007年教育部門提出《海洋教育政策白皮書(shū)》，中小學(xué)開(kāi)始逐漸覺(jué)知海洋教育的重要性，學(xué)校增加了海洋教育活動(dòng)，海洋教育逐步融于教學(xué)領(lǐng)域。教師和科研人員開(kāi)始關(guān)注和思考這個(gè)領(lǐng)域的海洋教育問(wèn)題，出現(xiàn)了關(guān)于海洋教育定義、課程綱要的研究資料，研究視角開(kāi)始多元化，標(biāo)志著臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的興起。這個(gè)階段研究學(xué)者對(duì)海洋教育的定義有了深入的探討，將海洋人文教育內(nèi)容分為海洋文化歷史和海洋人文與藝術(shù)范疇[5]，從保護(hù)海洋環(huán)境的角度對(duì)海洋教育進(jìn)行定義；一些學(xué)者認(rèn)為海洋教育是提供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)海洋內(nèi)涵的教育，使其知海、愛(ài)海與親海，并從微觀的角度提出海洋教育是海洋相關(guān)的啟發(fā)性課程，要建立海洋科學(xué)、海洋生物科學(xué)的基本知識(shí)體系[6]。

另外，鑒于海洋教育課程綱要的出臺(tái)，這個(gè)階段有些學(xué)者圍繞課程綱要的基本理念、課程目標(biāo)等提出了自己的觀點(diǎn)。其中具有代表性的：李勝雄(2009年)提出中小學(xué)海洋教育應(yīng)是循序漸進(jìn)的方式，從親近海洋開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)熱愛(ài)海洋，進(jìn)而探索海洋，最后塑造對(duì)海洋友善的價(jià)值觀；吳靖國(guó)(2010年)認(rèn)為分階段目標(biāo)是融合學(xué)生的身心發(fā)展順序與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)[6]。同時(shí)還有研究者以教育部門在執(zhí)行《海洋教育政策白皮書(shū)》所制訂的計(jì)劃中的內(nèi)容為研究方向，包括對(duì)分段能力指標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索、課程目標(biāo)的設(shè)定以及對(duì)計(jì)劃中的不足提出建議等等。

(四)成長(zhǎng)階段：2011年—2015年

這個(gè)階段涌現(xiàn)大量相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，針對(duì)中小學(xué)海洋教育方面的學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文及碩士論文等相關(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)相繼出現(xiàn)。最大的變化體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，研究?jī)?nèi)容豐富。海洋教育研究?jī)?nèi)容從簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀調(diào)查到更側(cè)重于海洋教育的具體教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)策略及個(gè)案的研究，對(duì)于師資培養(yǎng)和教材建設(shè)的研究也逐漸加強(qiáng)，內(nèi)容更細(xì)致深入，研究方向更加集中。

其二，研究方法多元化。最初針對(duì)海洋教育的研究方法多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談，這個(gè)階段的研究方法增加了文本分析、文獻(xiàn)整理、比較研究、理論探索等，大部分研究采用量化方法，逐步從實(shí)證研究向理論研究?jī)A斜，有學(xué)者將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)海洋教育的研究，但是沒(méi)有深入的理論研究。

其三，研究群體數(shù)量增加。從最初為數(shù)不多的大學(xué)教師發(fā)表海洋教育領(lǐng)域的文章，逐步擴(kuò)展到專門的海洋教育研究所，很多高校開(kāi)始注重海洋教育的研究，成果體現(xiàn)于碩士論文以及教師、學(xué)生發(fā)表的相關(guān)文章。另外，如《教育資料與研究雙月刊》《海洋文化學(xué)刊》等期刊增加了海洋教育研究方向的內(nèi)容。還有各社會(huì)團(tuán)體組織相關(guān)的會(huì)議、論壇等，如海洋教育國(guó)際論壇，其目的均是促進(jìn)中小學(xué)海洋教育的發(fā)展。

由上可知，臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的階段，并有上升趨勢(shì)。

二、臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的核心議題

(一)海洋教育政策

臺(tái)灣地區(qū)海洋教育的推動(dòng)最初具有較強(qiáng)的政策主導(dǎo)性質(zhì)，有一個(gè)階段相關(guān)研究均偏向于政策需求，研究包括對(duì)海洋教育白皮書(shū)的深入解讀、強(qiáng)調(diào)海洋教育的重要性以及對(duì)海洋教育目標(biāo)的探索。海洋教育的目標(biāo)是希望通過(guò)全民教育與專業(yè)教育的方式，除了教育全民海洋教育的知識(shí)，形塑海洋人文美學(xué)文化外，也要配合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策，經(jīng)由專業(yè)教育培育具前瞻性、未來(lái)性的人才，以利臺(tái)灣地區(qū)永續(xù)發(fā)展[7]。臺(tái)灣地區(qū)海洋教育政策的頒布前基本會(huì)有相關(guān)學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)，如2001年頒布《海洋白皮書(shū)》之前，即可找到海洋教育、海洋意識(shí)、尤其是大眾的海洋教育的零星研究資料。另外，有學(xué)者對(duì)海洋教育政策的研究得出的結(jié)論是海洋教育政策制定全面，涵蓋教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、課程綱要、教材、信息交流、校外體驗(yàn)等各個(gè)方面，對(duì)下屬部分具體實(shí)施提供了有力的參考；海洋教育政策文本明確、政策繼承性極強(qiáng)，從指導(dǎo)性文件到具體執(zhí)行的文件，按照發(fā)展的程度，階段性地出臺(tái)，保證了海洋教育的可持續(xù)發(fā)展[8-9]。

除了對(duì)海洋教育政策的研究之外，還有擴(kuò)大了海洋教育基本內(nèi)涵和對(duì)海洋教育重新界定的研究。學(xué)者從海洋教育特質(zhì)、海洋教育目的、海洋教育學(xué)習(xí)主題成長(zhǎng)的體現(xiàn)點(diǎn)[10]，包括海洋教育處于整體教育中的位置，都給出了深入的思考。海洋教育最初被使用于海洋專業(yè)人才培育的范疇，屬于大中專院校中有關(guān)海事、水產(chǎn)、捕撈等專業(yè)教育術(shù)語(yǔ)，隨著海洋教育政策研究的推進(jìn)，慢慢由“培育專業(yè)人才”的意涵擴(kuò)展為一種全民海洋素養(yǎng)的概念，逐漸讓人們對(duì)海洋教育一詞的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿窕A(chǔ)教育的一環(huán)。海洋教育通過(guò)學(xué)者的交流碰撞，突破了從開(kāi)始局限在海洋環(huán)境方面的教育，使得海洋教育形成以海洋科技為基礎(chǔ)，融合海洋文化、海洋藝術(shù)、海洋生態(tài)、海洋法律為一體的教育體系，達(dá)到人和海洋和諧發(fā)展的最終目的。

(二)課程、教材、教法

課程、教材、教法是現(xiàn)代教育實(shí)施的核心，以下探討臺(tái)灣地區(qū)海洋教育這三個(gè)領(lǐng)域的研究狀況。

1.中小學(xué)海洋教育課程綱要的研究

臺(tái)灣地區(qū)2008年將海洋教育議題納入九年一貫課程綱要，2011年開(kāi)始實(shí)施，相關(guān)學(xué)者針對(duì)海洋教育課程綱要的研究主要集中在兩個(gè)方面。其一是對(duì)綱要的深入解讀、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)以及具體實(shí)施建議。海洋教育議題綱要的研訂是以涵養(yǎng)海洋通識(shí)素養(yǎng)為總目標(biāo)，塑造親海、愛(ài)海與知海的教育情境，借由海洋資源、海洋生態(tài)、海洋保育、海洋開(kāi)發(fā)、海洋文化五大主題軸的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透過(guò)體驗(yàn)、省思與實(shí)踐，達(dá)成116條能力指標(biāo)；有的學(xué)者認(rèn)為相關(guān)能力指標(biāo)只能提供個(gè)參考，因?yàn)樗蓪＜覍W(xué)者與教育工作者討論后形成，并未經(jīng)過(guò)教育科學(xué)性的統(tǒng)計(jì)分析，不具備實(shí)踐基礎(chǔ)[1][10]。其二是對(duì)課程綱要的重新建構(gòu)以及課程規(guī)劃設(shè)計(jì)。一些研究者針對(duì)課程綱要中有關(guān)基本理念與課程目標(biāo)部分進(jìn)行分析與評(píng)述，指出基本理念缺乏從學(xué)習(xí)主題的角度來(lái)建構(gòu)海洋教育、分階段目標(biāo)缺乏心理發(fā)展的研究基礎(chǔ)以及未能用教育的視角來(lái)建構(gòu)主題軸，因此，提出以學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)建構(gòu)海洋教育的整體課程綱要，以自然海洋、社會(huì)海洋、人文海洋三個(gè)面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力[11]。

海洋教育應(yīng)該教什么的問(wèn)題是學(xué)者最初關(guān)注的焦點(diǎn)，還有類似的研究問(wèn)題，包括中小學(xué)海洋教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教材和模式等，中小學(xué)海洋教育課程詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)海洋教育戶外教學(xué)的課程，教學(xué)前如何建構(gòu)鏡像、教學(xué)時(shí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要實(shí)地驗(yàn)證以及教學(xué)后歸納討論的內(nèi)容等等，這也將是未來(lái)一段時(shí)間研究和探討的核心問(wèn)題。

2.海洋教育教學(xué)及教材的研究

海洋教育教學(xué)方面的研究主要從教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究。首先，教學(xué)方式是探索最豐富的領(lǐng)域，目前在臺(tái)灣地區(qū)海洋教育不是一門獨(dú)立的課程，研究也主要集中在融入式教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法上，即海洋教育融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時(shí)的特點(diǎn)、方法、步驟等。學(xué)者分別研究融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與人文、社會(huì)、自然與生活科技、體育等學(xué)科，在教學(xué)時(shí)如何將該課程有關(guān)的海洋相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程中以大海為題的童詩(shī)創(chuàng)作和閱讀課外書(shū)，體育課程中增設(shè)游泳教學(xué)及海洋休閑觀光等，英語(yǔ)課程中選編海洋資料作為閱讀材料[12]。還有從教學(xué)方式深入地探討教師如何進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的相關(guān)改變[13]。一些研究以學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋教育喜好的主題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡通過(guò)戶外教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)海洋教育課程，運(yùn)用讀報(bào)教育的方式進(jìn)行海洋教育相關(guān)內(nèi)容的閱讀和討論，借由海洋教育機(jī)構(gòu)的參觀或水上休閑活動(dòng)的親身體驗(yàn)，以及通過(guò)融合時(shí)事有最新相關(guān)海洋方面報(bào)道的讀報(bào)教育，都可以是最佳的教學(xué)方式。隨著海洋教育活動(dòng)和研究的深入發(fā)展，也有海洋教育的主題式教學(xué)研究，對(duì)以繪本的教學(xué)方式進(jìn)行探討，并分析該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，這種主題式教學(xué)的探索更易出現(xiàn)在藝術(shù)課堂上[14]。

教材是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的媒介，海洋教育教材的研究分為兩個(gè)方面：其一，編寫什么樣的教材。海洋教育教的內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，透過(guò)海洋教育的實(shí)施，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用于日常生活中，亦能培養(yǎng)熱愛(ài)海洋、保護(hù)海洋的情操，據(jù)此，實(shí)施海洋教育的教材分為科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、生態(tài)四個(gè)方面來(lái)編撰。海洋教材可按照內(nèi)容分為知識(shí)性單元與實(shí)驗(yàn)性單元，在單元方面要有邏輯的連接性，內(nèi)容要國(guó)際性與本土性兼具、科技與人文并重，兼顧知識(shí)的完整性與前瞻性，注意科學(xué)的正確性與可行性，并圖文并茂[15]。其二，教材現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)有教材是否符合要求，海洋環(huán)境教育內(nèi)容介紹不夠深入，以及人文領(lǐng)域教科書(shū)海洋教育內(nèi)容偏低，海洋概念分布不均，缺乏整體規(guī)劃和架構(gòu)等。

3.海洋教育中人員行為的研究

人員行為的研究是針對(duì)實(shí)施海洋教育的主體和客體的行為、認(rèn)知的探討，教師對(duì)海洋教育的認(rèn)知程度以及海洋教育教學(xué)的評(píng)測(cè)規(guī)劃等相關(guān)研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法開(kāi)展，側(cè)重教師對(duì)校長(zhǎng)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋教育氣氛的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情形滿意度，以及教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視海洋教育認(rèn)同感程度，也有從認(rèn)知角度著手進(jìn)行的針對(duì)教師的關(guān)于海洋教育滿意度的調(diào)查[16]。有學(xué)者認(rèn)為教師堅(jiān)毅性格中控制和挑戰(zhàn)兩個(gè)因素可以影響到面對(duì)參加海洋教育研習(xí)情景時(shí)的認(rèn)知程度，對(duì)未來(lái)開(kāi)展海洋教育課程是有利的。

(三)支持平臺(tái)

海洋教育資源的研究主要包括兩部分內(nèi)容，其一是研究博物館、水族館、大學(xué)海洋實(shí)踐基地、海洋風(fēng)景區(qū)、民間團(tuán)體以及共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等對(duì)海洋教育的作用。主要采用問(wèn)卷的方式，調(diào)查教師對(duì)于實(shí)施海洋教育資源、海洋相關(guān)網(wǎng)站的資料以及海洋相關(guān)專家的咨詢的需求等。研究發(fā)現(xiàn)海洋科技博物館、海洋生物博物館或海洋環(huán)境教育推廣協(xié)會(huì)、高雄海洋探索館、黑潮海洋文教基金會(huì)等民間機(jī)構(gòu)可以提供相當(dāng)多的體驗(yàn)活動(dòng)或教學(xué)素材，供老師實(shí)施海洋教育活動(dòng)和教學(xué)時(shí)的應(yīng)用[12][17]。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)利用海洋教育場(chǎng)館資源能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)海洋知識(shí)的意愿可以高達(dá)10%左右；其二，研究包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息中心等海洋教育資源如何建設(shè)、維護(hù)、整合和發(fā)展，有助于培養(yǎng)全民海洋意識(shí)，提升海洋素養(yǎng)。一些學(xué)者針對(duì)中小學(xué)教師海洋教育資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，以需求為核心，從海洋教育實(shí)施者和資源網(wǎng)站使用者兩種角色探討海洋教育教師資源網(wǎng)站的功能和內(nèi)涵，設(shè)計(jì)海洋教育教師資源網(wǎng)站[17]。因?yàn)楹Ｑ蠼虒W(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)式和觀感式的特點(diǎn)，對(duì)媒體影像資料需求較高，所以有部分學(xué)者主要研究海洋教育影像，分析臺(tái)灣地區(qū)海洋影像及紀(jì)錄片在海洋教育主題軸上的呈現(xiàn)狀況，以海洋為主題的紀(jì)錄片為數(shù)不多，提出建議政府結(jié)合官、產(chǎn)、學(xué)三方，拍攝符合教育需求的海洋紀(jì)錄片，建立完善相關(guān)影像資料庫(kù)，整合民間相關(guān)機(jī)構(gòu)；教師須要充實(shí)海洋專業(yè)知識(shí)和能力，善于利用海洋紀(jì)錄片為教學(xué)媒介，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自制海洋影像教學(xué)媒體；建議紀(jì)錄片制作者以海洋為素材，強(qiáng)調(diào)海洋文化認(rèn)同[18-19]。海洋教育的發(fā)展離不開(kāi)資源支撐，所以無(wú)論是對(duì)海洋教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)和開(kāi)發(fā)，還是對(duì)實(shí)體的海洋教育支持組織機(jī)構(gòu)管理運(yùn)行的研究，包括各資源的整合，以及由此帶來(lái)的一系列的問(wèn)題，都將成為未來(lái)臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究領(lǐng)域的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

(四)師資培養(yǎng)

教師是落實(shí)海洋教育的推手。海洋教育師資的培育研究主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教師需求研究。包括在職海洋教育教師和教輔人員的相關(guān)資源需求、是否需要培訓(xùn)、激勵(lì)措施的需求等。運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談方法對(duì)教師參與海洋教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成效及需求進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師具有海洋教育的培訓(xùn)經(jīng)歷，有的教師是因?yàn)榻虒W(xué)需要參加學(xué)習(xí)的，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高，大部分教師傾向于動(dòng)態(tài)的海洋教育培訓(xùn)模式[20]。大部分教師海洋方面的專業(yè)素養(yǎng)不足，除了自己查找相關(guān)教學(xué)資料外，需要積極參與相關(guān)培訓(xùn)和研習(xí)。部分學(xué)者研究推行海洋教育對(duì)教師教學(xué)的影響，認(rèn)為提升教師海洋專業(yè)知識(shí)和發(fā)展海洋特色學(xué)校屬于兩個(gè)正面影響，教科書(shū)中海洋知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)不均、備課時(shí)間不足、教師掌握海洋知識(shí)內(nèi)容專業(yè)性不夠、家長(zhǎng)配合推行海洋教育意愿不高、海洋教育社教機(jī)構(gòu)不多等屬于負(fù)面影響[21]。

第二，培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。臺(tái)灣地區(qū)對(duì)海洋教育的師資提出種子教師培養(yǎng)模式，并分為播種教師和深耕教師，對(duì)該地區(qū)的海洋教育開(kāi)展起到一定作用，對(duì)此種模式的設(shè)計(jì)研究比較全面。有學(xué)者認(rèn)為師資培育過(guò)程的養(yǎng)成與永續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制的建立是培養(yǎng)老師具備海洋專業(yè)素養(yǎng)的方法[22-23]。

第三，師資評(píng)價(jià)。關(guān)于海洋教育教師教學(xué)水平、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)研究，有學(xué)者設(shè)計(jì)了從教師知識(shí)、意愿、效果三個(gè)大類劃分的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；也有從行為研究的角度探討教師評(píng)價(jià)體系對(duì)開(kāi)展海洋教育活動(dòng)的影響所占比例[24]。

海洋教育的特殊性，決定了教師在其中的總舵手的地位，而從總體上看，師資培養(yǎng)方面的研究相對(duì)較弱，缺少理論整合和普適性的培養(yǎng)模式研究。

三、評(píng)述與展望

綜合上文所述，臺(tái)灣地區(qū)海洋教育的研究已經(jīng)成為區(qū)別于海洋專業(yè)教育的一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，研究議題涉及面廣，包括政策研究、教學(xué)理論、參與人員行為以及資源支持平臺(tái)等，一些經(jīng)典的議題可能長(zhǎng)期存在，主要側(cè)重實(shí)踐研究，比較微觀和具體，理論研究基本未開(kāi)始。隨著發(fā)展，未來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)新的研究特征，重新生長(zhǎng)出學(xué)術(shù)生命力。綜觀以上四個(gè)核心領(lǐng)域的論述，可以發(fā)現(xiàn)目前臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新特征，表現(xiàn)在三方面。

(一)研究的新特征

1.理論的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)始萌芽

當(dāng)前，大理論或者宏觀理論的發(fā)展在很多學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究中都面臨一些困境，中層理論和微觀理論成為理論創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)海洋教育的研究，符合了這個(gè)研究趨勢(shì)，基本沒(méi)有大理論的研究觸碰，近兩年的學(xué)術(shù)資料已經(jīng)有涉及相關(guān)的微觀理論，如將教育學(xué)中的多元智能理論應(yīng)用于海洋教育研究等等[25]，為其尋找理論萌芽奠定了土壤。

2.研究?jī)?nèi)容細(xì)致度增加

通過(guò)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)隨著研究時(shí)間的深入，海洋教育研究?jī)?nèi)容的細(xì)致度有所增加，從最初以海洋教育內(nèi)涵、中小學(xué)海洋教育課程綱要以及教學(xué)模式為主的研究，將融入更多的理論方法從純粹的海洋教育擴(kuò)展到意識(shí)形態(tài)上的教育和研究，關(guān)注參與人員具體行為、資源平臺(tái)的建設(shè)、教材的設(shè)計(jì)優(yōu)劣等等。值得一提的是，臺(tái)灣地區(qū)海洋教育未涉及政治性較強(qiáng)的海權(quán)、國(guó)土意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容的研究，基本以海洋素養(yǎng)、培養(yǎng)海洋文化、修養(yǎng)為主[26-27]。

3.研究方法更加均衡

一段時(shí)間以來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的海洋教育研究領(lǐng)域內(nèi)推崇定量研究的風(fēng)氣盛行，這是初涉海洋教育研究的必經(jīng)之路。誠(chéng)然，定量方法的運(yùn)用有利于拓展和加深學(xué)者對(duì)海洋教育的研究，然而，隨著學(xué)術(shù)研究的深入，專家、學(xué)者在研究海洋教育方面采用定量研究方法的認(rèn)識(shí)逐步回歸理性，開(kāi)始思考定性研究方法的使用。換言之，定性研究和定量研究進(jìn)入了一個(gè)新階段，增加定性研究的方法，或者一項(xiàng)研究中同時(shí)使用定性和定量的方法，使得研究方法變得更加廣泛。

(二)存在的不足

1.研究?jī)?nèi)容的局限性

研究?jī)?nèi)容目前以教學(xué)活動(dòng)的研究數(shù)量居多，主要體現(xiàn)在中小學(xué)海洋教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)、參與主客體的表現(xiàn)行為等方面，而教材和師資培訓(xùn)方面的研究相對(duì)較弱，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和模式的研究也鮮有涉及；針對(duì)高等學(xué)校通識(shí)性的和大眾的海洋教育研究資料較少，使得臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究的體系容易產(chǎn)生偏頗，均衡性減弱，系統(tǒng)的穩(wěn)定性降低。另外，純理論內(nèi)容的學(xué)術(shù)探索基本沒(méi)有，這樣很容易造成海洋教育研究整體性欠缺，不夠全面和深入。對(duì)于一門學(xué)科沒(méi)有獨(dú)立的理論體系，將很難立足于學(xué)術(shù)界，所以這可能將是其未來(lái)一段時(shí)間要努力的方向。再有，研究資源整合的內(nèi)容不夠豐富和全面，關(guān)于海洋專業(yè)教育和海洋教育之間內(nèi)容、人員的整合以及網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的調(diào)查數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析的研究期待加強(qiáng)。

2.研究群體的狹窄性

研究群體大致可分為兩類：一是大學(xué)及其所屬科研院所，如國(guó)立臺(tái)灣地區(qū)海洋大學(xué)、國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)等；二是開(kāi)展海洋教育活動(dòng)的中小學(xué)教師以及更細(xì)化的種子教師工作坊，如海洋教育故事工作坊、海洋教育種子教師工作坊等。它們所提供的研究成果主要表現(xiàn)為碩士論文、發(fā)表的論文資料等。每個(gè)研究機(jī)構(gòu)或組織主要的研究方向以及研究群體之間的相互關(guān)系如何，是有組織的還是獨(dú)立的，都不是很明確，群體缺少具有導(dǎo)引性的專家。

研究者范圍如果能夠從教育學(xué)者擴(kuò)大到關(guān)心教育的社會(huì)賢人或相關(guān)領(lǐng)域的民間團(tuán)體及企業(yè)，可以從不同領(lǐng)域、不同視角來(lái)探究海洋教育的問(wèn)題，拓寬研究群體，才能碰撞出火花，產(chǎn)生意想不到的效果。

(三)研究趨勢(shì)

1.期待理論突破——彰顯海洋教育的特色

結(jié)合教育理論與海洋教育的特點(diǎn)，通過(guò)研究逐步形成海洋教育的理論，產(chǎn)生一個(gè)新的體系。新的大理論形成有賴于微觀理論的長(zhǎng)期積累。當(dāng)前臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究領(lǐng)域的大理論創(chuàng)新幾乎沒(méi)有，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)。目前大部分學(xué)者關(guān)注具體的議題研究，并構(gòu)建極少部分的微觀理論，這種研究取向盡管沒(méi)法構(gòu)建大理論[28]，但是為中層理論研究和大理論的出現(xiàn)奠定了微觀基礎(chǔ)。換言之，在議題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的中層理論和微觀理論創(chuàng)新非常值得關(guān)注和鼓勵(lì)。未來(lái)臺(tái)灣地區(qū)海洋教育研究領(lǐng)域內(nèi)的大理論形成，很可能就是在這些中層理論和微觀理論積淀的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生出來(lái)。

2.研究議題更加聚焦、開(kāi)放

研究的內(nèi)容更加圍繞核心議題：政策、課程教法、教師、資源平臺(tái)四個(gè)方面展開(kāi)，隨著研究深入，各核心領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生出代表人物及其具有主導(dǎo)性的觀點(diǎn)，形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，可以將每個(gè)議題開(kāi)展的更加細(xì)化，提高實(shí)用性。

另外，橫向研究聚焦的同時(shí)，縱向加深理論研究和普適性的研究。在探索理論體系時(shí)，不會(huì)單純局限于教育的理論框架，而是要廣泛吸納系統(tǒng)科學(xué)、生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，結(jié)合海洋教育的特點(diǎn)，融為一體，逐步形成海洋教育的理論體系。

再有，海洋教育研究的開(kāi)放性，既能服務(wù)于本地區(qū)，又具有普適性和較強(qiáng)的交流性，參加相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，為世界海洋教育做貢獻(xiàn)。

3.研究方法多樣化

研究方法將逐步從以定量為主，向定量和定性研究并行，或者定性方法為主的轉(zhuǎn)變。具體的研究工具為問(wèn)卷調(diào)查法、資料分析、訪談法、比較分析法、定性的實(shí)地研究、量表、分類法、建構(gòu)理論、設(shè)計(jì)以及范式等等。隨著研究的需要，研究方法會(huì)更多地借助于其他社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域或自然科學(xué)研究領(lǐng)域的方法。

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2016-03-16

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)階段性成果(201415004)

季托(1975-)，女，講師，博士，主要從事海洋教育和系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用研究。

G527

A

1006-8724(2016)03-0017-06